乘法分配律教学反思（6篇）.docx

《乘法分配律教学反思（6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乘法分配律教学反思（6篇）.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 乘法分配律教学反思（6篇）乘法安排律教学反思 篇1 乘法安排律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的根底上教学的。乘法安排律也是学生较难理解和表达的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些根本理念和本地区的详细状况，注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活严密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来进展学生解决问题的力量。”而我们过去的教学往往比拟重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。因此，我在一开头

2、设计了比一比谁的计算力量强开场，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观看这个等式看看能否发觉什么规律。在此根底上，我并没有急于让学生说出规律，而是连续为学生供应具有挑战性的讨论时机：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，连续让学生观看、思索、猜测，然后沟通、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。这样既培育了学生的猜测力量，又培育了学生验证猜测的力量。学生通过自主探究去发觉、猜测、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。 与此同时，我还非常注意合作与沟通，多向互动。

3、提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中都得到进展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特殊是通过学生之间的相互启发与补充来培育他们的合作意识，实现对“乘法安排律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经受猜测、验证、归纳学问的形成过程，共同体验胜利的欢乐。既培育了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，学生也学得积极主动。 应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由根本题到变式题，由一般题到综合题，有肯定的梯度和广

4、度。使学生逐步加深熟悉，在弄清算理的根底上，学生能依据题目的特点，敏捷地运用所学学问进展简便运算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法安排律，而且还要求学生会反向应用。通过正反响用的练习，加深学生对乘法安排律的理解。从课堂反应来看，学生热忱较高，能够学以致用。学生通过自己的努力以及和同学的沟通合作，解题速度和精确性都很抱负。只有这样才能真正提高学生的计算力量。 本节课有肯定的亮点，但其中消失了不少问题：学生参加的积极性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏鼓励性语言有关。也有可能今日的题材学生不太感兴趣。但学生不感兴趣的材料，教师应当想方法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在回答下列问题时

5、，个别学生的语言不够流利、精确。对乘法安排律的表达稍显罗嗦，不够坚决、自信。在这方面有待今后加强训练和提高。 乘法安排律教学反思 篇2 关于乘法安排律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有提醒，但学生已经从乘法的意义角度初步进展了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今日的教学就建立在这样的根底之上，上午第一节课我在自己班上，后来其次节课去听了一根木头教师的课，现在进展比照，谈一谈自己的感受： 首先，值得向一根木头教师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既稳固了旧知，而且将原来的

6、熟悉提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法安排律。而第4题通过计算比拟，突现了乘法安排律可以使计算简便，表达了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比拟仓促。 其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（ab）c=abac这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的学问面，同时又为明天学习简便运算铺垫。 最终，我觉得在指导学生在观看比拟655+455和（65+45）5的联系和区分时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观看，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式制造一样类型的等式，可以是数、字母、图形的等，

7、值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再提醒数学语言，学生的认知产生飞跃。 缺乏的是，学生很难用自己的语言表达乘法安排律的含义，小组沟通时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于教师科学地引导。 乘法安排律教学反思 篇3 乘法安排律是一节比拟抽象的概念课，教师可以依据教学内容的特点，为学生供应多种探究方法，激发学生的自办法识。 详细是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习积极性，通过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元？”列出两种不同的式子，他们的确能够体会到两个不同的算式具有相等的关系。这是第一步：通过资料猎取连续讨论的信息。（虽然所得的信息很简洁，只是

8、几组具有相等关系的算式，但这是学生通过活动自己猎取的，学生对于它们感到熟识和亲切，用他们作为连续讨论的对象，能够调动学生的参加意识。） 其次步：观看算式，查找规律。让学生通过争论初步感知乘法安排律，并作出一种猜想：是不是全部符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，教师不要急于告知学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。这里既培育了学生的猜想力量，又培育了学生验证猜想的力量。 第三步：应用规律，解决实际问题。通过对于实际问题的解决，进一步拓宽乘法安排律。这一阶段，既是学生稳固和扩大学问，又是汲取内化学问的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。 乘法安排律教学反思 篇4 本节课主要让学生充分

9、感知并归纳乘法安排律，理解其意义。教学中，我从解决实际问题（买衣服）引入，通过沟通两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。让学生初步感知乘法安排律的根底上再让学生举出几组类似的算式，通过计算得出等式。 在充分感知的根底上引导学生比拟这几组等式，发觉有什么规律？ 这里我化了一些时间，我发觉学生在用语言文字表达方面有些困难，新教材上也没有要求，因此，只要学生意思说到即可，后来，我提了这样一个问题，你能用自己喜爱的方式来表示你发觉的规律吗？学生马上活泼起来，纷纷用自己喜爱的方式来说明自己发觉的规律：有用字母的，有用符号的，大局部学生会说，没问题。对于应用这一乘法安排律进展后面的练习还可以

10、。 如：书上第55页的第5题，学生都想到用简便方法去列式计算。整节课，学生还是学的比拟轻松的。 乘法安排律教学反思 篇5 乘法安排律是一节比拟抽象的概念课，是学生们学习了加法交换律和结合律，以及乘法的交换律和结合律的根底上进展教学的。本节课的教学重点是乘法安排律的特点和应用。开头导入我是利用小学教学热身赛绽开的教学。937963和9（3763）。左右两排学生做不同的题，让学生熟悉到这两道题难易程度的不同，用的时间也是不同的，表达了用括号的必要性和简便性，通过学生总结说特点引导他们猜测，然后对猜测进展验证，得出结论，并应用到实际中，培育学生们学以致用的好习惯。 上周去滨州听课，学到了“猜想-举例

11、验证-总结-应用”的教学模式，充分表达了新课标的探究性学习，并在本课教学中得到了很好的利用，不完全归纳法，也在本课中用所应用。但是在引入时应当让学生们把这两个算式的特点和联系理解透彻了，学生们会很快的猜测出这条规律，整节课讲速度有些慢，导致了几个经典的练习题没有处理，创设情境激发学生的求知欲来导入新课，会收到更好的效果。 （804）25=8025425此题的处理，我感到比拟欣慰。当发觉学生们（804）25=80254时，我灵机一动在黑板上写下了这个错误的算式，让和我做的一样的同学举手，大约有5、6个同学快乐地举起手，还有一个同学得意地说“刚刚我还以为做错了呢？”看到这种情景我接着说：“不举手的

12、同学你们想说点什么吗？”此句话给了这些没有举手的同学的信念，他们迫不及待地说出了正确的解法。这道题学生们特别简单做错，这样的处理睬使学生加深印象，提高做题的精确率。 乘法安排律教学反思 篇6 乘法安排律是四年级学习的重点，也是难点之一。它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的，是一节比拟抽象的概念课，教学是我依据教学内容的特点，为学生供应多种探究方法，激发学生的自办法识。 一、在对本节课的教学目标上，我定位在： （1）通过学生竞赛列式计算解决情景问题后,观看、比拟、分析理解乘法安排律的含义，教师引导学生概括出乘法安排律的内容。 （2）初步感受乘法安排律能使一

13、些计算简便。 （3）培育学生分析、推理、概括的思维力量。 二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进展以下几点简要分析： 1、总体上我的教学思路是由详细抽象详细。 在学生已有的学问阅历的根底上，一起来讨论抽象的算式，查找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在查找规律的过程中，有同学是横向观看，也有同学是纵向观看，教师都予以确定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。 2、从学生已有学问动身。 教师要深入了解各层次学生思维实际，供应充分的信息，为各层次学生参加探究学习活动制造条件，没有学生主体的主动参加，不会有学生主体的

14、主动进展，教师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成局部学生高不行攀而坐等观望，失去信念铺张珍贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算力量强开场。我想是不是可以抛开计算，带着开心的心情进课堂，因此，我在一开头设计了一个植树的”情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开头学习新知。这样所设的起点较低，学生比拟简单承受。 3、鼓舞学生大胆猜测。 猜测是科学发觉的前奏。学生的学习活动中同样不能没有猜测，否则，主体性探究 活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定

15、律的猜测。于是，接下来的举例就成了验证猜测的必需，无论猜测的结论是“是”还是“非”，学生的思维始终是活泼着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生 学习与把握探究方法的过程，是培育学生学习品行的过程。 4、师生公平沟通。 教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培育目标和所提倡的学习方式要求 教师必需转换角色。转变已有的教学行为，教师必需从“师道尊严”的架子中走出来，与学生公平地参加教学，成为共同建构学习的参加者。在以上教学片断中，教 师让学生充分经受学习过程，调动学生学习的热忱：猜测倾听举例验证，在 观赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。教师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去 刻意的创设

16、教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜测，大胆表达。学生借助已有的学问阅历，自主解决新问题，使学生的主体地位得以表达。 5、将学生放在主体位置。 把学生放在主动探究学问规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去尝试解决问题。在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中，学生涌现出的各种说法，说明学生的智力潜能是巨大的。所以我在这里花了较多的时间，让学生多说，谈谈各自不同的看法，说说自己的新发觉，教师尽可能少说，为的就是要还给学生自由探究的时间和空间，从而能使学生的主动性、自主性和制造性得到充分的发挥。 三、教学中的缺乏和改良之处： 在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法安排律上下了不少工夫，但在乘法安排律的理解上还不够，因此在归纳乘法安排律的内容时，学生难以完整地总结出乘法安排律，另外还有局部学困生对乘法安排律不太理解，运用时问题较多等，今后的工作中，要多向以下几个方面努力： 1、多听课，多学习。尤其是优秀教师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。 2、加强同科组教师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。 3、仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。