中间有0的退位减法教学反思.docx
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1、 中间有0的退位减法教学反思中间有0的退位减法教学反思1 两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的根底上进展学习的，学生已经有了肯定的计算根底，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进展竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操
2、作与演示，我放手让学生合作沟通说出计算方法，把握写坚式过程。在合作沟通过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。 在教学过程中，我不仅深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。还要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，才能对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。 整节课虽然我都放手让学生独立计算、比拟、发觉。整个教学过程表达了每学生参加探讨算法的过程，有效表达了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从学生的作业看，
3、有许多的地方消失错误，有些学生在写竖式时，消失两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。通过课后反思，外表来看是一胜利的课，但还有很多缺乏之处,例如:缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是把握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改良。 本节课的教学内容是不退位的三位数减三位数，主要通过让学生探究并把握用竖式计算三位数减三位数的根本方法，
4、并结合详细的数量关系帮忙学生理解并把握用加法验算减法的方法。二年级的学生已经把握了两位数加减两位数的笔算方法，又有了三位数加三位数笔算的阅历积存，所以引导学生利用原有的学问进展迁移，自主理解把握三位数减三位数（不退位）的笔算方法是特别简洁的。反而是减法的验算，不同于前面刚刚学过的”加法的验算，所以我把重点放在了理解把握验算方法上面。 减法的验算是学生第一次接触，教材通过引导学生联系详细的数量关系，从而理解把握利用加法进展的验算方法。要让学生在真正理解数量关系的根底上，自主探究验算的方法是教学的一个重要方面。所以在导入环节，我就创设详细的情境，让学生填表，填表有两个作用，一是在计算过程中让学生感
5、受只有一样数位上的数才能相减；二是在计算过后通过观看表格进展争论，借助详细数据，发觉理解“原有本数”“借出本数”“剩下本数”三个数量之间的关系，为下面学生能运用这些数量关系进展验算方法的探究奠定根底。事实证明，学生通过这一个环节，比拟好地熟悉了这组数量关系，也就消失了学生依据数量关系提出了两种不同的验算方法。这里数量关系借助纸条进展适当移动，对于帮忙学生比拟清楚地熟悉验算的方法也起到了肯定的作用。虽然教材只要求学生把握用加法来验算减法的方法，但是这里学生提出来可以用减法来验算，就说明他们比拟好地理解、运用了前面的数量关系。所以我还是让学生一起来口头算一算，这也是对减法笔算的稳固，又由于通常都是
6、用加法来验算减法的，为了更加突出利用加法来验算的方法，我让每一个学生都动笔来算一算，这样操作，不仅让学生体会了减法验算方法的多样化，又突出了常用的验算方法。 中间有0的退位减法教学反思2 不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一样的，作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了 “两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多 新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话： 1、“他的方法你听懂了吗
7、？” 2、“你还有其他不同的方法吗？” 3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 这三句话教师该问吗？该说吗？ 我的理解：该说。 第一句：“他的方法你听懂了吗？” 学习方式的转变是新课程改革的显著特征，转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。数学课程标准强调：要关注学生“是否积极主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；
8、是否能够通过独立思索获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思索过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，教师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本事，而不是说要把算法硬塞给学生。“他的方法你听懂了吗？”简洁的一句话让我们的学生充当了教师的角色，把“教”的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反对，培育学生的批判意识和疑心精神，赏识和学习其他同学的独特、富有共性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有
9、必要。 其次句：“你还有其他不同的方法吗？” “算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗?”这句话好像有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？教师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间，鼓舞学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，熟悉同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更精确地把握学问。在新教材实施的开头阶段，我们的学生一般不太情愿承受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费力查找不同的方法呢？所以我们
10、尝试以表扬、鼓舞的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生查找不同的解题思路，再通过争论得出很多算法。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。假如能常常进展这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会渐渐活泼起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探究学问。 所以在这节课上教师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、独特的思维，表达出整体算法的多样化。固然，假如没有教师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最抱负的。学生能够不再依靠教师，走向独立，这是教学的最高境地。 第三句：“
11、下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑消失：“这种方法学生不喜爱怎么办？肯定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜爱的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的根本策略。 每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于教师的头脑之外的.，不会依靠别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就表达了教学的艺术。
12、我们人的熟悉有三个层次：第一是“懂”；其次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的思索，这更是一个大的飞跃。光“懂”学生可以只是听一听；“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而“悟”是肯定要在自己亲身体验的根底上进展的，由于“悟”是一个思索过程，思索是不行以替代的，是必需自已去完成的一件特别艰难的过程。所以我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地稳固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思索的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。 然而在学生尝试练习的时候
13、，也略微渗透着一点算法多样化的优化，由于随着现代数学的进展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不肯定适宜，或许我们一开头认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法。在解决“36-8”这样的问题时，学生提出各种方法后，最抱负的方法固然是：“6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。”但是这样的方法是否能够让学生承受呢？教师应当完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的承受。 就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸，他作
14、为课堂教学资源越来越引起教师地留意。 中间有0的退位减法教学反思3 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法，把握了方法，拿到类似的题目就可以迎刃而解。作为教师不要去为学生设计过渡题样板题，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起
15、探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的制造创造成果还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生多种选优，择优而用的.科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等等，也是课堂教学的胜利所在。我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛，从而树立起学生的学习信念，以便以后更加仔细，自觉的投入到自己的学习中。 中间有0的退位减法教学反思4 本节课是主要是让学生能够运用字母来表示数量、数量关系和一
16、些计算公式，这些都是由详细到抽象的一个学习过程。这对于以后学习方程等学问做铺垫。应当说，本节课的内容看似浅显，实际上却不易。 在课前，我深入讨论教材，从学生的实际动身，设计好本节课的教学思路。为了能让学生由易到难，层层深入，以便于学生有效学习。 一个因数中间有0的乘法是三年级数学上册第6667页的内容，这是一节计算课。一个因数中间有零的乘法是乘法中的特别情形。在教学本节课内容之前，学生已经把握了多位数乘一位数的一般方法。本节课教学的关键是让学生把握在乘的过程中处理0的.详细方法，并仔细细心地进展计算。 首先教学“0和任何数相乘都得0”这一结论。我从学生的已有阅历动身，通过解决学生生活中情景创设
17、际问题入手：让帮助解决小猴子吃桃子的问题引出例4，问学生：现在7个盘子里一共还有多少个桃子呢？你会列算式吗？学生一下就看出来了，现在一个桃子也没有，没有就用0来表示，也就是070或700。这样循序渐进，学生轻松地知道了“0和任何数相乘都得0”这一结论。 在学生知道了“0和任何数相乘都得0”这一结论后，接着进展练习让学生计算03=和90=的得数并说一说为什么要这样算，从而再次稳固“0和任何数相乘都得0”这一结论。接着再出示：00=？，让学生思索：得数是多少？为什么？紧接着小组争论：0和一个数相加与0和一个数相乘的结果一样吗？为什么？最终练习环节，我设置了嬉戏胜利激发了学生的学习兴趣。 计算本身是
18、枯燥乏味的,机械的训练会使学生厌烦。于是在练习中，我设计了让学生直接写得数、学生板演和自编自算相结合这一环节。我让学生当“小教师”，相互评价和自我评价，计算是否仔细细心，从而培育学生养成良好的仔细计算习惯。 反思这节课，这样的教学设计，使学生学得轻松学得好，自我感觉特别胜利。但本节课的教学中还存在着一些缺乏：我对学生的评价有些单一，课堂调控力量还有待于加强。另外我还思索一点，就是在课堂上如何处理意外生成的东西？布卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂中，当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为充分地发挥出来时，再细心的
19、备课也不行能预料到学生的全部反响，再优秀的教师也不能做到“一切尽在把握中”，更何况我是一个新教师。也正由于如此，我们的课堂才变得绚丽多彩。当课堂教学不再根据教学预设绽开时，教师要擅长把握动态的数学课堂，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有在不断尝试，不断失败，不断反思中提高自己的教学机灵，才能敏捷驾驭数学课堂。 中间有0的退位减法教学反思5 本节课由于课前预备的不充分有许多的缺乏： 1、复习的时间过长，复习的挨次有误，应先复习20以内口算减法，在复习不退位减法，复习的内容较多，应复习与本节课有关的内容，比方本节课用不到100以内的加法，教师就没有必要去复习，本节课加法的复习就是多余
20、的，铺张时间。 2、没有抓住本节课的重点，本节课有两个重点一个是：竖式计算51-36时，1-6不够减，在十位上退1为什么到个位上是10，还有一个是十位上为什么是4-3而不是5-3，在这一重点内容上没有抓住，首先就是在摆小棒的过程中没有让孩子体会到十位上的1就是10个一。在总结的时候也是没有突出本节课的重点。 3、第三节课听完尉主任的评课后又利用2.3的第四节的手工课又把摆小棒的过程从新的让学生感受了一下这个过程。在学生用1不够减的时候就去拿那一捆小棒，说用11减6=5，接下来我又像尉主任教的那样，追问学生为什么是11，学生说：一捆里有10根，十位上的一就是10个一。学生很轻松的就理解了为什么是
21、11。 4、在以后的教学中肯定要根据备课时的要求去做，做好课前的预备，上好每一节课。 中间有0的退位减法教学反思6 这是三年级上册连续减法例2，这是在学习了加法的根底上学习的，这节课实行全生本的方式进展的，从整体上看孩子们思维活泼，发言积极主动，有质疑、有沟通、有互动，孩子的思维得到了全面的调动。孩子在课堂上的思维碰撞已经根本成型。 从细节看，课前三分钟环节还是向以前一样，由孩子们根据原来的方式预备课前三分钟的内容，第一道问题就震动了全场，389+156=？这个问题要让三年级的孩子口算的确存在难度，连我也有些蒙场。因此我打算对课前三分钟进展改良，改成20以内加减法口算，由于这是一切计算的根底。
22、 整个课堂孩子反响特别好，倾听认真，发言积极，质疑特别到位，就到点上。我很是欣喜，孩子们计算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些刹不住。原本以为很胜利的一堂课，其实却是失败的。 1.只过分追求方法多样性，没有完成课堂教学的任务，缺乏练习的环节。 2.笔算竖式没有突出，孩子们板书上书写太乱。 经过教研员的点化让我茅塞顿开，在板书设计上，我应当把507-438这个算式下面的位置流出来，特地进展竖式计算的演练，以此来突出重点竖式计算。 教师还应当把控一下时间，在孩子汇报的方法过多时，教师应当选择喊停，让剩余的方法放到课下沟通，给孩子们一些练习的时间。 在方法多样性的汇报上，教师应当引导学生，在别人已
23、经呈现的方法上进展改良，优化，提出更加优化有效的方法，而不是没有层次的排列。 假如是那样的话层次会特别清楚，课堂会特别完善。有了专家的建议，我试着用上面的方法来讲例3，整百数减三位数。一样的小讨论设计，用专家教导过的方式进展授课，的确有不一样的惊喜效果。不仅完成了教学任务，还让孩子们完全展现了自己的方法，而且完成了教学目标。我非常兴奋，这是我做生本以来的第一次兴奋，刻骨铭心。 中间有0的退位减法教学反思7 乘数中间有0的乘法是乘法计算中的特别状况，是在学生把握了三位数乘一位数的根底上进展教学的，好让学生应用一般的笔算方法自主学习，把握方法。 “0乘一个数得0”是计算数中间有0乘法的根底和前提。
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- 中间 退位 减法 教学 反思
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