乡下人家教学反思范文（10篇）.docx

《乡下人家教学反思范文（10篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乡下人家教学反思范文（10篇）.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 乡下人家教学反思范文（10篇）乡下人家教学反思 篇1 这篇文章是四年级第六单元第一篇讲读课文，陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭玩耍、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华美的美。 在教学中，我以读为主线，引导学生选择自己喜爱的读、品读感悟、朗读再现，读中质疑探究，读中想象迁移，到达了预设的教学目标。 反思自己这一课的教学，到达了预设的教学目标的局部： 一、在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生通过读自己喜爱的局部，感受母鸡雄鸡的闲适拘束，引导学生发觉通过拟人手法的运用可以把身边的事物写

2、的形象生动，并准时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培育学生写作力量。 二、品读感悟贯穿整个教学过程。通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交叉使用，最终配乐读。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读力量。 缺乏之处还有很多：自己对课前的教学帮助工具预备检查的不够充分；授课过程中学生的反响超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，心理素养还需熬炼；板书的设计还要再多下功夫，一目了然，重点突出；整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。 教学过程中不断反思自己的缺乏，力争让自己的教学水平

3、有所提高。 乡下人家教学反思 篇2 今日执教了人教版四年级语文下册乡下人家这篇课文，这是一篇精读课文，本节课教学的是第一课时。现在就整个教学过程的呈现状况、学生学的状况以及学生从这节课的收获状况，来反思本节课的教学。 自认为本节课教学过程完整，详略得当，根本完成教学目标，教学设计符合新课标第一课时的要求。本节课学生学习兴趣深厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文教师，还存在许多缺乏之处。 作为语文教师应当具备专业的语文素养和渊博的学问。学生需要一滴水，那么教师必需拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的学问方面还有些欠缺，以至于教学中由于紧急，教态不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的

4、问题较多，处理方法欠佳，不具备教学机制。整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。 在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分表达学生的主体地位，引导的不够奇妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分表达学生自学自悟、自主探究。此环节应当大胆放手让学生抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，学生才能感受到，田园生活的亲切自然、美丽舒适。 课堂中问题提的不够精致，例如：为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进展批注。这一问题，提问的不够

5、精妙，语言过于任凭。 针对以上存在问题，今后应当加强学习，加强读书做一个学问渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。 本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发觉教学中存在问题，从而解决问题，总结阅历，才能不断提升自己的专业素养。 乡下人家教学反思 篇3 乡下人家通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我感觉有以下的收获和失误： 一、抓字词。 字词教学仍是教学中的首要和重要位

6、置。在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中消失的简单念错的多音字“冠、率”进展指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的把握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字准时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比拟难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进展理解。 二、抓主线，构造清楚。 在教学中，我重点抓住主线 “乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进展教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、

7、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品读。 三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读力量。每读一遍都有不同的任务和要求。 “初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。 “细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。 “情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。 “自由读”学生通过读，熟悉生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感气氛；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解力量和朗读水平的作用。 但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片，让学

8、生依据图片的情景取个清爽明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的预备。但当我出示图片让学生取名时，学生都悄悄地坐在座位上。后来我和其它教师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也铺张了时间。导致最终的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆忙完毕。 乡下人家教学反思 篇4 乡下人家是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女！家乡的情悄然涌上心头！ 这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢？我深深地思考，努力给学生创设一个读书的空间，努力让学生在这书

9、香中品到自然的气息、看到这如画的美景。 一、咬文嚼字，感受语言之美 透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼幽默、人间天堂的美！在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。 二、联系生活、感悟想象之美 由农家的鸡群觅食想开去，你似乎还看到了什么，听到了什么？品尝城市生活不及田园生活的和谐美。通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣。在这种品读中，我和孩子们也的确仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到熟识的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。 多给孩子品读的时机、想的时机

10、、说的时机，学生收获的则是才智、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。 乡下人家教学反思 篇5 乡下人家是人教版第八册第六组的第一篇课文。它根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下亮点： 一、抓住主线，提纲挈领。 在教学中，我始终围绕 “乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进展教学。在教学过程中以此上串下挂，让学生自读课文，画出能表达乡下人家独特、迷人风景

11、的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学构造清楚、合理。 二、在“读”中感知、感悟。 新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导学生通过“赏读悟情品读想象朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。 1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比拟的句子，深入绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会的情感。 如：“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，确定会

12、瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。 2、细心选择了局部特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮忙学生更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各种鲜花等。 3、加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品尝等，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣。 缺乏之处： 1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很抱负，没有在朗读中渗透朗读技巧。比方在教学“乡下人家在

13、天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问学生：“你认为这样的环境应当用什么样的语气去读？”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。 2、某些环节学生参加度缺乏，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。 总之教学是一门圆满的艺术，它的讨论是没有止境的，今后还需且行且思，争取更上一层楼。 乡下人家教学反思 篇6 乡下人家描绘了乡下人家朴实的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道漂亮的风景。教学中注意自主阅读，先了解文章的写作挨次是：分述乡下人家生活的几个反面：植物动物农家黄昏生活，再感悟美丽的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标：

14、1、 熟悉本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、 带着学生品尝美丽语言，积存美丽的句段 。 学生品读重点句段，积存美丽语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中呈现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美妙，从而产生对乡村生活的喜爱之情是教学难点： 一、高校课堂上课开头，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。知道本课所学的内容。 二、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能无视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生供应了多方面的运用时机，避开了解词

15、的机械和积存的无序，放大了生字词的教学形式。 三、在学生充分朗读课文的根底上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清爽、自然的美。 四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜爱的句子，说理由，同桌相互沟通 ， 全班沟通 。引导学生抓住“探”、“成群”、“很多”等词语体会雨后春笋生气勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比拟、想象，与笋芽儿对话，不仅使用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、共性的张扬，富有深厚的情感和韵味。 五、存在的缺乏，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量

16、不够，就过早地进入品读课文的环节。应留意对学生进展通读课文的训练，采纳多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆沟通争论，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活泼不起来。 乡下人家教学反思 篇7 这是一篇标准的散文，扣住“独特、迷人”，向我们展现了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴实，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是生疏的，所以，我把它分为三课时来完成学习。 第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点景物”的格式归纳五字标题，然

17、后自己研读句子。 其次课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也绽开想象，来丰富理解，能完整、清楚地表达自己的感受，从而到达能感情朗读的目的，让学生领悟乡下人家的美景。 第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第56小节，读读悟悟说说再读读，回归其次课时的归园田居及课后戴望舒的小诗在天晴了的时候，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最终让学生以补充小诗：地点美妙事物的形式，延长拓展。 本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进展了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探究的兴趣，而后依据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最终又

18、回归配乐读展现读，并以自创的小诗来进展小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠闲得意，最终以布置作业与小结完毕。 虽然根本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，由于发觉学生过度重视研读，而无视了根本的朗读，所以有些地方还要订正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但确定是无法重头再来的，而且教师的临场调控力量也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展现朗读，如拿着话筒上台配乐读，展现读，那学生表现确定会更好，而课后延长时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配

19、乐朗读版，这样可能学生更易承受。 接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的缺乏，盼望各位教师多提出珍贵意见，让我不断成长！ 乡下人家教学反思 篇8 乡下人家是人民教育出版社，小学语文第八册中的一篇精读课文。用散文的手法，描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰生活的美妙品质。在教学中，我主要做到了以下几点： 一、抓住主线，层层深入。 教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进展教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留

20、意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。 二、抓取重点，扶放结合。 在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。由于每一个段落都很美，但是不行能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进展引导，其余的内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，表达了学生的主体地位。 三、启发想象，进展思维。 由于大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体

21、手段，展现乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么？乡下人家在这里都干些什么？在此根底上鼓舞学生带着想象出的心情来朗读课文，效果很好。 四、反复朗读，深入理解。 在教学本课时，我实行自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生感受乡下那朴实的美、和谐的美和布满生气的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果特别好。 五、补充资料，激发情感。 学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂气氛得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。 回忆整个学习过程，感觉效

22、果比拟抱负。我在课堂学习中进展合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作沟通，学生的兴趣也深厚，收获许多。美中缺乏的是，我在整堂课的教学中，始终引领学生感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳累与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。 乡下人家教学反思 篇9 乡下人家通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。 一、抓住一条主线，使教学构造清楚。 教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独

23、特、迷人的风景。”来进展教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想描绘的画面，使学生很快领悟的写作意图，然后沟通品尝。这样学生学习起来兴趣深厚，效果也不错。 二、在“读”中感知、感悟。 新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品尝，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活

24、的理解，让学生与文章、的思想感情、产生共鸣。 三、教给学生学习的方法，先扶后放。 学生读书后，我和他们先一起归纳出1至6自然段每段分别写什么，板书出来，再重点学习了第一自然段，让学生通过反复读，找出这一段主要在写什么景物、有什么特点？从哪些句子中读出来的？你想怎么读这些句子？从这一段中读出了哪些写作方法？学生沟通，并练习朗读找出来的句子，再让学生从2、3、4、5、6自然段中任选一段自己学习，自学好了之后在全班沟通，学生的发言面比拟广，每个自然段都有学生选学。 四、启发学生想象，进展学生的思维。 由于课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。在教学时我采纳了竞赛的方

25、式：“你最喜爱书中描写的那个场景，想象一下，说一说它美在那里？然后试着画一画，给它们起个最适宜的名字。看谁选择的场景画得最美。”这样充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“鸭子戏水图”、“门前晚餐图”等。对于文章中较难理解的，采纳的一些特别的表达方式的重点语句，在读书时，教师则加以指导，如：通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”字的理解。我让学生这样想：假如你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢？鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。还有对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别

26、生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习的写作方法。 五、形式多样品课文。 在学生学完课文后，我让学生把城里人和乡下人进展比拟，比一比，说一说，看谁的家乡美。由于我们的学生有个得天独厚的条件，那就是他们大多从小生活在乡村，对农村生活和环境比拟熟识，他们在把现在城市生活和乡村生活进展比拟一番后，很会用自己的话总结表达，并且发表很多自己独特的见解！ 回忆学习过程，教师只要擅长在课堂学习中进展合理化的组织者、安排和引导，那么整节课学生都会在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。学生的收获也会很大。 乡下人家教学反思 篇10 乡下人家这篇文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时

27、间挨次交换描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。 乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，喜爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情；二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特

28、点。 教学时，我主要分为四步： 、看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发了学习兴趣。 、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。 、品读课文，展现自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小仆人邀请客人这一方式，内化语言。 、读读写写，积存语言。让学生有感情地朗读课文，从他们的朗读中，我可以准时了解到学生学习的反应信息，以学定教。作业上进展分层，让学生依据自己的状况选择适宜的要求，介绍乡下人家的一处场景。 在教学时我采纳了竞赛的方式，“请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动

29、了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析、品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使四周的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。另外，他们还特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比拟，谈了很多自己独特的见解！ 我感觉，教学本课时，总体气氛创设的比拟好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。其次，学问点的教学比拟扎实，能抓住几个拟人句、做比拟的句子，深入绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会的情感。但是，课堂中时间的掌握还不是很好，开头局部的学生试读，分段读消耗了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够了。