九年级下册语文教案孔乙己.docx

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1、 九年级下册语文教案孔乙己_新版九年级下册语文教案 教学目的 一、理解社会环境描写与对刻画人物形象的作用。二、了解全文精致的布局。三、从熟悉孔乙己的性格特征上熟悉封建科举制度坑害读书人的社会丑恶的现象。教学设想一、边点评边研讨，从小说的三要素上组织安排教学全过程。二、重点分析孔乙己的性格特征和典型环境之间的关系。三、预备孔乙己录音磁带。教学时数:二课时教学过程 第一课时 教学要点介绍时代背景，了解故事情节，理解环境描写。教学内容和步骤 一、复习第三册教材附录中谈谈小说，把握小说的三要素人物、故事情节、环境描写。 二、板书课题，介绍时代背景。19.世纪末期，清朝政府腐败，民不聊生，隋唐以来的科举

2、制度仍在盛行。少数读书人爬上统治地位，但大多数下层学问分子穷困潦倒。小说孔乙己的仆人公孔乙己就是鲁迅先生笔下的这样一个典型。1911年辛亥革命后，袁世凯称帝，复辟势力猖獗，革命成果被窃夺。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍旧根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。1917年十月革命一声炮响，给中国送来了马列主义。中国革命的学问分子李大钊等领导和策划了新文化运动，向封建文化教育进展猛烈抨击。为了生气讨伐封建制度和封建文化，为了“描绘社会上的或一种生活，请读者看看”以“引起疗救的留意”，鲁迅先生继狂人日记后，于1918年冬创作了小说孔乙己。三、听孔乙己全文录

3、音。（无条件者可由教师、学生共同带表情朗读）四、学生略读课文，完成以下内容：1.自查字典，正音正字。亨（）笋（）荐（）绽（）屑（）涨（）红哄（）笑间（）或附和（）门槛（）2.分析、争论故事情节（结合板书）。五、学生精读课文第一局部，研讨以下问题：1.这一局部交待了几个内容？2.这一局部对全篇有什么作用？争论归纳结合板书进展这一局部主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严峻的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动供应了依据，为情节的进展奠定了根底，而且预示了情节进展的结局、人物的悲剧命运。六、小结：小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细

4、的环境描写来展现人物性格，表现中心思想。孔乙己这篇小说选取了5个生活片断，展现了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。教后记： 其次课时 教学要点教学内容和步骤 一、解题。 塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是依据现实生活创作出来的，“杂取种种人，合成一个”，具有典型性、代表性。本节课学习重点是分析仆人公孔乙己的典型性格及刻画人物的手段。研讨为什么给仆人公取名为“孔乙己”并以此为题？争论后小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”

5、作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培育孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和挖苦，奇妙地示意了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。二、分析塑造孔乙己形象采纳的手段及人物性格特征。1.阅读谈谈小说中“塑造人物手段”的局部。2.精读课文，在文中点批。3.绽开研讨。师生共同概括出特征三、争论本文精致的艺术构思。以课后练习线索，学生结合课文思索后答复。明确：1.这篇小说选取了一个独特的角度，用第一人称“我”12岁的小伴计的口吻来写，使全文显得真实可信，产生剧烈的感染力气。“童言无忌”，一个12岁的小伴计的眼光来对待一切人和事

6、，没有偏见，没有顾忌，因而行文比拟自由，便于表达冷峻而热闹的思想感情。2.“当时”1918年，封建科举制度已经废除，孔乙己赖以生存的社会环境不复存在，人物，以及表现人物的故事情节就无法绽开。写20年前的故事能更好地表现主题，以“引起疗救的留意”。3.开头两段，描写了人物活动的环境咸亨酒店，然后让仆人公孔乙己出场，这样安排的好处是：(1)使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在一个特定的环境里绽开。这样，全文构造严密，情节集中。(2)这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必定性。这样一种阶级对立非常严峻的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一特别

7、身分的孔乙己的出场作了有力的铺垫。4.这里写的是很多次喝酒的情形。是取生活中几件典型事例来写，既节约笔墨，又能刻画人物，表现主题。5.要是再用一段文字，侧面描写孔乙己的死，就会显得太平白、太直露，没有给读者回味、思索的余地，那么，表现主题思想的深度和广度将受到严峻的影响。小结：的精致构思、作品的布局安排，都为文章的主题思想效劳。四、引导答疑。1.孔乙己是“大约”还是“确实死了”？这样结尾，用意何在？2.孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字消失，贯穿全文的一个字是什么？这样安排线索用意何在？3.如何理解各种人对孔乙己的取笑？4.文中几处交待了孔乙己的地位？五、争论本文的中心思想。争论后归纳

8、：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个凄惨生活片断的描述，胜利地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层学问分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，提醒了国民当时的昏沉、麻木状态。六、完成课文后“理解分析”一、三和“揣摩运用”五。 教后记： 部编版初中九年级下册语文孔乙己教案范文 孔乙己写于191 8年冬。是鲁迅继狂人日记之后写的其次篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨 伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 教学目标：

9、 1、理解孔乙己这一形象所提醒的社会意义。 2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。 3、了解环境描写的作用。 4、培育观赏文学作品的力量。 教学课时： 3课时。 第一课时 教学重点： 了解孔乙己的性格特征。 教学内容及步骤： 一、导入新课 我们在初中阶段已经学过的鲁迅的哪些小说？ 在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞扬说：“孔乙己写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完善的艺术典型。孔乙己究竟是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的？下面让我们一起来学习这篇小说。 二、解题 本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的新青年杂志，后来收入短

10、篇小说集呐喊。 在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍旧很猖獗。封建教育仍旧是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进展对比，懂得批判与取舍。 三、放课文朗读录音 要求：1、找诞生字词。 2、试从课文中找出反映以下内容的活。 孔乙己的特别身份。 孔乙己对人们的作用。 孔乙己的结局。 四、品尝小说中几句意味深长的话 1、反映孔乙己特别身份的句子。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。” 明确：“站着喝酒”说明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”说明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；

11、“的”点出了孔乙己的特别性，他与上层人、下层人都有距离。 2、反映孔乙己对人们的作用的一句话： “孔乙己是这样的使人愉快，可是没有他，别人也便这么过。” 明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们供应一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。 3、反映孔乙己结局的一句话： “我到现在最终没有见大约孔乙己确实死了。” 明确：“大约”表示是“我”的猜想，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己确定是活不下去的，所以用“确实”表示“我”猜想的结论。 五、分析孔乙己的性格特征 1、灯片显示以下语句，学生分析争论。 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。 孔乙己穿的虽然是长衫

12、，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗。 他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。 孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白” 孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争论道：“窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？” 他便给他们茴香豆吃，一人一颗。 2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。 明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人称赞，迂腐可笑却又不失和善本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。 六、布置作业 思索：1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？ 2、孔乙己的形象有什么社会意义？ 其次课时 教学重点： 理解小说主题。 教学内容及步骤： 一、简洁回

13、忆上课时内容，导入新课。 二、提示与思索 1、小说的前三个小节有什么作用？ 2、酒客、掌柜、伴计等人是怎样对待孔乙己的？ 3、孔乙己的读书经受说明白什么？ 4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？ 三、沟通、争论后明确 1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。 由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。 由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。 由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。 2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底层，但他们仍肆意嘲笑孔乙己。唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小

14、伴计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。 3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明白封建教育对读书人的毒害。 4、丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和怜悯，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也锋利地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培育残酷的统治者。 四、学生争论归纳造成孔乙己凄惨遭受的缘由 学生争论后明确： 1、社会缘由。 （1）封建科举制度的毒害。 （2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。 （3）以丁举人为代表的封

15、建统治者的残酷摧残。 2、自身缘由。 热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。 五、理解小说主题 组织学生集体争论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的熟悉进展思索分析。 六、布置作业 思索课后练习题三、四。 第三课时 课时教学重点： 理清小说构造线索，品尝小说的语言特色。 教学内容和步骤： 一、理清小说构造 1、指名回忆小说情节的四个组成局部。 （开端、进展、高潮、结局） 2、根据小说情节的开端、进展、高潮、结局划分课文构造。 开端（13段）：介绍咸亨酒店，交代环境。 进展（49段）：孔乙己的经受和性格。 高潮（1011）：孔乙己被打折腿的凄惨遭受。 结局（1213）：孔乙己的凄惨结局

16、。 二、理清小说的线索 明确：小说以“我”（小伴计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。 争论分析：使故事显得真实亲切，使情节集中，增加故事的悲凉，表现对孔乙己的怜悯。 三、体会“以笑写悲”的奇妙构思 提示与思索：小说中屡次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？ 争论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有怜悯和帮忙，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的欢乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它说明

17、，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。 四、品尝小说的语言特色 引导学生揣摩以下加点词的意味： 1、便排出九文大钱。 2、他从破口袋里摸出四文大钱。 3、坐着用这手渐渐地走去了。 4、大约孔乙己确实死了。 五、布置作业 小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没有？请绽开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。 板书设计： 孔乙己 鲁迅 丁举人、何家 吊打 取笑没有进学取笑 酒客孔乙己穷得快要讨饭掌柜的 被打折了腿 哄笑 “我”、孩子们 篇二 教学目的： 1、观赏作品精致的布局。 2、剖析孔乙己这一典型形象。 3、品析作品的细节描写和环

18、境描写。 4、争论作品深刻的主题。 教学重点： 细节观赏教学难点：人物与主题的把握 教学方法： 研读与精读教学时数：三课时 第一课时 一、导入预读 1、激趣谈话鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜爱的一篇是孔乙己。（板书：课题、体裁）在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们叙述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。 2、预读积存 注音： 颓唐附和分辩不屑咸亨砚荤菜羼水拭蘸 惋惜阔绰舀水涨红绽出哄笑间或着了慌打折门槛 解释：不屑置辩认为不值得辩论或申辩。屑，值得。 颓唐精神委靡不振，心情低落。 附和（言语、行动）追随别人。 二、情节争论 话题1：小说直接写孔乙

19、己的情节有哪些？ 酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段） 酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段） 孔乙己教小伴计写字。（第7段） 孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段） 孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段） 话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节构造是否全都？ 不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。 话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？ 安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来叙述故事，把五个片段连成一个严密的整体。 话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？ 插叙“读过书”的经受（第5段），笔触由现实伸向历史； 间接写被丁举人打折腿的遭受（第10段），笔触由酒店伸向店外。

20、 话题5：开头为什么要交代酒店状况？为什么要把故事放在酒店之中？ 为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物；又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更分散集中。 其次课时 三、细节赏读 话题6：我品析的细节是，表现了。 话题7：我不理解的一个细节是。 以上内容必需涉及：关于人物的各种描写，哄笑所提醒的社会环境， 精妙传神的动词。 四、形象分析 话题8：我孔乙己，我觉得他是的一个人。 抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品德好，质朴、和善。 话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？ 丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残忍无道。 掌柜

21、：自私冷酷，毫无怜悯心。 酒客：麻木不仁，自私冷漠。 第三课时 五、主题归纳 话题10：在以下几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还有新的看法吗？ 批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，提醒了封建制度必定崩溃）。 批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷）。 社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被消灭。 六、扩展争论 话题11：你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己毕竟死了没有？） 话题12：你认为今日

22、的社会中还有孔乙己一类的人吗？ 有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的 七、精段阅读（第4段）从以下方面品析： 层次描写方法标点词义句义照顾学生自命一题 八、全文小结 小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜亮地表现了人物的性格特点：形状、服饰提醒孔乙己的特别身份和生活习性；肖像描写提醒孔乙己的不幸遭受；共性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己和善的心地。 篇三 一.教学设计思路 孔乙己被李长之先生列为鲁迅小说“完整的艺术的”八篇小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻雕刻出一个世界”。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一点，都可以

23、引申开去。这样的一篇课文，盼望仅用三课时就分析得透彻，是有难度的。既要整体上把握全文，又不遗漏教学要点，那就得选择恰当的切入点，并且由一个或几个主题贯穿每一堂课。 第一课时，建议从第节切入，着重扣住“愉快”两个字，打通-节，分析孔乙己的身份，外貌与性格；其次课时则可以抓住全文最终这句话（我到现在最终没有见大约孔乙己确实死了）作为切点，提问设疑：孔乙己究竟死了没有？这样，在理解-节的根底上，自然地过渡到人物外貌、动作等等的前后变化，从而突破板块式的段落界限，在整体阅读中整体地把握孔乙己的迂腐性格与悲剧命运。第三课时一方面稳固前两课的学问，一方面解决几个看似零散却又关键的问题，包括人物生活的环境，

24、小说表达的视角，以及读者所持的态度等等。 二.教学要点提示 1.了解小说通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物形象的写法。 2.从理解作品塑造人物形象的方法入手，初步学会赏析小说的根本方法。 3.感受对文中不幸人物无情的批判和无限的怜悯。 教案实例 第一课时 一.教学目标 1.通过分析，了解外貌、语言、动作描写对刻画人物形象的作用。 2.以争论的方式，理解孔乙己的简单性格。 二.教学过程 1.简介写作背景引入。 本文写于1918年冬，发表于1919年4月的新青年，后收入小说集呐喊。鲁迅本人曾说过，整一部呐喊十四部小说里，他最喜爱孔乙己。孔乙己是怎样一个人，又是如何遭到社会的“凉薄”，学习本文后，

25、可以有明确的答案。 2.教师朗读课文第节：“孔乙己是这样的使人愉快，可是没有他，别人也便这么过。” 问题一：孔乙己使哪些人愉快？ 问题二：孔乙己的哪些方面使人愉快？ 3.听录音-节，思索以上两个问题。 4.四人小组争论，明确： 问题一：感到愉快的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。 问题二： 语言被称赞第节 从他的语言特征看，满口“之乎者也”，不分场合地使用难懂的文言词语，甚至对着孩子也引用“多乎哉，不多也”论语中的语句，表现了他的迂腐不堪与自命清高。 “窃书不能算偷”这句话，在事实面前，仍徒然地换弄语词，自欺欺人，可见人物的迂腐和爱面子。 行为被称赞第节 分茴香豆片段：“伸开五指将碟子罩住，弯下

26、腰去说道直起身来又看一看盘，自己摇头说”俯仰之间，一个卑微、和善的读书人穷酸之态毕露无遗。 外貌衣着被称赞第节前三句 长衫“又脏又破”，“脏”说明他的好喝懒做，“破”反映他的穷苦困顿。胡子“花白”与上一句“皱纹”共显其老；“乱蓬蓬”与下一句长衫的“破”都示其贫；“夹些伤痕”则示意了他经常因偷窃而挨打。 遭受被称赞第节 分角色朗读第节中的对话。 其中“你脸上又添新伤疤了”句，“新”说明刚挨打不久，“又”说明挨打不止一次，即偷窃行为不止一次了。 假如说因偷窃挨打留下的伤痕直接留在孔乙己脸上，那么未中秀才、未进举人的伤痕，始终印在他的心里。然而他心中的伤痕更是人们乐于取笑的：“你怎的连半个秀才也捞不

27、到呢？” 5.孔乙己毕竟具有哪些性格特点？ 学生答复，明确： 迂腐回字的四种写法，满口之乎者也 爱面子、自命清高、自欺欺人穿长衫，偷书却不成认 和善、天真教“我”写字和分茴香豆 守信从不拖欠酒钱 6.综观全文，用自己话给孔乙己下一个定义。 学生各抒己见，言之成理皆可。最终供应一些经典的观点作为参考： 鲁迅孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。 叶圣陶潦倒、不幸的读书人。 李欧梵美国，芝加哥大学教授历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被污辱、被损害的读书人。 刘再复美学家贫贱而凄惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所吃的下层学问分子。 钱理群北大教授，鲁迅讨论专家值得怜悯与焦虑的，有着悲

28、剧性、荒唐性地位和命运的学问分子。 其次课时 一.教学目标 1.通过对孔乙己生死问题的假设和探究，进一步把握其悲剧性格。 2.由孔乙己的命运动身，分析造成他悲剧性的社会根源。 二.教学过程 1.由朗读引入。 翻开课本，至91页，齐读全文最终一节：“我到现在最终没有见大约孔乙己确实死了。”问：孔乙己毕竟死了没有？ 速读全文，从文中找出有说服力的证据。 2.四人小组争论。 结论：孔乙己肯定已经死了。 3.陈设理由。 前后两次外貌描写的比照变化第节 首次出场 末次出场 身材高大 盘着两腿，下垫蒲包 青白脸色 脸上黑而且瘦 穿一件长衫 穿一件破夹袄 分析：从进展的趋势看，孔乙己的境况每况愈下，不久便会

29、死去。 当时天气状况与孔乙己的穿着第节第一句 分析：“将近初冬，我成天的靠着火，也须穿上棉袄了”，而孔乙己只穿一件破夹袄，看来难以捱过这个冬天。 孔乙己三次“辩”的不同第节 一辩 二辩 三辩 第节 第节 第节 睁大眼睛说， 不屑置辩 颓唐，不非常辨别 争论 好象请求 分析：孔乙己的言谈行为都旨在维护一个读书人的风光，尽管事实上早已受尽污辱嘲弄，斯文扫地，却从不愿放下面子，丢弃自尊；所以明知别人是逗乐取笑，也全力与之争论，或摆出超然的姿势，来说明自己比短衣帮高出一筹。可最终一次他竟然“不非常辨别”，甚至有请求的眼色，平日的生命力已消逝殆尽了，距死期也不远了。 “排”与“摸” “排”是指一个接一个

30、按着次序摆。这里形象地写出了他摆阔、炫耀的心态。而“摸” 出四文大钱，反映了他境遇的窘迫，已近末路。 孔乙己“品德比别人都好”，欠酒钱，“不出一月，定然还清”第节，而十九个钱始终未还，肯定已经死了。 孔乙己“好喝懒做”第节，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受众人的称赞，仍旧常常来酒店喝酒，他不再来喝酒，想来已不在人世了。 4.同桌争论：种种迹象都证明孔乙己已经死去，那么造成他非自然死亡的缘由是什么呢？ 明确：直接缘由偷窃挨打，困顿而死 制度因素科举制度的牺牲品 社会因素民众的麻木、冷漠、缺乏怜悯 性格因素好喝懒做、偷窃 缘由好像是多方面的。可是民众的“冷漠麻木”正是他们用传统等级观念来衡量他人（试想

31、丁举人满口之乎者也，只会使人肃然起敬）；而孔乙己的好喝懒做也是由于他怀抱旧式学问分子的价值观，以治国平天下为己任，将自己视作国家、社会不行或缺的“君子”，纵然未能通过科举一展才华，但也决不行与芸芸众生为伍。 归根结底，孔乙己死亡的根本因素是旧的的社会制度。 也有观点认为“排”字反映孔乙己的贫困，钱来之不易，故付帐时当心清点记数。同样是买酒喝，阿Q从城里中兴回来，一走近酒店柜台，就从腰间伸出手来，“满把是银的和铜的，在柜上一扔”。“扔”字活生生地描绘出阿Q得意洋洋的炫耀情态。一“扔”一“排”，一爆发一窘迫，符合人物身份。 胡裕树现代汉语p433-p434上海教育出版社1985年6月版 九年级下册

32、语文教案范文：公输 公 输 教学目标 学问目标 1积存文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。 2了解墨子及其非攻主见。 力量目标 1体会墨子超群的劝告艺术。 2感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。 3品尝赏析课文的美，培育学生阅读先秦诸子散文的兴趣。 德育目标 熟悉非正义战斗的罪恶，反对侵略，喜爱和平，尽自己所能为和平作奉献。 教学重点、难点 1积存文育学问，提高学生的自学力量。 2理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。 3，背诵自己喜爱的句、段，增加语言积淀， 鉴赏墨子的劝告技巧。 课时安排 2课时教学过程第一课时一、导语设计 当今世界的两大主题是和平

33、与进展，战斗给人们带来的苦难罄竹难书今日我们走近一位喜爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及果敢勇毅阻挡了一场不义的战斗，请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫flash) 二、资料助读 1关于先秦诸子散文 先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代主要的著作有论语孟子墨子老子庄子荀子韩非子吕氏春秋等先秦诸子散文的进展大致经受了三个阶段：春秋战国之交为第一个进展阶段，以论语和墨子为代表。论语是较短的语录体散文。墨子在对话中有谈论，初具谈论文的规模。战国中叶为其次个进展阶段，以孟子和庄子为代表。孟子是对话体论辩文，庄子接近专题论文战国后期为第三个进展阶段?以荀子和韩非子为代表。 先秦诸子散文

34、大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈述事理，论辩是非，增加了说服力，而排比、夸大等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。 2墨子及墨子 墨子，(约前468前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年承受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主见兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战斗，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的熟悉观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且信任鬼神。墨于的学说在当时影响

35、很大，与儒家并称为显学”。 墨子是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进展论政，规律严密，说理清晰。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。 3公输 公输，名盘，也作“般”或“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传奇中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他创造了飞鸢，是人类制服太空的第一人，他创造了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位宏大的军事科学家，在机械方面，很早

36、被人称为“机械圣人”，此外还有很多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的奉献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技创造之父。 三、朗读课文，整体感知 1教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。 多媒体显示 械(xi) 轩(xun) 舆(y) 犀兕(xs) 鼋(yun) 罨(tu)鲋(f) 梓(z) 褊楠(pinn)多音字：请说之(shu) 长木(zhng) 公输盘(bn) 见我于王(xin)禽滑厘(g)通假字:公输盘不说(通“悦”，快乐)子墨子九距之(通“拒”，阻挡)子墨子之守圉有余(通“御”，抵抗)公输盘诎(通“屈”，理亏)。 2教师播放示范朗读磁带，教师提示学生留意把握语气，体会人物

37、的心理，感受剧烈、紧急的气氛。 3教师适当指导朗读。 例如： (1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。 加点词须重读，显示墨子着急的心态，他为了阻挡楚宋之战而不辞劳累。 (2)公输盘曰；“夫子何命焉为?” 读出疑问语气，显示公输盘尊敬请教之意。 (3)子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。” 读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。 (4)公输盘曰：“吾义固不杀人。” “义”字须重读，显示公输盘以“义”装饰自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的高傲的语气。 (5)子墨子曰：“然胡不已乎?” 读出疑问语气，显示质问、责怪，督促之意。 (6)公输盘曰：“不行，吾既已言矣”

38、 公输盘在无言以对的状况下，只好虚晃一枪，把冲突的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。 (7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。” 留意“善哉”的虚伪。“虽然”则表达了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。 (8)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。” 公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威逼意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇静镇静之意。 4选两位学生分角色朗读，其余同学评点。 四、译读课文，疏通文句，熟识文意 1学生自读课文，结合解释，借用工具书，翻译课文。 2以小组为单位，针对翻译中的疑难问

39、题争论讨论，共同解决。教师巡察各组，答疑解惑。 3教师指导学生积存本课的文言学问。 教师分发文字资料，内容如下： (1)解释以下加点的词语。 请献十金(请允许我，表敬词) 荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同) 公输盘九设攻城之机变(奇妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意) (2)一词多义 公输盘不说(快乐) 见公输盘(拜见) 请说之(解释) 胡不见我于王(引见) 虽然，公输盘为我为云梯(这样) 然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)， 不行谓知类(事理) 为与此同类(类别) 为楚造云梯之械(这样) 子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事) 宋何罪之有(宾语前置的标志，构造助词)

40、臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，构造助词) 吾知子之所以距我(“的”，构造助词) (3)翻译以下句子 夫子何命焉为? 译：先生(有)什么见教呢？ 宋何罪之有? 译：宋国有什么罪过呢? 胡不已乎? 译：为什么不停顿(攻宋)呢? 胡不见我于王? 译：何不向楚王引见我呢? 此为何若人? 译：这是什么样的人呢? 五、理清行文思路，把握文意 提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。 提问：谈谈你对本文思路的看法。 学生争论。 成果展现： 1以“见”字一线穿珠

41、。 墨子见公输盘墨子见楚王墨子见公输盘 (112) (1316) (1722) 墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理亏词穷，使楚王理亏词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。 2以人物思想、态度的变化为线索组织全文。背景交代 公输盘“服” 楚王曰：“善” 公输盘诎 楚王曰“善”六、布置作业 1熟读课文，背诵自己喜爱的句、段。 2阅读鲁迅的故事新编非攻，全面了解墨子的性格。 其次课时一、学生齐读课文二、精读课文，探究墨子止楚攻宋胜利的神秘，体会矗子的劝告艺术 1，墨子止楚攻宋战略三步走。 学生分角色朗读212段。 提问：墨于是如何劝告公输盘的呢? 明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，恳求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立即将帮忙楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不行谓智”不行谓仁”不行谓忠”不行谓强”不行谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，提醒出公输盘所标榜的“义”的哄骗性。 (2)分角色朗读1316段。