乡下人家教学反思15篇.docx

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1、 乡下人家教学反思15篇乡下人家教学反思1 乡下人家是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时，要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、美丽舒适。 我依据本文所表达的人和自然的和谐动身开展教学，以学生语言的积存与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息沟通、情感沟通、心灵对话的过程。 我在教学过程中很注意通过“品析”，加上准时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情好玩。 我们要擅长用平实

2、的课堂语言才智，来营造和谐的气氛、美的意境，诱导学生跟教师一道参加文本对话，进展丰实的情感体验。在陈教师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓舞、欣赏、期盼的眼神。在教学“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发觉了，于是，教师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。 学生漂亮的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达力量，进展形象思维，提高作文力量，提高阅读教学的效率都都着非常重要的意义。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，

3、抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。我在教学中留意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领悟的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都重点来学习，来读。 如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有幽默的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。 交给学生学习的主动权。在教学中，我始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节

4、，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以表达“独特、迷人”？之后一起沟通、争论、感悟，这又表达出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。 乡下人家教学反思2 【学习目标】 1、读通课文，鼓舞学生主动学习。 2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。 3、带着学生品尝美丽语言，积存精彩句段。 【课前预备】 课件。 【教学过程】 一、激发动机，导入新课 1、课件出示乡村生活的图片，配乐 上课前，我们先来看几幅图。 这就是布满诗情画意的乡村。假如说繁华的都市带给我们的是快速与便捷，那安静的乡村生活的美妙就需要我们专

5、心去感受。今日，我们就跟随陈醉云先生的脚步，一起走近乡村生活，一起领会那份独特的美吧! 出示课件。 (题目：乡下人家 陈醉云) 二、初读课文，整体感知 1、昨天已经预习过课文了，现在请大家翻开书本，再快速地读一读课文，觉得难读的句子多读几遍。 2、反应： (省时) 你觉得哪句比拟难读?(出示、师正音)。“率”讲字形。 教师留意到“率”是本课的生字，这个字的笔画比拟简单，该怎么写呢?跟着教师一起写一写。 3、读了一遍课文，这乡下人家给你留下了什么印象? (用一个词来形容) (得意、朴实、独特、自然、和谐、迷人) 评价：很会学习，立刻就能用上课文中的词来表达自己的感受了。 能用上课外的词来表达自己

6、的感受，你的词语积存很丰富。 找一找，课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用波浪线划下来。 是呀，乡下人家，不管白天、黄昏还是夜里，都是一道独特、迷人的风景。 三、再读课文，深入讨论 1、让我们一起来到白天的乡下人家做客，体会这道风景的漂亮。 找一找，哪几个小节描写了白天的乡下人家? 认真读读1到4小节，看看课文中写了白天乡下人家中的哪些景物? (板书) 2、再读一读1到4小节，边读边在脑海里想象。看看哪里的风景最吸引你?并试着说一说自己的感受： (一句话、一个词都可以) 同时出示图片 评价：不仅读懂了课文，还能用上一句话(一个词)表达自己的感受，你真棒!还有同学也喜爱这里，也有感受想表达吗?

7、3、读该段： (指名读、喜爱这段的同学一起站起来读) 师：能把你的感受，通过绘声绘色地朗读，让大家都感受到吗? 还有同学喜爱其他地方的风景吗?请你来谈谈自己的感受。 4、反应沟通： 在我们眼里，这里显得多么得意呀!假如现在你成为了这户农家的小仆人，你能热忱地邀请客人来你家做客吗?要向客人简洁地介绍一下你的家哦，这样才能吸引更多的客人呀。可以选择最适合自己的方式，向客人介绍。 课件出示： 介绍要求：(选择一处介绍) 能用上课文中的词句进展介绍，句子通顺，态度热忱有礼貌。 不仅能用上课文中的语言进展介绍，还能联系自己在那里生活谈谈感受，句子通顺，态度热忱有礼貌。 (出示用于铺垫的词语) 教师这里预

8、备了一些大家可能用得到的词语，你也可以用一用。 你的家可真特殊!教师都很想去看一看了呢。还有哪位小仆人想介绍自己的家吗?觉得自己的家更美。 小仆人们，你们的家可真美啊!用你的朗读，再带教师去你家走走，看看，好吗?齐读1到4小节。 瓜藤攀檐： 生：我觉得乡下人家小小的房屋前，挂着青的、红的瓜，还有绿色的叶子，颜色特别美丽。(出示图片) 生：夏天遮阳，我们可以在棚子下面做嬉戏，乘凉、喝茶、下棋，是我们的乐园。 师：是呀，(出示比照图片高楼大厦)与乡下人家相比，这高楼大厦显得?(呆板，严厉，不亲切)这样一比照，我们更发觉，乡下人家是多么得意呀。 这种绿色，给我们带来了清爽的感觉，夏天的炎热立刻小时了

9、，只剩下凉快。 鲜花春笋： 生：我觉得各种鲜花轮番开放，颜色特别美丽。而且每个季节都有花开，花圃里总是显得很喧闹。(出示鲜花开放图) 师：是呀，春天的芍药、夏天的凤仙花、秋天的鸡冠花、大理菊，可能还有迎春花、茶花、丁香花等等，把花圃装饰的喧闹非凡。 花朵点缀了我们的生活，使乡下环境好，空气新奇。 在那里，我们可以给它浇水、施肥。 生：读了这段课文，我仿佛观察了几场春雨过后，嫩笋像淘气的小孩一样，争先恐后地探出小脑袋，向四处张望，真得意!(出示雨后春笋图) 师：通过朗读，我们感受到了，在眼里，春笋就像淘气的小孩那么得意。把春笋当作人来写了呢! 在竹里里，我们可以捉迷藏，挖竹笋，很欢乐。 鸡鸭觅食

10、： 生：母鸡走到哪里都不遗忘带上它的孩子，很爱自己的孩子。 公鸡很威猛，很神气。 我可能去喂小鸡，和小鸡做嬉戏，捡鸡蛋。 鸭子们胆子很大，不怕人。村里的人们肯定都很爱惜它们。 我可以在河里游泳，和鸭子竞赛。 (出示三幅图片) 四、作业 白天里，乡下人家到处是风景，到处引人醉。尽管作家写得都是些乡村生活中最平凡的事物，最一般的场面，却也让我们感受到了农家生活的自然和谐，令我们心憧憬之。 剩下的内容，这节课的时间已经不够学习它们了，留到其次节课再来学习讨论，行吗? 下面我们来完成作业。(课件出示) 刚刚同学们介绍自己家的时候，说的可真不错，信任大家写下来肯定能写得更好。就把刚刚说的内容写下来，写的

11、时候要留意方法 沟通(投影出示) 【教后反思】 4月28日，我执教了人教版小学语文第八册第21课乡下人家的第一课时。文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次穿插描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。 一、学习目标的分析与定位 乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，喜爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出

12、一幅田园风光的写意画卷。依据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情;二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下三点： 1、读通课文，鼓舞学生主动学习。 2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。 3、带着学生品尝美丽语言，积存精彩句段： 文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难

13、点，由于我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟识、实则生疏的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从生疏的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式绽开教学。 二、教学设计的理念与思路 阅读是共性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜爱的段落，说一说感兴趣的风光，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、共性的体验和生活的联系。 阅读不仅仅是人文性教育，更不行无视的是语文根本技能的训练。本文

14、的教学目标有“积存课文中的美丽词句、精彩语段”“学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进展朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。 三、教学策略与手段 依据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。其次节课的任务是连续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的： 1、看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发学习兴趣。 2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。 3、品读

15、课文，展现自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小仆人邀请客人这一方式，内化语言。 4、读读写写，积存语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以准时了解到学生学习的反应信息，以学定教。作业上进展分层，让学生依据自己的状况选择适宜的要求，介绍乡下人家的一处场景。 四、教后感受 1、总体气氛创设的比拟好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。 2、学问点的教学比拟扎实。能抓住几个拟人句、作比拟的句子，深入绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会的情感。 3、课件的使用还是很有收获的。我细心选择了局部特别贴合课文内容、富有美感的图片

16、制作成课件，造成视觉冲击，帮忙学生更快更好地进入情境。 4、课堂中时间的掌握还不是很好。开头局部的正音消耗了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写讲解词这个环节，其实还是放在其次教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比拟深的感受，对写作力量的提高也比拟有限。 以上就是我教学乡下人家这篇课文的一些体会。 乡下人家教学反思3 教学乡下人家一课后，心里有些感动。由于课堂的几处生成带给了学生清爽的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默

17、的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。” 师：两者相比，为什么得意得多了呢？ 生：乡下人家门前的瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色美丽得多。 生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿慢慢地开，一朵接着一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的变化，这是多么得意的啊！ 生：看着这些每天都会变化的花和瓜，能不带给人好心情吗？ 生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆看上去比拟威猛，但是常年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是每天都会变化，每天都是那样的生气勃勃，明显是得意多了。 学生体会到了语言中藏着的情味，

18、能从颜色、变化、和心情等几方面去感受乡下人空的清爽与生气。这一处的生成既丰富了学生的语言又丰富了他们的情感，有助于学生在平常观看时更加认真。这或许就是生活在乡下边沿或者是常去乡下的原因，学生对这篇课文很感兴趣，有共鸣，更有补充内容。真好！ 乡下人家教学反思4 乡下人家是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，抓住了乡下人家最一般的事物和场景，呈现了乡下人家自然和谐、布满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。 在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏

19、词、品句，读中积存、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下几点： 由于我们师生全是地地道道的农村山里人，导入新课会和城市的孩子或曰大局部学生截然不同。我采纳了比照图片的方式，先让孩子们观赏旖旎的城市风光图，谈感受；再引入熟识的农村风景和生活场景，谈自己家乡状况和城市的不同，从而引出课题，同时也是对课堂内容适当的铺垫。我想：假如一上课就出示农村各种事物，孩子们可能就会有点厌烦，究竟每天生活在其中。 四年级学生已经有了肯定的自主学习力量和合作力量，为了让学生在课堂上的学习效果更加高效，我出示自学要求，明确学习目的。学生通过自读课文来完成学习

20、要求，培育学生的自主阅读力量，把握生字词，能够读通课文，为理解课文打下根底。随后我组织学生进展小组合作学习，学习成果先在小组内沟通展现，同时教师一边巡察，一边了解学习状况。最终在全班内反应，教师在旁边适当指导，这样既抓住重点、突破难点，又熬炼了学生自主学习力量。“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是贯穿本文始终的一条主线，我引导学生用不同的语气反复读这句话，体会笔下乡下人家的特点，初步了解乡下人家一年四季独特迷人的美景。 这一教学环节是这节课的主体，紧扣文本16自然段中“瓜藤攀檐图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”等几个美妙生活图景开

21、展教学。 首先我让学生默读课文，找出描绘乡下人家迷人风光的段落，并通过小组合作探究给每处风景起一个“如画般”名字。虽然学生不能精准表达画面，但只要能说出根本意思就行，为了不让学生遗漏画面，采纳填空形式，学生根本都能找出来。 为了让学生发觉和体会描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会比照及拟人等修辞手法表情达意的作用，我抽学生感情朗读自己喜爱的画面或给自己留下深刻印象的场景，说出理由，并带动其他同学闭眼想象场景，从中领悟遣词造句之精妙，领会表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培育于其中。 四、为了真正了解学生当堂的学习效果，采纳考试的形式对学生进展词语和重点句检测。本文语言

22、朴实自然，没有较难理解的词句，再加上学生本就是乡下人家的孩子，检测效果当然很好。 总之，本节课教学根本上完成了预定设计，学生能在教师的引导下完成既定学习目标，谈出自己的感受。但他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清爽秀美，也不能点燃他们激情，沟通时的方式和语言显得单一；其次学生的读后感悟力量比拟强，但朗读再现的力量较弱。 乡下人家教学反思5 乡下人家是朴实的、自然的、淳朴的。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、拘束的鸡群鸭群、随便自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。喜爱亲近大自然的那种满怀欣喜的沉醉感觉。常去乡下走走，会感觉苦恼和忧愁，无从生发，满心里

23、只有荡涤心肺的清爽空气。 沉迷乡下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。期盼学生在听课时，能感觉犹如随便闲逛乡间小道一样满意。 本次市小语会有送教下乡的活动，要求用最原始的教学手段来上一堂语文课，我报名参与了。选择的课题就是乡下人家。这是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。文字犹如乡下的空气一样清爽、自然而又饱含的宠爱之情。我有个漂亮的愿望，期盼在这节课上能上出田园特色来。 仔细研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了其次课时的两个目标： 一、通过形式多样的读让学生绽开联想，体会乡下生活的美妙； 二、感悟的表

24、达方法，学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。课堂中学生主动积极的学习争论气氛，积极思索的学习状态，让我越上越有信念。学生的读、写力量在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。 有两点教材处理特别奇妙（感谢第一次试课时教师们的指导）。 一、对于本课写作挨次的教学处理。本课的写作挨次是空间和时间并行的，教师了解这种挨次都有些难度。在教参中，把了解写作挨次作为了难点。我仔细阅读教材后发觉，这种写作挨次模糊不清，和学生叙述清晰需要花许多时间而且几乎没有价值。于是我将文章梳理为三大板块，植物、动物和人物。这样不仅文章写作线索明晰了，还能对

25、学生的写作题材供应提示。 二、给课文中的图画命题。命题是最具主观意识的活动。在第一次试教中，由于命题答案的五花八门，铺张许多品词析句的时间。我意识到类似命题这样的开放性练习，作为公开课的练习是极不明智的。 于是我在第一课时，和学生探讨了画面的命题。留出足够多的时间，让学生自由拘束地说，然后在依据画面内容，给学生一个浓缩的题目。既敬重了学生的共性，又为其次课时腾出了时间。 今日的评课教师们也犀利地指出我的问题，我深感认同，深受启发。课堂中的问题设计，语言啰嗦，表述不清楚，指向不明确。其次在品词析句方面不够详细细致，感觉有些泛泛而谈。还有一个问题没有充分利用教材，教材中的补充诗文，教材中的提示泡泡

26、、以及课后练习等使用不够充分。 教学是一门圆满的艺术，它的讨论是没有止境的。特别感谢今日参与听课评课的教师们，你们对课堂具体、正确地分析给了我许多启发。带上你们的意见，我会做得更好！ 乡下人家教学反思6 乡下人家是一篇美丽的写景散文，通过描绘一个个独特、迷人的场景，呈现了乡下人家朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活。教学时，我用“独特、迷人”来统领全文教学，首先布置了学生一个自主探究的任务,把学习的主动权交给了孩子们，在多媒体课件的帮助下,学生能较快融入到课文的情景中去.他们找自己喜爱的句子、段落读给大家听，通过指名汇报读句子品词语有感情读等多层次、有目的的读，.如：对“探”字的理解、点拨，纺织

27、娘唱歌等等，让学生在充分的读中感悟。 在学生充分感悟课文内容后,我又布置学生“在电脑上描绘出心中那独特、迷人的乡村风景。画完后用文字描述出来，再发到班级学习论坛中和同学们沟通共享。”学生的积极性又一次被调动起来，对“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道的风景。”有了更深刻的理解。 乡下人家教学反思7 乡下人家是一篇美丽的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特，迷人的风景。认真阅读后发觉，前面6个自然段中，1，2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架，漂亮的花朵，碧绿的竹林；3，4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：

28、慈祥的母鸡，得意的小鸡，神气的公鸡和闲适的鸭子；5，6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家风光的描绘看似无序，实则有序，这序不但表达为描写的景物是从静到动，从物到人的，也表达为从描述乡下人家风光独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间挨次和春夏秋三季，白天黄昏夜间的时间挨次交*描写，呈现了一幅幅自然质朴，亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言特别美丽，活泼幽默，到处流露出对乡下人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静，质朴，闲适，舒缓的乡村生活布满了

29、憧憬和留恋。我也带着对乡村生活的喜爱，引领着学生走在乡间的小路上： 1，交给学生学习的主动权。在上乡下人家这课时，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜爱的句子，段落给大家推举，在推举之后，确定也有喜爱同一个地方的孩子，之后一起沟通，争论，这又表达出一种合作。 如有学生喜爱“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来“一句。 生1：我喜爱“成群“，这说明嫩笋许多。 生2：我觉得“探“字用得好，这些笋就似乎是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真得意！ 生3：“探“字用了拟人的手法，就像一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。 师：假如你就是这些小竹

30、笋，那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。 生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香； 生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。 生3：我听到了黄鹂的歌声，真悦耳。 整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而教师只是一个课堂学习中的组织者，引导者。 2，教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟的

31、写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探“字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动，形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习的写作方法。 3，引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评，读，悟中提高了朗读力量。如：每读一遍都有不同的任务和要求。 （1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。 （2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章构造，梳理文章脉络。 （3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突

32、破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声，情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问，提高理解力量和朗读水平的作用。 一节课下来，学生对乡下人家憧憬不已，有的学生说：“那真是世外桃源！“有的学生说：“我真想去那儿度假！“更有学生说：“那儿简直是人间天堂！我愿意去！“ 读着课文，我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到了熟识的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。 乡下人家教学反思8 乡下人家描绘了乡下人家朴实的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道漂亮的风景。教学中注意自主阅读，

33、先了解文章的写作挨次是：分述乡下人家生活的几个反面：植物动物农家黄昏生活，再感悟美丽的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标： 1、 熟悉本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、 带着学生品尝美丽语言，积存美丽的句段 。 学生品读重点句段，积存美丽语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中呈现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美妙，从而产生对乡村生活的喜爱之情是教学难点： 一、高校课堂上课开头，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。知道本课所学的内容。 二、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能无视生字词

34、的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生供应了多方面的运用时机，避开了解词的机械和积存的无序，放大了生字词的教学形式。 三、在学生充分朗读课文的根底上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清爽、自然的美。 四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜爱的句子，说理由，同桌相互沟通 ， 全班沟通 。引导学生抓住“探”、“成群”、“很多”等词语体会雨后春笋生气勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比拟、想象，与笋芽儿对话，不仅使用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、共性的张扬，富有深

35、厚的情感和韵味。 五、存在的缺乏，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。应留意对学生进展通读课文的训练，采纳多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆沟通争论，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活泼不起来。 乡下人家教学反思9 乡下人家为人教版小学四年级语文下册第21课，是一篇布满诗情画意的散文。文章根据房前房后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次穿插描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳

36、的双手装饰自己家园、装饰自己生活的美妙品质。 学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情，二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。 怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美妙，领悟的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、一般的劳动场面呈现乡村的美，了解课文在时空、时间上穿插表达的挨次”这一难点呢？课前，我仔细的学习讨论了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进展大胆的尝试，以“学生自读自悟为主体，以教师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启发，获得了感受。 一、自读时想象

37、画面 古人云：“读书百遍，其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪慧的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的内容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必需多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让学生带着问题进展自读，让他们在自读的过程中了解课文内容，想象课文中描写的乡村生活的画面。 1、乡下人家是怎样装饰自己的家园的？ 2、乡下人家又是怎样生活的？ 3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美妙，多读几遍，并画下来。 通过初读课文后，学生们不仅解决了字词，感知了课文内容，对教师所提的问题也找到了答案，在沟通时，同学们答道： 乡

38、下人家真会装扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭 他们也真会生活，在小河边捣衣，在黄昏门前吃饭，在夜晚听歌入眠 二、自悟时体会情味 在初读感受课文的根底上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文，找出描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、美妙。 教学中留意突出“学生学习、探究合作”的特点，给学生一些思索的问题和争论学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的美妙，

39、积存丰富的词汇。 通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在争论沟通中各抒己见，畅所欲言。 生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道幽默的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。 生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，采纳拟人的修辞手法，写出了竹笋快速生长，犹如调皮的孩子和我们迷藏。 生3：“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去”这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，

40、公鸡守家园，多有人情味。 生4：我觉得最有情趣的是在夏天的黄昏，他们和“天涯的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！ 三、自归时升华提高 “归”就是让学生自己归纳总结。 把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限憧憬，这是与喜爱自然，擅长感悟自然分不开的。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。 听到教师的问题，同学们可乐开了，有的说：“本文写了乡下人家独特、迷人的风景，表达了喜爱生活的思想感情。”有的说：“学习了本文，我知道了写作文要留意观看身边的人或事，留意抓住平凡、一般的事物来表现生活。”还有的说：“写作时要留意写好结尾，如：课文的

41、结尾，他不但是概括了乡下人家生活的美妙，而且是对全文的总结，还点明白文章的中心。” 通过本课的尝试，不仅学生在自读自悟中提高了语文素养，得到了学习熬炼。我也感到了生本教育的优点，体会到了生本教育给我带来的乐趣。同时，我还感悟到，只有转变教育观，转变学习观，转变教师观，在充分发挥学生主体的前提下，以教师鼓励和指导学生自主学习的教学，才能最大限度的促使学生欢乐地高效地学习，以到达事半功倍的效果。 乡下人家教学反思10 乡下人家教学反思本次授课是借用雁鸣湖镇朱固社区学校的学生录制的，这也是我第一次录制课程并面对外校学生授课，所以在授课前我对学生做了简洁的了解，课后作了一下分析。第六单元本组教材围绕“

42、走进田园，喜爱乡村”这一专题，共编排了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村风光和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感。本组教材编排目的，一是引导学生通过读课文，感受布满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生喜爱与憧憬之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会是通过怎样朴实而又生动的语言呈现乡村生活的，学习的”表达方法，同时丰富自己的语言积存。乡下人家是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。抓住了乡下人家最一般的事物和场景，呈现了舒适祥和的农家田园生活，表现了人

43、与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、喜爱生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，通过“自读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积存、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解。 一、谈话激趣，导入新课由于和学生初次见面，采纳了课前谈话的形式，为学生呈现乡村美景，聊一聊呈现美景的方式，同时回忆诗人王维写作风格，激发学生阅读、写作兴趣。 二、检查预习、初读感知首先，让学生用喜爱的方式初读课文，并在此根底上，扫清字词障碍。培育学生的自主阅读力量，把握生字词，能够读通课文，为理解课文打下根底。其次，出示生字词，让学生自读观看，小组探究，发觉

44、每组生字词的规律，指导易错的字、易读错的音，增加学生学习兴趣，对学生自主学习成效做一个反应。 三、自读自悟，想象画面这一教学环节的设计是在为下节课打根底，目的是让学生通过阅读文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，体悟课文描写挨次，沟通总结想象画面。重点引导学生抓住描写中的一些表示方位和时间的词语，学会归纳总结。引导学生品读、想象、思索、体验，发觉和体会描写景物的语言特点。 四、整体回忆尝试仿写。教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进展教学。让学生多读课文，力求在头脑中呈现描绘的画面，然后沟通品尝，概括画面，

45、最终再回到这条主线上来，了解乡村风景的特点，让学生尝试运用的描写方式介绍自己的家乡。在执教完本课之后，我反思了一下，在实际教学中，根本上完成了预定设计，学生能在教师的引导下找出预设的生字词规律，把握归纳总结的方法，但是班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清爽秀美，也不能吸引他们，学生沟通时的方式、语言显得单一，或者没有投入的去进展沟通，这也是我对学情了解不够造成的。其次学生的读后感悟力量比拟强，但朗读再现的力量较弱。学生课文读的很娴熟，但是自己体悟的感情在读中没有表达出来，在对画面进展归纳总结的时候，学生对于关键词的把握也不够精确。这些问题的存在一方面是我引导的不到位，另一方面则是学生习惯养成不够，这也是我今后要努力提升的地方。 乡下人家教学反思11 这是一篇写景的散文，文中所描述的乡下人家，看似很贴近生活，但，真正细细分析下来，针对只有中段学习经受的孩子来说，无论是学识水平还是生活阅历，都不及真正体会到作家所描述的那种浸润心扉的迷人，假如只是单单让孩子生硬剖析字词，那便又会演绎心口两张皮的现象，这是语文的悲伤，因此，从“心情”导入，让其自然而然的顺心入境，