九年级下册语文教案：音乐之声(节选).docx

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1、 九年级下册语文教案：音乐之声(节选)_九年级下册人教版语文教案 这篇九年级下册语文教学设计：音乐之声是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 学习目标1.有感情地朗读课文；2.依据人物的语言和动作把握人物性格特征；3.体会作品在反复比照与冲突冲突中凸显人物性格的方法。学习重点1.把握人物性格特点；2.体会作品中多处进展比照的用意。学习过程 一、导入 播放哆来咪这首歌，让学生倾听后随便地说说这首歌带给自己怎样的一种心情或感觉。以“先声夺人”的方式建立学生与影片女主角玛丽亚的初次“链接”，既而引领学生去课本中熟悉这位欢乐活泼的姑娘。二、简介影片依据音乐剧改编而成的电影音乐之声摄

2、制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了1965年第38届奥斯卡影片奖、导演奖、音响奖、改编音乐奖和剪辑奖五项大奖。音乐之声是全世界票房的电影之一，在各国民意测验中常常被评为欢送的影片。影片节奏明快、细腻感人，既富有幽默的情趣，又有肤浅凝重的感情。音乐之声中和善漂亮、不受繁文缛节省束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清亮的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼得意的孩子，还有抵抗纳粹统治、追求自由的精神打动了全世界观众的心。三、默读课文，整体感知课文内容1.用自己的话说说课文节选的局部叙述了怎样的情形。2.课文中的情节发生在怎样的不同场景中？它们各自具有怎样的特征

3、？你认为这样两相比照有什么意味？四、朗读课文，把握人物性格特征1.学生分角色上台表演朗读课文。要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的比照，以及在比照中呈现出来的冲突冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。2.文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的？她们喜爱她吗？你从何得知？从文中找到修女们的评价是很简单的，而她们对玛丽亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的态度则较为严峻。不过她们的观点是全都的：都认为玛丽亚不适合留在修道院。五、探讨性阅读1.玛丽亚是一名见习修女，你

4、认为她合格吗？假如你是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗？应允许学生有不同的看法。从遵守法规方面来看，她不算一个合格的修女；而她品质淳良友善，内心布满爱意，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可以助她修身养性；不留她，是不牵强她的共性进展。应当说怎样做都是有道理的。2.课文中存在哪些冲突？把它们找出来，说说这样设计有什么好处。品尝课文中随处可见的冲突是一件饶好玩味的事。剧本就是要在有限的空间里尽可能多地集中冲突冲突和变化，将人物性格展现其中。课文中表达得最为明显的是一班遵守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观

5、点、性格都有了更深的了解。此外，还有：风光的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一是纯自然景观，一是被施加了更多人的意愿的人文景观，二者的不同恰恰示意着玛丽亚和修女们之间必定产生的冲突冲突。语言节奏的比照：群口杂唱玛丽亚一段节奏很快、很紧凑，把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖；而之前的一段问答节奏很慢，好像在我们眼前活画出几位修女在查找措辞的样子。语言节奏富于变化，使人读来兴味盎然。同类人物不同语言和态度及性格的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔，身份同属修女而性格、修养迥异。描绘群像而绝不千人一面。同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上自由拘束的样子比照玛丽亚在修道院里发觉众人严厉的

6、目光之后当心翼翼的样子。在频繁的比照冲突中，情节丰富了、形式更多样更活泼了，剧本的主题也更好地显露出来。3.读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，活敏捷现的。作品是怎么做到这一点的呢？作品既为我们正面展现了玛丽亚的举止、语言，又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。4.介绍故事梗慨，请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。请留意，设想应以人物本身的性格特征为依据。 故事梗概： 女主角玛丽亚是一共性格开朗、热忱奔放、爱唱歌、爱跳舞的见习修女。她喜爱大自然的清爽、安静、漂亮。她经常溜出修道院的大门，在青翠的群山之间像云雀一样唱歌，在清亮的溪水边

7、和潺潺的流水合唱。由于她不拘的天性，被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院。她来到前奥地利帝国退役军官特拉普上校的家里做家庭教师。特拉普上校是一个脾气奇怪的鳏夫，他爱他的孩子但却不懂得教育孩子，他的七个孩子由于感受不到父亲的爱而变得特别顽皮，曾气走了11位家庭教师。玛丽亚本人就具有孩子般的性格，她爱孩子、理解孩子，待他们以恳切和真诚，很快赢得了孩子们由衷的宠爱。她教孩子们唱歌，带孩子们去郊游，歌声与笑声洒满了田野和山谷。玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了生气和活力。玛丽亚和特拉普上校相爱了，他们建立了和谐幸福的家庭。与此同时，战斗的阴影覆盖了奥地利。为了不当亡国奴，他们一家不得不离开家园，奔

8、向自由的地方。九年级下册语文教案：变脸(节选) 变脸(节选) 教学目标 学问目标 1积存词语，把握“糍粑、阴霾”等词的读音，理解“怡然得意、睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。 2了解魏明伦及变脸的剧情。 3了解川剧的一般特点。 力量目标 1整体感知，把握戏剧情节，理解人物之间的冲突冲突。 2了解戏曲唱词和说白的语言特色，深刻理解剧中人物的思想感情，初步培育学生的戏曲鉴赏力量。 德育目标 了解我国传统社会底层人民极其困难的求生经受，感受他们身上所闪烁的人性光芒，破除重男轻女的世俗观念，与时代同步。 教学重点、难点 1把握剧情，理解水上漂与狗娃之间的冲突冲突。 2悉心体会剧中的细节刻画、心理刻画，理

9、解它们所表达的人物的思想感情。 3正确熟悉水上漂重男轻女的世俗观念。 课时安排 2课时教学过程第一课时 一、导语设计 “变脸王”大家听说过吗?(学生答复：“一种电脑屏保程序”“川剧变脸王彭登怀”)(多媒体显示川剧变脸画面)我们今日走进魏明伦的变脸，结识一位“变脸王”水上漂老人。 二、资料助读 学生展现课前通过图书馆或网络收集的有关资料，教师酌情供应相关材料，如魏明伦简介(见备课资料局部)、变脸剧情简介等。 三、默读课文，整体感知 1学生自读课文，了解剧情。 学生自行积存词语。多媒体显示： 糍粑(c b) 打鼾(hn) 阴霾(mi) 鹭鸶(l s) 怡然得意(y)：怡然，形容喜悦的样子。 睡眼惺

10、忪(xng sng)：因刚睡醒而眼睛模糊不清。 蹑手蹑脚(ni)：轻手轻脚。 2学生沟通初读课文的感受，用一句话概括剧情。 例如1：这部戏曲描写的是老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间的命运碰撞。 例如2：这部戏曲描写了水上漂发觉狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收留的一段曲折。四、精读课文，美点寻踪 1学生细读课文，选自己最感兴趣的地方用铅笔在书的空白处作简洁点评。 2学生自主品评，进展美点寻踪。 学生自由发言。 生1：这场戏情节起伏跌宕，冲突冲突锋利，扣人心弦。 生2：水上漂、狗娃形象鲜亮，让人过目难忘。 生3：戏曲语言清爽质朴，通俗浅显，富有情味。 生4：刻画人物手法高妙，细节描写、

11、心理描写颇为胜利。 教师总结：变脸是一个美的综合体。“横看成岭侧成峰”“弱水三千，只取一瓢饮”。大家的发言很精彩，涉及到情节、形象、语言、手法等渚多方面，美不胜收。让我们渐渐观赏，尽情品尝吧。五、师生共同赏析剧本的情节美 1教师选两位同学复述故事。其余同学点评。 明确：剧中首先描写了水上漂与新买来的“孙儿”狗娃拉家常的情景，水上漂不禁为自己的变脸艺术最终有传人而得意，对“孙儿”倍加疼爱，狗娃则乖巧伶俐，很讨老人喜爱，二人其乐融融。在拉家常的过程中，还交代了二人的身世，表现了水上漂重男轻女的思想以及狗娃的担忧担心。 狗娃上岸撒尿发觉有蛇，水上漂打死蛇后，欲用童子尿治伤，发觉狗娃是女孩，剧情急转直

12、下。水上漂因绝望而生气、苦痛，狗娃为自己将被抛弃的命运而哀思哀伤，苦苦相求，二人之间发生了锋利冲突剧情到达高潮。 水上漂忍痛抛弃狗娃，狗娃落入水中，水上漂救起狗娃，无奈地将她收留，在经受了这一番危险之后，剧情最终有了结局。 2教师创设合作探究的气氛，要求学生用“变脸情节美。美在”的句式说话，共同沟通，领会情节的非凡魅力。 学生思索，小组沟通，然后选代表发言，全班沟通。 生1：情节美在起伏跌宕，曲折有致。上半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常，细致地描绘出一幅爷孙共乐、和美悠闲的生活图景；下半场爷孙反乐为愁，一苦痛一哀痛，气氛直转而下，水上漂抛弃狗娃，狗娃落水唤爷又获救，气氛紧急，激荡如潮，给人以剧烈

13、的情感震荡和精神冲击。 生2：情节美在巧设“误会”，以“误会”构成悬念并随着“误会”的解密、真相的显露而爆发锋利剧烈的冲突冲突。狗娃是女孩，却错被水上漂以“孙儿”买进；水上漂重男轻女，狗娃无法选择命运；狗娃上岸遇蛇，水上漂为救“孙儿”遭蛇咬，为治蛇伤，童子尿大泄机密；爷爷盼望落空，苦痛之余作出抛弃狗娃的打算，狗娃哀思苦苦相求。 生3：情节美在铺垫、示意的奇妙设置。狗娃是女娃，出人意料但又在情理之中。爷孙和美，铺垫一也；水上漂自叙身世，重男轻女根深蒂固，铺垫二也；变脸家传绝技，传男不传女，铺垫三也。狗娃停顿为爷爷挠痒。示意一也；说话结巴，“传儿不传女”示意二也；上岸撒尿。示意三也。 生4：情节美

14、在冲突冲突的多重设置。没有冲突就没有戏剧。下半场直接表现了人物之间的冲突冲突以及各自的内心冲突。水上漂与狗娃之间的冲突冲突表现为他重男轻女的思想观念与狗娃身为女孩的冲突；水上漂内心的冲突表现了谋求家族利益，解除生存逆境的愿望；狗娃的境况表现了下层社会女孩的不幸和对命运无奈的抗争。多重的冲突冲突使剧情有了更深更广的社会意义。 六、布置作业 1把剧中的几段唱词找出来，体会一下它们在形式上具有怎样的特点，在剧中分别起什么作用。 2课外阅读变脸全剧。 其次课时一、师生共同鉴赏剧本的形象美 1配乐分角色朗读课文。留意表达人物的性格特征、思想感情。 学生自由组合。自选片断，表情朗读。 其余学生以“导演”的

15、身份点评。 2请演员谈表演的体会、收获。 (1)教师以记者的身份请几位“水上漂”“狗娃”谈谈对角色的理解，并选相关片断加以佐证。 成果展现： 狗娃是一个勤劳能干、乖巧得意、机智懂事、知恩图报的薄命的女孩。 薄命“生在穷乡里，遇上大水灾。被人拐、被人卖、被人骑、被人踩，只见人人良心坏，鞭打牲口爬陡崖。” 勤劳能干“比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬，下河帮你洗铺盖。煮饭帮你劈干柴。” 乖巧得意给老人捶背、抠痒，“不贪嘴，不挑菜，学本领，听安排。” 知恩图报“没想到世上还有好人在，爷爷消失笑颜开。把我当作人对待，亲亲热热贴胸怀。舍不得这份情啊!割不断这般爱!天上雁鹅排对排，扯烂衣裳不分开!” 水上漂是

16、一个心地和善、直率豪爽、重男轻女而又有情有义的老江湖，身怀“变脸”绝技、孤身闯荡的老艺人。 心地和善“看，青一块，紫一块，对畜生也不能这样下死手打呀!小苦瓜啊，你被那些黑心萝卜整得好惨啊!”“打在你的身上，痛在爷爷心上。爷爷是个糍粑心肠。你有缘遇上我，时来运转了。” 直率豪爽“爷爷待你好，是对你有望啊。爷爷老了。越老越怕。一怕断了我家香烟。二怕断了祖传绝活儿，这才收你做我的孙子。爷爷把心掏给你，教你变脸本领，望你给我传宗接代。”“格老子一场空高兴!你小小年纪就充当假货。串通人贩子，骗了我老江湖。” 重男轻女“呸，女人家，扫把星，滚她妈的三十三！”“男娃子是个宝，女娃子是根草，格老子要宝不要草。

17、”“养儿方能续后代，女生外向招灾祸。”“狗娃休把老汉怪。重男轻女自古来!” 有情有义“我不会卖你，可也不会留你这是盘缠，这是干粮，送给你，自谋生路去吧。”“老汉心并非铁石块，是留是丢几徘徊” 教师总结：狗娃和水上漂都生活在社会底层。都是和善而不幸的人。这一老一少在苦难的命运中结下不解之缘，他们的遭受所显现的人生磨难，他们的身上所闪烁的人性光芒，给人以灵魂的震撼。 (2)教师提问：水上漂变脸是由于他与狗娃的性格冲突吗? 学生思索、各抒己见。 生1：他们之间的冲突冲突应当是性格冲突。重男轻女是水上漂重要的性格因素，而狗娃又偏偏是女孩。 生2：水上漂对狗娃的态度，表现了他根深蒂固的重男轻女的思想观念

18、。但是往深处想，水上漂因何如此呢?他们之间的冲突反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民困难求生的冲突。所以说水上漂的变脸不是由于他与狗娃的性格冲突，而是二人之间的命运冲突。 学生相互辩驳。教师点评，以其次种意见为佳，引导学生深层探究。 二、品尝剧本的语言美 1教师介绍戏曲语言的特点。 我国的传统戏剧主要是以曲演唱的，因此称为“戏曲”。在戏曲剧本中，曲词是戏曲语言的重要组成局部。戏曲语言包括说白、唱词和舞台提示。三者相互协作，推动情节进展，刻画人物形象。其中说白和唱词，构成剧中的人物语言，而曲词又有其独特的形式和作用。在形式上，曲词是一种用韵文写成的歌词，要与肯定的唱腔、曲潜相协作，具

19、有和谐的音韵美；并常用反复、排比、叠词、比方、夸大等修辞方法，使得语言生动形象，声情并茂，具有浓郁的感情颜色。曲词的主要作用是抒发人物的感情，渲染环境气氛，因而具有抒情性。川剧是一种地方戏曲，唱词表达了戏曲唱词的特点，说白富有地方特色。 2学生自由选精致的唱词。体会它们在形式上的特点和在文中所起的作用。 学生自由发言。 生1：狗娃的唱词“月亮走，我也走我愿留在小船舟”，清爽质朴，通俗易懂，情味十足，写出狗娃惴惴担心的心理。 生2：我喜爱狗娃的唱词“千不该，万不该给狗娃帮腔说情补补台”，这一段以严密的韵脚构成急促的音韵节奏，并运用排比、叠问、比方、比照、呼告等修辞方法，直抒胸意，剧烈地抒发了狗娃

20、哀伤苦痛、依恋不舍而又无可奈何的凄惨心情，感情真实，动人心魄。 生3：我喜爱水上漂的唱词“芦花丛，白头翁返老还童”，这一段唱词以景起兴，中间巧用比照、叠词，结尾直抒胸臆，剧烈地抒发子水上漂享受天伦之乐的开心、得意之情。 教师总结：剧中人物的唱词，真实动人，朗朗上口，声情并茂，抒发情感，表达了深厚的语言功力和戏曲艺术的稔熟。 3品尝剧本说白的语言特色，体会人物的思想情感。 学生自选例品尝。 教师总结：剧中的人物语言高度共性化，切合人物的身份。人物的对白，声气口吻酷似其人，自然、流畅、贴切、生动，实乃清水芙蓉，自然雕饰。 4教师对剧本语言总体评价：在口语根底上提炼加工并恰当汲取了四川方言的一些语言

21、成分，使本剧的语言无论唱词还是说白都表达出通俗浅显、明白如话、情味十足的特点，洋溢着浓郁的生活气息，富有艺术的表现力和感染力。 三、观赏剧本的细节描写、心理描写，体会手法美，学习剧本塑造人物的独特手法 1文章以丰富的细节生动地呈现人物形象，剧本的舞台说明交代了很多生动的细节描写，请同学们认真品尝。 2剧本注意心理刻画，展现人物的精神状态和感情冲突，从心灵深处显现人物性格。 学生自选例品评，教师应有意识地培育学生对戏剧的鉴赏力量。 四、深层探究，质疑解疑 1学生自由质疑。相互争论，共同探究；如有难以解答的问题，可向教师提问。 2教师也可引导学生深层探究。 提问：如何对待水上漂重男轻女的思想? 学

22、生争论，明确：水上漂重男轻女的思想和做法，有其现实的考虑和深层缘由。水上 漂 收狗娃为孙子，主要是一种特别现实的生存需求，他需要老有所养，需要传宗接代，而这一切，在传统社会中都是由家庭的男性后代来实现的；他期望狗娃继承祖传绝活，并声明“传儿不传女”，这是为了确保自己家庭的利益一脉相承地连续下去，为了避开竞争以谋求生存，所以，我们不能简洁地否认，而要究其根源。 提问：剧本是如何否认这一世俗观念的呢? 明确：剧本在表现水上漂重男轻女的思想的同时，还描写了狗娃时时到处掩饰女孩真实身份的情景，交代了狗娃的不幸身世，抒写了她被水上漂抛弃的悲苦，表达了最终水上漂在危险之中将狗娃救起，等等，都具有否认、破除

23、重男轻女的世俗思想的艺术效果。 提问：重男轻女的思想在我国始终根深蒂固。在21世纪的今日，现实生活中还有这样的世俗观念存在吗? 学生联系自己的所见所闻，和同学交换对这个问题的看法。 五、课堂小结 变脸是特别出名的川剧作品，情节美、形象美、语言美、手法美，美不胜收，值得我们细细品尝。建议同学们课余时间观看戏曲，阅读戏曲剧本，渐渐地，你就会发觉你已经成为一个准戏迷了。 六、布置作业 剧中“帮腔人”由幕后唱到台前，替狗娃向水上漂求情。请你以”帮腔人”的口吻，再写几句劝告水上漂的唱词。 九年级下册语文教案：蒲柳人家(节选) 蒲柳人家(节选) 教学目标1理解、积存“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针

24、毡、芒刺在背”等词语。2了解刘绍棠及其布满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。进一步理解小说多样化的艺术风格。3了解20世纪30年月京东北水道岸上农村的世态人情与精神风貌。观赏文中刻画的鲜亮、饱满的人物形象。教学方法1诵读法2研讨探究法教学要点诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨把握人物性格，体会艺术表现手法。教学步骤1、刘绍棠(19361997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开头发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说青枝绿叶，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年参加中国作

25、家协会。他的作品行调清爽淳朴，文笔通俗晓畅，描写沉着自然，构造简洁完整，乡土颜色浓郁。2、诵读，整体感知文意（1）学生默读全文，初步感知文意，疏解以下字词。擀(gn)剜(wn)腌赞(z)到气(do)唿(h)哨咯(k)吧呱(g)呱坠荣膺(yng)：荣耀地获得。膺：承受，承担。隐匿(n)隐蔽、躲起来。一气呵成：比方文章的气概首尾贯穿。比方整个工作过程中不连续、不松懈。如坐针毡(zhn)：形容坐立担心，像芒和刺扎在背上一样。影影绰绰(chu)：模模糊糊，不真实。望眼欲穿：形容希望殷切。（2）学生深入研读课文，思索：(1)小说通过布满稚气、机智顽皮的何满子的眼睛，勾画了京东北水道边上农夫的性格命运。奶

26、奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜亮的性格特征是什么?(2)用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用学生答复，教师相机点拨：(1)以超群的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。3学生揣摩品尝独具魅力的小说语言。教师提示：小说的语言运用特别有特色。在表达故事描写人物时，一方面，采纳了活敏捷现的民间口语俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、布满乡土气息的语言。另一方面，又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。教师引导学生体会，精彩的语句、

27、段可作摘抄和背诵。深入研读，体会小说的艺术风格1学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。2学生联系阅读体验，合作探究：蒲柳人家是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派表达在哪些方面?首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇颜色，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。总之，小说布满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。3学生自由诵读，体会小说的独特魅力。课堂小结同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠

28、高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们专心去品读。初三下册语文教案：音乐之声(节选) 音乐之声(节选) 教学目标 学问目标 1积存词语，把握“峥嵘、嬷嬷”等词的读音，理解“鳞次栉比、顶礼膜拜”等词的词义，并学会运用。2了解影视剧本的特点，了解音乐之声的剧情。 力量目标 1把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。2结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培育学生阅读影

29、视剧本的兴趣。 德育目标 引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培育对一切美妙事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美妙将来的憧憬与追求。 教学重点、难点 1揣摩文中的两个场景，感知主要人物形象玛丽亚，体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的。 2揣摩语言，发挥联想和想象，感受课文的画面感以及其中人物唱词所表达的音乐 课时安排 1课时教学过程一、导语设计戏剧按艺术形式和表现手法可分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲、影视剧等。今日我们一起观赏大型的音乐故事片音乐之声。(多媒体出示课文标题)二、资料助读 电影文学剧本 专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术

30、的重要组成局部，也称电影文学。 电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节，其容量也像戏剧一样受到时间的限制(摄制完成的电影一般放映两小时左右)。但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言”则是连续不断的银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。在电影中，人物性格的刻画，场景背景的交代情节的进展，一切都须化为画面和动作，很少以表达人的“画外音”(或字幕)表述。 电影文学剧本的构造也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”手法按情节的进展以及观众的留意力和关怀的程序，有节奏地、符合规律地连接成整体。 实际拍摄用的脚本大多由导演依据原剧本按

31、拍摄要求改写，称为“分镜头剧本”。 三、明确学习目标 多媒体显示学习本文。应实现以下目标： 1了解影视剧本的特点。体会其画面感。 2把握人物形象玛丽亚的性格特点。学习刻画人物的技巧。 3感知音乐故事片的艺术特色。 四、整体感知，了解剧情 1多媒体播放音乐之声音像资料片断，学生体会影视剧本的特点。 2学生朗读课文，感知文意。 学生沟通初读课文的感受。 明确： 课文节选的是剧本的开头局部，写少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她喜爱唱歌、无拘无束的欢乐天性，在修道院做日常功课、例行庄重的宗教礼仪时。跑到野外放声唱歌、忘情游玩，后来猛然想起此时应做日常功课，于是匆忙赶回修道院。而在同时，修道院里正乱作一团

32、，嬷嬷们在处处查找玛丽亚，院长就玛丽亚当修女的资格问题征询意见，众嬷嬷谈论纷纷，她们都非常宠爱玛丽亚，但认为她不适合当修女；当玛丽亚回到了修道院时。众嬷嬷完毕了对玛丽亚的谈论。 提问，本文写了哪些画面? 明确：课文主要写了两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的尽情唱歌，欢乐游玩：其次个场景在修道院内，主要写众艘艘对玛丽亚的谈论。五、观赏品尝，引读提高 1师生共同赏析作品的画面美 (1)认真晶读第一个场景描写，并用自己的语言描述这一画面，感受其诗情画意。 学生争论沟通。 例如：雄伟峥蝾的阿尔卑斯山上，挺立的松树漫山遍野。树林中不时传来云雀的歌声，动听悠扬。高高的山巅上尚未化尽的点点残

33、雪，在阳光下闪闪发光，如温润的白玉般，摄人心魄。山风咆哮，松涛阵阵，和着乐声，回响在原野上。 山脚下，群峰相拥，绿水围绕，萨尔茨堡坐落其中。极目远眺，高凹凸低的房屋鳞次栉比。一座庄重肃穆的修道院在绿树浓阴中悄悄耸立，山坡上绿草葳蕤，树林茂盛，小溪潺潺，真乃人间仙境也。 (2)学生评点并体会其作用。 例如：这一段环境描写，由远及近，层次清楚，动静结合，颜色和谐。作为仆人公消失和活动的背景，与人物相衬托，有力地衬托出人物的内心世界。 2感受形象美 (1)师生共同品读描写玛丽亚野外唱歌的情形的语句，分析人物的性格特征。 学生品尝玛丽亚的唱词和动作描写的语句。 明确：玛丽亚的唱歌具有很强的抒情性，不仅

34、表现了她对音乐的喜爱和天赋，而且展露了她丰富的情感。美妙的心灵，提醒了她自由活泼的天性。 玛丽亚远眺群山，轻快地跳动、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写，从外在形象上层现了她纯真欢乐、无拘无束的性格。 (2)课文其次个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚，请概括众人的意见，说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人。 学生自由发言。 课文科代表作总结：在众嬷嬷眼中，玛丽亚天性活泼，喜爱唱歌，不守常规，无拘无束；纯真欢快，自由拘束；她自己欢乐，也总是给别人带来欢乐：她非常得意又让人头痛。玛丽亚自由活泼的性格，与修道院的环境和要求极不协调，因此她们认为她不适合当修女。

35、她们对玛丽亚特别宠爱而又无所适从。 (3)课文接近结尾处写玛丽亚回到修道院的情形。请认真阅读课文，尝试表演，体会其性格特征。 选五个同学表演，一人演玛丽亚，其余四人演修女。 选两位同学以导演的身份点评。 明确：玛丽亚闯进来时的一连中动作要匆忙，惊慌、快捷：在众修女严厉而毫无声息的凝视下，玛丽亚的表情应由惭愧转为无奈。 这一段文字是显示玛丽亚共性的生动文笔。 (4)剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处?你获得了什么样的启发? 学生自由发言，师生互动，共同探究。 生1：运用多种描写人物的手段，如语言描写、行动描写、神态描写、环境描写等。 生2：立体刻画，使人物形象饱满生动。文中有正面描写，如第一个

36、场景以及其次个场景结尾玛丽亚回到修道院的情形。也有侧面描写，如其次个场景中院长与众嬷嬷对话和对唱。二者相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚这个人物形象。特殊是侧面描写，将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现，颇见艺术功力。 教师提问：剧中为什么没有对玛丽亚的心理描写? 学生明确：心理描写难以转化为视觉形象，观众看不到。 教师引申：画面感，是影视剧本区分于其他文学体裁的根本特点。影视作为视觉艺术，是由画面构成的。与之相应，影视剧本除了人物语言描写之外，主要运用环境描写和人物动作，表情描写，来刻画人物和表现大事，使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想象的视觉形象，这就是我

37、们所说的影视剧本的画面感。课文中对玛丽亚在野外放声唱歌时的环境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、神态描写，都具有生动的画面感。 (5)教师总结：课文运用人物的语育描写和动作，神态描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚喜爱唱歌、心灵美妙、活泼自由、纯真欢乐的性格，使玛丽亚这位女仆人公的形象仿佛在目。 3体会音乐美 师生再次观赏音乐之声音像资料玛丽亚唱歌片断。 教师提问：课文是如何表达音乐故事片的特色的? 学生明确：剧本中，玛丽亚的内心单独式的尽情唱歌，具有浓郁的抒情风格：众嬷嬷对白式的唱歌，富有喜剧风格。二者都表达了音乐之声这一音乐故事片的特色。 教师适当补充

38、：音乐故事片是似音乐为重要表演形式的故事片，它在欧美以及其他一些国家和地区，早已是一种相当成熟的电影艺术类型。音乐之声被誉为“新风格”音乐故事片的杰作。在这部影片中，音乐是刻画人物性格的重要表演形式和剧情进展的重要表现手段。这部影片的巨大胜利，在很大程度上，在于其音乐的艺术感染力。 六、说话训练 教师创设争论气氛，音乐之声曾获得五项奥斯卡奖，一度风行美国，你认为人们喜爱它的理由是什么呢? 学生答复。 生1：我认为主要是由于影片塑造了一位活泼自由、纯真欢乐的女仆人公玛丽亚的形象。据说很多观众连看十余次都不满意，这其中多半是妇女。 生2：我认为主要是由于音乐不朽的魅力。音乐是一种奇妙的语言。人们或

39、许彼此言语不遇，但音乐在哪里响起，哪里的人就可以共同起舞。无怪乎，全世界都为玛丽亚所倾俩倒。 生3：剧中众修女活泼风糙的谈论，突出表达了音乐故事片常有的喜剧颜色，这也是(音乐之声)胜利的一个因素。 七，课堂小结 音乐之声是电影一部经典的音乐故事片，这一节课我们集中观赏了其画面美、形象美，音乐美。眼前似好像是萨尔茨堡那壮田美丽的风光、玛丽亚活泼轻快的身影，耳边好像传来玛丽亚欢快的唱歌，那美丽动人的旋律从心里流过，得到了至美的艺术享受。让我们真诚地道一声：癌谢玛丽亚，感谢勒曼。 八、布置作业 1：修遭院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，你认为这样的比榆恰当吗?为什么?你也试着用一两个比

40、方去形容一下玛丽亚。 提示：结合语境，这两个比方句生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷宠爱而又无所适从。 2：你四周有像玛丽亚这种性格的人吗?留意观看，用一段话描写这个人。 九年级下册语文教案：威尼斯商人(节选) 威尼斯商人(节选) 教学目标 学问目标 1积存词语，把握“恻隐、豁免、万恶不赦、遍稽群籍”等词的词义，并学会运用。 2了解剧本学问，培育学生了解各种文艺表现形式的兴趣。 3了解莎士比亚及其创作状况。 力量目标 1鉴赏波澜起伏的戏剧情节，把握紧急剧烈的戏剧冲突。 2熟悉共性鲜亮的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特征。 3体会莎士比亚戏剧语言的共性化和丰富生

41、动的特点，了解夸大、比照等戏剧技巧。 德育目标 了解的人文主义抱负，学习安东尼奥友情至上、鲍西娅见义勇为的精神。 教学重点、难点 1把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用。 2体会莎剧富于共性化、生动美丽、文采斐然的语言特点，学习的浯言表达技巧。 3理解剧中的戏剧冲突所反映的社会冲突，熟悉夏洛克这一形象的简单性。 课时安排 2课时教学过程第一课时 一、导语设计 世界的四大吝啬鬼形象是巴尔扎克守财奴中的葛朗台、莫里哀悭吝人中的阿巴贡、果戈理死魂灵中的泼留希金、莎士比亚威尼斯商人中的夏洛克。夏洛克吝啬的表现有什么特点呢?让我们走进威尼斯商人去寻求答案。 二、资料助读 1学生以小组为单位

42、沟通课前收集的相关资料，选有价值的资料投影显示，全班共享。 2教师也可酌情供应一些资料，帮忙学生了解及剧情。 文字资料内容如下： (一)戏剧根底学问： 1空间和时间要高度集中 剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后 相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上呈现。 剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节进展的一个大段落。“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间

43、变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。初学改编短小的课本剧，是写成精短的独幕剧。 2反映现实生活的冲突要锋利突出 各种文学作品都要表现社会的冲突冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的冲突冲突更加锋利突出。由于戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的冲突冲突而产生的，所以说，没有冲突冲突就没有戏剧。又由于剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必需凝缩在适合舞台演出的冲突冲突中。 剧本中的冲突冲突大体分为发生、进展、高潮和结局四局部。演出时从冲突发生时就应吸引观众，冲突冲突进展到最剧烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣

44、人心弦。 3剧本的语言要表现人物性格 剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。 剧本的语言主要是台词。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。独白是剧中人物单独抒发个人情感和愿望时说的话；旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节进展，表现人物性格。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。 舞台说明，又叫舞台提示，是剧本语言不行缺少的一局部，是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等，这些说明对刻画人物性格

45、和推动、绽开戏剧情节进展有肯定的作用。这局部语言要求写得简练、扼要、明确。这局部内容一般消失在每一幕(场)的开端。结尾和对话中间，一般用括号(方括号或圆括号)括起来。 (二)剧情介绍 鲍西娅，一个富人的女儿，根据她父亲的遗嘱，她得到了三个盒子：一个金盒子，一个银盒子，还有一个铅盒子。其中一个盒子里面装着她的画像，假如哪个男人选择了正确的盒子，那么她将嫁给那个男人。于是，求婚者从世界的四周八方云集到这儿，都盼望能得到她 镇上有一个年轻人名叫巴萨尼奥，他下定决心要赢得鲍西娅。但是，为了到达自己的愿望，他需要三千达克特这可是一大笔钱。于是，他向好友，富商安东尼奥求助，盼望安东尼奥能借给他这笔钱。 然

46、而，由于在海上投入的钱还没收回，安东尼奥手头上临时也无法拿出这么多钱。于是他被迫向另一个富有的犹太放债人夏洛克借给他这笔钱。 安东尼奥和夏洛克都不喜爱对方：对于安东尼奥来说，他看不起放高利贷的，另一方面，他不喜爱夏洛克也由于他是犹太人；对于夏洛克来说，安东尼奥借钱给人从不收利息，这样就损害了他的利益。尽管如此，在这种状况下，夏洛克还是同意借钱给安东尼奥，而且也不收他的利息；但是夏洛克提出了一个惊奇的要求：假如安东尼奥拖欠还款的话，他将会从安东尼奥身上割下一磅肉。 巴萨尼奥去了贝尔蒙特，他选择了正确的盒子铅匣，也就是装有伊人肖像的匣子，也赢得了鲍西娅。鲍西娅送给他一枚戒指，巴萨尼奥宣誓永久把这枚戒指戴着。与此同时，鲍西娅的女仆，娜瑞萨也承受了格拉夏诺的求婚，将自己的戒指也送给了他。 夏洛克的女儿，杰西卡同自己的爱人克里斯汀罗伦佐私奔了，并且偷走了她父亲的钱和珠宝