乡下人家教学反思(15篇).docx

《乡下人家教学反思(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乡下人家教学反思(15篇).docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 乡下人家教学反思(15篇)乡下人家教学反思1 乡下人家是人教版四年级语文下册第六单元的第一篇讲读课文，课文抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦几幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、布满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。 在教学中，我以读为主线，引导学生通过初读课文，在读中识字，读中把握多音字的读音，读中稳固识字，读中设疑；再读课文，想象画面，读出独特感受；共性阅读，融入情感。通过多种形式的读，读中学会了生字，培育了语感，了解了课文的主要内容。反思自己乡

2、下人家第一课时的教学，我觉得有以下亮点： 、让学生自由选择适合自己的阅读方式。 语文课程标准指出：语文课必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的奇怪心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。例如让学生选择自己喜爱的一处场景融入自己的感情读读，学生的积极性很高，课堂生气特别活泼。 2、多媒体课件创设情境。 上课伊始，利用多媒体课件展现乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作

3、用。 3、多层次的读和指导，学生提高了朗读力量。 每读一遍课文都有不同的任务和要求。 （1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。 （2）默读。自读自悟，想象画面，读出感受。 （3）朗读喜爱的局部。敬重学生的共性。 学生通过读，披文入境，融情于声，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高力量和朗读水平的作用。 4、本节课重视生字教学。 在识字教学的环节，首先让孩子自由读课文，在读中发觉疑难、在困惑中思索、然后再赐予对应的指导和帮忙，以学定教，以孩子为课堂的主体。写字环节让学生观看生字字形，说出自己应要留意的地方，不但激起学生主动学习的兴趣，同时在说的过

4、程中熬炼孩子认真观看事物的力量，促进生字的记忆，让枯燥的生字学习变成一种自主的、欢乐的活动，激发学习的积极性。 总之，回忆反思整个教学过程，我认为到达了教学目的，让学生对乡村生活有了更多更详细的体验。在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育学生的语言概括力量。不过在教学中还有肯定的缺乏，如最终的写字环节，能有展现和评价就更完善了。 乡下人家教学反思2 乡下人家是统编小学语文四年级下册第一组“走进田园、喜爱乡村”专题中的其次篇精读课文。陈醉云先生用细腻、美丽的

5、笔触向我们描绘出了一幅布满温馨的田园风光画卷。文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季白天、黄昏、夜间的时间挨次穿插描写，赞扬了乡下人家朴实自然，喜爱生活的美妙品质。 我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的许多场景比拟熟识，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对生疏，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的预备。教学完毕，反思如下： 1.抓住主线，层层深入。这篇课文构造清楚，语言朴实自然，教学中我围绕最终一段：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进展教学。引导同学们找出每幅图中能表达乡下人家“独特、迷人”之处的句子，让学生结合生

6、活实际在头脑中想象描绘的画面，然后沟通品尝。 2.抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。由于每一幅图画都很美，但是教学中不行能平均用力，这就要教师有选择地进展教学。因此，我主要引导学生学习了“瓜藤攀檐图”和“雨后春笋图”，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受比照中，感受到“别有幽默”一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“假如你是小笋芽，从土里探出头来，可能观察什么？会说些什么？”让学生体会到拟人化手法运用的奇妙。学完后准时总结学法，然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜

7、爱的画面，在学生沟通时准时点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的仆人。 3.多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了不同形式的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交叉使用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣。 4.自主作业，注意延长。课文教学完后，我布置了一些作业供同学们选择：喜爱画画的同学，可以画画自己喜爱的乡下人家画面

8、；喜爱摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的独特美；喜爱诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗，读一读，抄一抄或者唱一唱；喜爱写作的同学写一写我们身边的乡下人家风景或者是你喜爱的一处景物，用上我们今日学到的一些写法，比方：抓住景物的特点进展描写，比照的方法，运用拟人的修辞方法等。这样，让每个同学都能选择自己喜爱的方式再次走进乡下人家。 固然，教学是一门圆满的艺术，虽然这节课取得了一些效果，但是同学们始终以来的朗读指导缺乏，只有少数同学敢读，能读出画面感。虽然这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的兴趣，但还是有一些学生不敢朗读，即使鼓起士气读也缺乏情感，在以后的教学中我

9、会始终注意引导学生朗读感悟的。 乡下人家教学反思3 乡下人家教学反思本次授课是借用雁鸣湖镇朱固社区学校的学生录制的，这也是我第一次录制课程并面对外校学生授课，所以在授课前我对学生做了简洁的了解，课后作了一下分析。第六单元本组教材围绕“走进田园，喜爱乡村”这一专题，共编排了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村风光和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感。本组教材编排目的，一是引导学生通过读课文，感受布满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生喜爱与憧憬之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会是通过怎样朴实而又生动的语言呈现乡村生活的，学习的表达

10、方法，同时丰富自己的语言积存。乡下人家是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。抓住了乡下人家最一般的事物和场景，呈现了舒适祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、喜爱生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，通过“自读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积存、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解。 一、谈话激趣，导入新课由于和学生初次见面，采纳了课前谈话的形式，为学生呈现乡村美景，聊一聊呈现美景的方式，同时回忆诗人王维写作风

11、格，激发学生阅读、写作兴趣。 二、检查预习、初读感知首先，让学生用喜爱的方式初读课文，并在此根底上，扫清字词障碍。培育学生的自主阅读力量，把握生字词，能够读通课文，为理解课文打下根底。其次，出示生字词，让学生自读观看，小组探究，发觉每组生字词的规律，指导易错的字、易读错的音，增加学生学习兴趣，对学生自主学习成效做一个反应。 三、自读自悟，想象画面这一教学环节的设计是在为下节课打根底，目的是让学生通过阅读文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，体悟课文描写挨次，沟通总结想象画面。重点引导学生抓住描写中的一些表示方位和时间的词语，学会归纳总结。引导学生品读、想象、思索、体验

12、，发觉和体会描写景物的语言特点。 四、整体回忆尝试仿写。教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进展教学。让学生多读课文，力求在头脑中呈现描绘的画面，然后沟通品尝，概括画面，最终再回到这条主线上来，了解乡村风景的特点，让学生尝试运用的描写方式介绍自己的家乡。在执教完本课之后，我反思了一下，在实际教学中，根本上完成了预定设计，学生能在教师的引导下找出预设的生字词规律，把握归纳总结的方法，但是班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清爽秀美，也不能吸引他们，学生沟通时的

13、方式、语言显得单一，或者没有投入的去进展沟通，这也是我对学情了解不够造成的。其次学生的读后感悟力量比拟强，但朗读再现的力量较弱。学生课文读的很娴熟，但是自己体悟的感情在读中没有表达出来，在对画面进展归纳总结的时候，学生对于关键词的把握也不够精确。这些问题的存在一方面是我引导的不到位，另一方面则是学生习惯养成不够，这也是我今后要努力提升的地方。 乡下人家教学反思4 乡下人家是义务教育课程标准试验教科书语文四年级下册第六组课文中的第一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭玩耍、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从

14、增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。 、总体气氛创设的比拟好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。 、多媒体创设情境。我细心选择了局部特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，利用多媒体展现乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣。此外，在课件中配以美丽的音乐，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。 3、抓重点词语品读，学问点的教学比拟扎实。这篇课文可谓是“段段是风景，句句是画

15、面”。我在教学中引导学生围绕中心句的“独特迷人”绽开学习，先找出文中“独特迷人”的画面，从上课的状况看，学生比拟会读书，关键词语都找到了。学生也能抓住几个拟人句、作比拟的句子，深入绽开学习，领悟到了文章的表达方法，学生不仅能自己入情，更能体会的情感。 、运用多种朗读方式。在这篇课文的朗读教学中，我运用了师生合作读，同桌互读，男女生赛读、自己感悟读等多种朗读方式，在这方面做的还是比拟到位的。 5、课堂中时间的掌握还不是很好。开头局部的课前铺设消耗了时间，而后面的让学生读读、想想、说说、写写中的说和写绽开的不够。读了课文，观赏了图片，其实学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我给学生自我表达、

16、展现的空间不够。 回忆反思整个教学过程，总体气氛创设得比拟好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和制造力，培育学生的语言概括力量。一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的熟悉和感悟，较好地完成了教学任务。 乡下人家教学反思5 乡下人家是人教版语文四年级下册中的一篇精读课文。用抒情的笔调描绘了乡下人家朴实的景致、祥和的气氛、勤劳的生活；同时也赞扬了乡下人家喜爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园，生活的美妙品质。 在教学中，我始终抓住能集中概括乡下人家漂亮迷人的生活环境

17、和朴实欢快的美妙生活的句子：“乡下人家不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进展教学。让学生自由读课文，在文中勾画出能表达乡下人家独特的生活坏境，迷人的风景的句、段，并引导学生有感情地读一读，将描绘的画面与亲眼所见的画面联系想一想，然后沟通品尝，这样大大提高了学生的学习兴趣，为进一步学习课文打下了良好的根底。 学生有了学习的兴趣，接下来我就按新课标要求引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中使学生受到熏陶。为了让学生能更加深刻地感受乡村生活的美妙。我引导学生采纳不同形式的读，把读贯穿于整个教学的始终，从而加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、布满

18、诗意的乡村生活的理解，使学生与文本、的思想感情产生共鸣。 学生读文后，我让学生把描写乡村风景的语句或段落试着在头脑中出现画面，并在空白处写写自己的感受，然后在小组中沟通，随后教师重点指导学生学习第一自然段，让学生反复读，找出这一段主要写什么景物，有什么特点？从哪些句子中读出来的？你想怎么读这些句子？从这一段中读出了哪些写作方法？学生沟通，这样写你读后有什么样的感受？接下来让学生运用学习第一自然段的方法自由组合学习其它描写乡下人家的几个场景。每个场景都有学生学习，课堂学习气氛活泼，学生学习兴致高涨，到达了学生与文本共鸣的效果。 学完课文后，我让学生把城里人和乡下人进展比拟，看看谁的家乡美。由于我

19、们的学生有个得天独厚的条件，那就是他们从小生活在农村，对农村生活和环境比拟熟识，因此说起家乡哪独特的美景，自己和家人的生活场景时头头是道，从他们言语中仿佛又看到了另一幅乡下人家那独特、迷人的风景图。从而也表达出了农村孩子天真烂漫的性格特点。 回忆本节课的学习过程，不难看出只要我们擅长在课堂学习中进展合理化的组织、引导，那么整节课学生都会在自主合作中学习沟通，在探研中解决问题。 乡下人家教学反思6 乡下人家文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次穿插描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生

20、活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。 一、依据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解 学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情；二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下三点： 1、读通课文，鼓舞学生主动学习。 2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。 3、带着学生品尝美丽语言，积存精彩句段。 本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重

21、要地位。同时，这也是难点，由于我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟识、实则生疏的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从生疏的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式绽开教学。 二、教学设计的理念与思路。 阅读是共性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜爱的段落，说一说感兴趣的风光，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、共性的体验和生活的联系。 阅读不仅仅是人文性教育，更不行无视的是

22、语文根本技能的训练。本文的教学目标有“积存课文中的美丽词句、精彩语段”“学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进展朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。 三、教学策略与手段 依据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。其次节课的任务是连续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的： 、看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发学习兴趣。 、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现

23、美的情境。 、品读课文，展现自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小仆人邀请客人这一方式，内化语言。 、读读写写，积存语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以准时了解到学生学习的反应信息，以学定教。作业上进展分层，让学生依据自己的状况选择适宜的要求，介绍乡下人家的一处场景。 四、教后感受 、总体气氛创设的比拟好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。 、学问点的教学比拟扎实。能抓住几个拟人句、作比拟的句子，深入绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会的情感。 3、课堂中时间的掌握还不是很好。开头局部的正音消耗了太多的时间，而

24、后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够。 乡下人家教学反思7 乡下人家这篇文章的语言特别美丽，活泼幽默，到处流露出对乡下人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静、质朴、闲适、舒缓的乡村生活布满了憧憬和留恋。我也带着对乡村生活的喜爱，引领着学生走在乡间的小路上： 1、要质疑、答疑。鼓舞学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一。我在教学中始终坚持引导学生质疑、特殊是对课文中看似无疑其实有疑之处进展生疑，引导他们进入思维的高一级阶段，逐步提高学生质疑问题的力量。问题提出来以后如何解决，让学生仔细读书，从详细的语境中去找

25、答案，鼓舞学生从不同的角度说自己的感悟，其实是在培育学生的解疑力量。 2、指导学生做好课堂笔记。我认为从中年级开头就要指导学生做课堂笔记了，虽然在刚开头的时候学生会写得慢、影响授课进度，但是只要急躁指导、长期训练，学生的语文素养肯定会提高。由于记笔记本身就是一种语文学习，我在学生时代就是一个记笔记的好手，一本书读完时根本是书上满天星，固然我的收获也比别的同学多。在本课学习中，我和学生在共同学习第一段的时候，板书了“屋前瓜架别有幽默的装饰细致生动地描写、拟人”等内容，并对“别有幽默”做重点理解，先查词典，再联系课文中的句子找出哪些地方别有幽默，让学生举例说说生活中别有幽默的事情。然后学生在选学自

26、然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了，这个过程不是简洁的摘记，有对中心内容的归纳，有对文章构造、方法的领悟，有对重点词句的理解，还可以登记自己的体会，所以在学生沟通时就不愁他们无话可说了，而且说的话还很有质量。 乡下人家教学反思8 这篇文章是一篇讲读课文，陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭玩耍、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华美的美。 自认为本节课教学过程完整，详略得当，根本完成教学目标，教学设计符合新课标的要求。本节课学生学习兴趣深厚，从课堂中有所收获。 在教学中

27、，我以读为主线，引导学生通过“选读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积存、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移。 为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。上课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交叉使用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读力量。 但本节课也存在一些问题，如课堂中问题提的不够精

28、致，例如：为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进展批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于任凭。 针对存在问题，今后应当加强学习，加强读书，做一个学问渊博的人，在教学中要充分发挥学生的”主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。 教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发觉教学中存在的问题，从而解决问题，总结阅历，才能不断提升自己的专业素养。 乡下人家教学反思9 乡下人家是人教课标版四年级下册的的篇精读课文，本组课文的主题是“走进田园，喜爱乡村”，想要让学生通过朗读，体验自然质朴的田园生活，体会的表

29、达方法，丰富自己的语言积存。通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，表达了对乡村田园生活由衷的喜爱、赞美和憧憬。在本次研修中，我仔细倾听了元教师的课，收获颇丰： 1、围绕主线，绽开教学 在课堂开头之前，元教师能主动亲近学生，跟学生进展沟通，为课堂的顺当进展打下根底。整堂课始终围绕“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进展教学，给每一局部起小标题，展现了一幅幅生动的画面，脉络非常清楚，学生也能明白整堂课学习的重点，紧紧跟着教师的思路走，学习效果不错。 2、指导朗读，以读促悟 朗读是语文学习的关键。为了让学生深入理解

30、乡下人家的诗情画意，元教师在朗读指导上下了不少功夫。在课堂上，学生采纳多种方法朗读课文，比方指名读、合作读、评价读等等，通过不同的方式，加深学生对课文内容的理解，提高学生的朗读水平。教师引导学生找出文中最为关键的词语和句子，针对有疑问的地方进展反复朗读，在朗读中领悟的用意，学习的表达方法，积存到自己的学问宝库当中。特殊值得一提的是，元教师专心地将文中具有特色的内容与图片联系到一起，边读边播放，制造出一个美妙安逸的乡下人家的情景，更好地帮忙学生领悟课文内容，读出该有的情感。 3、适时评价，关注学生 心理学讨论说明，人在轻松和谐的环境里思维才最活泼。在课堂当中，元教师始终以鼓舞、欣赏、期盼的态度对

31、待学生，在学生朗读过后，赐予适当的评价，并将方法穿插其中，使学生获得表扬的同时，明白怎样朗读才能到达更好的效果。恰到好处的语言，营造出了和谐、美妙的课堂气氛，引导学生与文本进展对话，丰富内心的情感体验。 4、现代手段，丰富课堂 虽然我们的孩子生长在乡下，由于年龄有限，也有看不到的乡下美景。于是，在整个教学过程中，不管是导入还是学习过程，元教师都辅以精致的图片，让乡下美景直观形象地呈现在孩子们面前，在导入创设情境中，增加了课堂教学的趣味性；在精读品析过程中，增加了课堂容量，提高了孩子们的阅读兴趣，让孩子们看到了平常没有看到的乡下田园风光，孩子们的眼界开阔了，共性张扬了，为生活在乡下而感到傲慢了。

32、 总之，整堂课教学目标明确，关注学生实际状况，运用合理的教学方法，辅以恰当的现代化教学手段，创设了一幅生动美丽的乡下人田园风光图，使学生在朗读的同时注意对语言文字的理解以及喜爱生活的感情。在今后的教学中，我们都应当从课文中发觉美，使学生感受美，让语文学习成为一种美的享受！ 乡下人家教学反思10 乡下人家是一篇描绘能加生活的美丽记叙性散文，里面描述的场景，温馨和谐到不行。共用了两个课时，也差强人意，算是讲完课了。但没事留了个小尾巴，关于写作构造的，由于有点难度，所以明天再讲吧。 课文挺好讲的，主要都是以孩子们读、悟为主，我的引导为辅。但是我发觉自己做得不好的地方还是挺多的，例如说，我引入的例子比

33、拟少，貌似不太能够激发起猴子们的兴趣了，而且。我就算打比方说明，也没有把握好度=分析那个句子“花儿既朴实又华美”，我分析这对一起呈现的反义词的时候，举了例子说“张教师我既凶狠又温顺”。猴子们还是有点反响的，但后面，我引导他们说出花儿“朴实”是由于随处可见，而且并不珍贵。其实到这里就够了，可以截住了，然而我还嘴贱补上一句“而且可能一不当心就被牛吃掉了，可能上面还留有牛屎呢”=台下的猴子都忍不住喊：教师你好恶心啊。此时我真的想揍我自己一顿=、=为人师表啊。我的重口味就应当收起来啦拜托。 再有不好的地方，貌似课堂还是有点拖沓了，到了其次课时的时候，就有点赶进度的感觉了。这样时间把握得不好，还是不行的

34、。要改要改。 明天上下一课牧场之国，选读课文，盼望这些缺点都不要再犯了吧。 乡下人家教学反思11 【教材说明】 乡下人家是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情;二是要让学生在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。 【案例记录】 师：文中用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景

35、。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想观赏一下吗?(生：想)想拥有吗?(生：更想) 师：你最盼望你自己拥有哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法) 师：想要拥有必需得要付出。请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里?比一比谁选择的画最美。可以与其它兴趣相投的同学合作完成任务，也可以自己单独完成。 (生行动) 班级汇报。(略) 师：一起来观赏同学们梦寐以求的名画。 (出示课件，师生观赏) 师：这样自然亲切，美丽舒适的乡村风光!难怪说：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特迷人的风景”。(音乐响起来。)让我们在这奇妙的音乐中再一次品尝生动的语言观赏这美丽的画

36、卷吧!(师生配乐朗读课文) 师：请谈一谈你此刻的感受。(生谈) 师：是啊!如此奇妙舒适的乡村生活!只有我们专心去品尝，专心去感受，才能真正拥有它!庆幸的是我们观赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和一起再骄傲地说一声：(“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特迷人的风景”)。 【教后反思】 在阅读课教学中一个非常重要的任务是引导学生品尝文章语言，可是由于自身力量有限，往往不能引导学生品尝出来，反而让学生可怕上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采纳了一个竞赛的方式，就充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“

37、 群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使四周的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。刘煜同学因喜爱“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的竹石一诗!学生的思维活泼得几乎令我不敢信任!教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”!另外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比拟，谈了很多自己独特的见解!学生思维彻底被解放了!而假如按我的水平引导学生去品尝，是无论如何也达不到这种效果的。所以我骄傲地想，假如我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品尝换一种方式，让学生散发出的夺目光线来

38、掩盖住他们的“笨教师”! 乡下人家教学反思12 教学乡下人家一课后，心里有些感动。由于课堂的几处生成带给了学生清爽的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。” 师：两者相比，为什么得意得多了呢？ 生：乡下人家门前的瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色美丽得多。 生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿慢慢地开，一朵接着一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的变化，这是多么得意的啊！ 生：看着这些每天都会变化的花和瓜，能不带给人好心情吗？ 生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是

39、竖着两根大旗杆看上去比拟威猛，但是常年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是每天都会变化，每天都是那样的生气勃勃，明显是得意多了。 学生体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、变化、和心情等几方面去感受乡下人空的清爽与生气。这一处的生成既丰富了学生的语言又丰富了他们的情感，有助于学生在平常观看时更加认真。这或许就是生活在乡下边沿或者是常去乡下的原因，学生对这篇课文很感兴趣，有共鸣，更有补充内容。真好！ 乡下人家教学反思13 乡下人家通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰

40、自己生活的美妙品质。 在教学时我采纳了竞赛的方式，“请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使四周的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。另外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比拟，谈了很多自己独特的见解！ 乡下人家教学反思14 乡下人家是一篇美丽的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段

41、抒情，描绘了乡下独特，迷人的风景。认真阅读后发觉，前面6个自然段中，1，2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架，漂亮的花朵，碧绿的竹林；3，4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：慈祥的母鸡，得意的小鸡，神气的公鸡和闲适的鸭子；5，6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家风光的描绘看似无序，实则有序，这序不但表达为描写的景物是从静到动，从物到人的，也表达为从描述乡下人家风光独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间挨次和春夏秋三季，白天黄昏夜间的时间挨次交*描写，呈现了一幅幅自然质朴，亲切祥和

42、的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言特别美丽，活泼幽默，到处流露出对乡下人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静，质朴，闲适，舒缓的乡村生活布满了憧憬和留恋。我也带着对乡村生活的喜爱，引领着学生走在乡间的小路上： 1，交给学生学习的主动权。在上乡下人家这课时，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜爱的句子，段落给大家推举，在推举之后，确定也有喜爱同一个地方的孩子，之后一起沟通，争论，这又表达出一种合作。 如有学生喜爱“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来“一句。 生1：我喜爱“成群“，这说明嫩

43、笋许多。 生2：我觉得“探“字用得好，这些笋就似乎是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真得意！ 生3：“探“字用了拟人的手法，就像一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。 师：假如你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。 生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香； 生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。 生3：我听到了黄鹂的歌声，真悦耳。 整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而教师只是一个课堂学习中的组织者，引导者。 2，教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个

44、学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探“字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动，形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习的写作方法。 3，引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评，读，悟中提高了朗读力量。如

45、：每读一遍都有不同的任务和要求。 （1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。 （2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章构造，梳理文章脉络。 （3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声，情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问，提高理解力量和朗读水平的作用。 一节课下来，学生对乡下人家憧憬不已，有的学生说：“那真是世外桃源！“有的学生说：“我真想去那儿度假！“更有学生说：“那儿简直是人间天堂！我愿意去！“ 读着课文，我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到了熟识的蛙吵虫鸣，

46、感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。 乡下人家教学反思15 乡下人家是一篇美丽的写景散文，通过描绘一个个独特、迷人的场景，呈现了乡下人家朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活。教学时，我用“独特、迷人”来统领全文教学，首先布置了学生一个自主探究的任务,把学习的主动权交给了孩子们，在多媒体课件的帮助下,学生能较快融入到课文的情景中去.他们找自己喜爱的句子、段落读给大家听，通过指名汇报读句子品词语有感情读等多层次、有目的的读，.如：对“探”字的理解、点拨，纺织娘唱歌等等，让学生在充分的读中感悟。 在学生充分感悟课文内容后,我又布置学生“在电脑上描绘出心中那独特、迷人的乡村风景。画完后用文字描述出来，再发到班级学习论坛中和同学们沟通共享。”学生的积极性又一次被调动起来，对“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道的风景。”有了更深刻的理解。 【乡下人家教学反思(15篇)】