二年级下册语文《学棋》教学反思4篇.docx

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1、 二年级下册语文学棋教学反思4篇二年级下册语文学棋教学反思1 前几天，我在年级组里上了一节讨论课学棋。学棋是个浅显易懂的故事，课文叙述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了精彩的棋手，另一个却棋艺始终没有多大进步，从而告知人们学习必需用心致志的道理。课文极其简洁，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手： 教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近著名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的超群，明白这两个学生都是向这样一

2、个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“精彩的棋手”和“没有多大进步”，从而知道两个学生学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“用心致志”和“走神儿”，了解两个学生学习时态度的不同。 为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？其次自然段主要描写了两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的根底上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个学生时，让学生找找表示动作的三个词，从而熟悉到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在沟通另一个学生时，则

3、抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让学生比照朗读两段话，进一步知道两位学生的学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮忙学生更好地明白了正是由于两人的不同的学习态度，才导致了这样不同的学习结果。 最终是训练孩子们的说话力量，提高学生的语言表达和沟通力量。在介绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“由于所以”这个句式进展说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步把握课文字词的使用，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要用心的道理。 这篇课文比拟贴近学生

4、的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让学生承受了教育并把用心致志的学习态度落实到实践中去。因此在学完整篇课文后，我让学生进展了一个拓展对话表演，让学生以不同的身份畅谈感想，在沟通中进一步明理，并以此指导自己的实践。 二年级下册语文学棋教学反思2 学棋描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启发人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，我采纳由果找因、抓关键词的方法来教学，清楚地呈现了文章的主旨，让学生懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。 1、利用文中插图导入新授内容。 依据低年级学生形象思维为主的”特点，我充分利用好文中插图，先让学生

5、给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近著名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺超群，让学生心生赞美，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。 2、引导学生发觉问题，由果找因。 教学中我打破了常规的挨次教学，将课文第三自然段提放到其次自然段前学习。这样将结果摆在前面激发了学生的兴趣，为什么两个学生同时向秋学习一个学生能成为精彩的棋手，而另一个学生却没有多大的进步呢？在得知结果后，探求缘由是这一课的重难点。课文中的插图和其次自然段的内容相对应，形象地展现了两个学生学习时的不同表现，比照鲜亮。所以教学时，我让学生仔细观看图画，再读读课文，找找

6、课文中哪些句子写了图画上的情景。根据学生的观看挨次分别出示文中的句子，再采纳比照教学的方法，让学生自己看，自己读，自己去总结。 简洁的表达，学生一读就懂，这时就让学生进展争论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会消失不同的结果？让学生用上“由于所以”说一说，由此学生们自悟出了学习要用心致志才能学有所成的道理，我告知学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。 3、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。 例如：通过理解“能手”、“远近著名”，然后提问“秋的棋艺这么超群，你能读出他的名气吗？”又如：理解“用心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让学生先通

7、过朗读感悟，再从文中找出表达“用心致志”的三个动词 “听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”学生由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最终点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫用心致志。学生不仅把握了“用心致志”的意思，更了解了如何才能用心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很简单就把意思读出来 总而言之，语文课堂既要备教材，更要备学生。自己首先做回学生，做文章的第一读者，专心研读，吃透教材，与文本对话，体会的本意，然后细心地设想学生在各环节可能消失的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、查找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引学生的

8、留意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的兴趣。 二年级下册语文学棋教学反思3 学棋是苏教版第四册的一篇课文，源于孟子?告子(上)。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启发人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。 为了让学生更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个道理，教学中，在学生研读了其次段的根底上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为精彩的棋手，而另一个学生棋艺却始终没有进步呢?学生热闹争论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积存的词汇。随着学生对

9、胜利者胜利缘由的描述，教师边板书边总结：正是由于他耳朵仔细听(板书“耳”)，两眼仔细看(板书“”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的用心致志(板书“心”)，所以能成为精彩的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在学生眼前时，学生就会明白，聪慧需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于黑板时，学生也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。 在教学中，要尽力去打破学生头脑的“安静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑置疑释疑的循环往复中探求新知，进展智能。设疑的作用不行低估，在教学其次自然段时，一开头就请学生提出疑问

10、，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?”学生的的奇怪心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使学生学习具有自觉探究性、积极性和制造性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来，进展正反比照，启迪学生积极思维，在比拟比照分析中加深理解，又在理解根底上加深记忆。 同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不

11、断改良。着名心理学家、哲学家威廉詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时留意培育学生良好的学习习惯。 学生在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛非常活泼，教学效率较高。这主要应当得益于新奇的教学手段及合理的教学方法。学生承受、理解所教的内容需要一个过程，学问就像挂在树上的苹果，教师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜悦。 在整堂课的教学中也有一些圆满，在处理时想的不够周到。 作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个学生由于，

12、所以后来成了的棋手;而另一个学生由于，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。 安排该口头练习的意图是使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步把握课文字词的使用，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，学生的心情、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是学问的把握还是课文哲理的洞悉好像均没有到达预期的深度，使得教学效果大打折扣。 课后反思，该环节外表上学生通过口头填空而主动参加了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上学生仍旧是在被动地完成教师的作业，是前面课堂内容的简洁重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是

13、情理之中的了，学生的学问和力量也就无法得到有效提高。语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。”要教会学生娴熟运用母语进展交际，最为根底的则是说话，这是与他人沟通思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学学问用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维力量较弱，这些影响了学生说话力量的提高。提高学生的语言表达和沟通力量是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进展说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢? 我们经常能看到这样的状况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其缘由，

14、主要是由于我们教师没有给孩子充分的时机，没有赐予适当的引导。作为教师要依据低年级学生对图片、故事、动物、嬉戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和沟通力量搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。 就比方上面这个教学环节的处理，二年级的学生已经把握了肯定的词汇，也具备了初步的表达力量，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导学生用自己喜爱的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以参加自己对他的评价。 这种具有肯定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了学生的制造性活动，这就需要他们不仅了解课文的外表表达，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和沟通，学生也将其中的

15、道理汲取和内化，使得教学目标更好的完成。 二年级下册语文学棋教学反思4 学棋描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启发人们学习必需用心致志的道理。在教学过程中，我采纳由果找因、抓关键词的方法来教学，清楚地呈现了文章的主旨，让学生懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。 1、利用文中插图导入新授内容。 依据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让学生给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近著名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺超群，让学生心生赞美，有感情朗读，

16、激发了学生学习兴趣。 2、引导学生发觉问题，由果找因。 学完第一段后，直接导出了第三段两个学生的学棋结果。在理解了“精彩”、“没有多大进步”后，问学生读到这儿你发觉了什么问题?学生提问：“两个学生跟同一个教师学下棋，为什么学习的结果不一样?”这时我再让他们自己阅读其次自然段找缘由。课文中的插图和其次自然段的内容相对应，形象地展现了两个学生学习时的不同表现，比照鲜亮。所以教学时，我让学生仔细观看图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据学生的观看挨次分别出中的句子，再采纳比照教学的方法，让学生自己看，自己读，自己去总结。简洁的表达学生一读就懂，这时就让学生进展争论，都是秋的学生，

17、都是秋在教，为什么会消失不同的结果?让学生用上“由于所以”说一说，由此学生们自悟出了学习要用心致志才能学有所成的道理，我告知学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。 3、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。 例如：通过理解“能手”、“远近著名”，然后提问“秋的棋艺这么超群，你能读出他的名气吗?”又如：理解“用心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让学生先通过朗读感悟，再从文中找出表达“用心致志”的三个动词“听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢?”学生由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最终点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫用心致志。学生不仅把握了“用心致志”的意思，更了解了如何才能用心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很简单就把意思读出来 总而言之，语文课堂既要备教材，更要备学生。自己首先做回学生，做文章的第一读者，专心研读，吃透教材，与文本对话，体会的本意，然后细心地设想学生在各环节可能消失的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、查找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引学生的留意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的兴趣。在今后的教学工作中，我要努力把每一篇课文都当做和学生公平对话的资源，培育他们对祖国语言文字的喜爱，扎扎实实地训练他们的语文根本功。