五年级数学说课稿范文汇总7篇.docx

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1、 五年级数学说课稿范文汇总7篇五年级数学说课稿 篇1 基于对教材的熟悉，因此我设计本节课的教学目标如下： （1）在自主探究的活动中，理解计算组合图形的多种方法。 （2）能依据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进展正确的解答。 （3）能运用所学的学问，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。 教学重、难点： 针对五年级年级学生的年龄特点和认知水平我确定本节课的教学重点为： 教学重点：学生能够通过自己的动手操作，把握用割补法求组合图形面积的计算方法。 教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最适

2、当的方法求组合图形的面积。 依据学生已有的生活阅历，通过直观操作，对组合图形的熟悉不会很难。所以在探究组合图形面积的计算方法时，我通过自主探究、合作沟通等方式到达方法的多样化。重视让每个学生都积极地参加到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所进展。 在新授局部绽开过程中，依据小学数学新课程标准强调的数学与现实生活的联系，从学生感兴趣的事物和熟识的生活情境动身，让学生充分体会到数学就在身边，感受到组合图形的趣味性，体会到数学的魅力。所以制定了以下教学环节： 创设情境、复习导入 自主探究、合作沟通 （一）创设情境、复习导入 1.说一说已经学过哪些平面图形的面积 2.拼一拼七

3、巧板 3.看一看拼出的图形像什么？有哪些图形拼成的。 这一环节设计的目的，是让学生在说一说，拼一拼，看一看的过程中充分调动多种感官参加到学习中来 ，在深厚的学习气氛中感受到学问于生活，而又效劳于生活,明确生活中的许多问题都和组合图形的面积有关. 由此提醒课题：组合图形面积（板书） （二）自主探究、合作沟通 1学生独立与小组合作沟通解决组合图形面积计算问题。 出例如题，请学生自主独立尝试解决“这面墙的面积”这个组合图形的面积计算。在此根底上进展小组沟通。在这一环节中我真正的转变们了教师的角色，给学生足够的时间和空间，先进展独立思索，由于没有独立思索为根底的小组沟通是无效的，那样只能是学优生、思维

4、灵敏孩子表演的领地，只有建立在每个孩子独立思索的根底上，每个孩子才有话说，那样的小组合作才有效。在这过程中积极主动地参加到学习中，猎取更多的解题方法，让每个学生都有胜利的体验.） 2小组汇报学习状况 汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，会消失下面几种状况: （1） 将组合图形分割成两个一个正方形、一个三角形。 （2） 将组合图形分割成两个梯形 学生边汇报，教师利用多媒体演示后随即板书。其他同学能清晰地与自己的思路进展比拟，并准时发觉错误并订正过来。 3师生总结分割法。 接下来让学生自主观看比拟上面几种方法的不同之处后，再总结出求组合图形面积的计算方法，把握“分割法”这种计算方法.让学生明确

5、分割图形越简洁，解题方法越简洁。 4.新授局部的练习：练习是为了学生准时稳固新知，并能用学到的新知进展迁移。为此我设计了两个层次的练习 a.仿照练习，以割补法为主。 b.变式练习，渗透“添补法”。 （三）练毕校对，准时小结。 在教学过程中教师要适时提示学生们要考虑到分割的图形与所给条件的关系，有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。这样做有利于突破本节课的教学重点和难点。通过沟通多种计算方法，使学生感悟解决问题策略的多样化，并选择最优的方法。 5 .各位评委：今日我说课的内容是关于组合图形面积。 组合图形面积是义务教育课程标准人教版五年级上册第五单元内容，是在学生学习了长方形与正方形、平行四

6、边形、三角形与梯形的面积计算的根底上学习的，一方面可以稳固已经学过的根本图形，另一方面则能将所学的学问进展整合，注意将解决问题的思索策略渗透其中，提高学生的综合力量。 五年级数学说课稿 篇2 教学内容： 小数点位置移动引起小数大小的变化(现代小学数学第八册) 教学目的： 1理解并把握小数点位置移动引起小数大小变化的规律； 2通过观看、操作、概括、总结，培育学生思维力量； 3教育学生养成细致仔细的学习习惯 教学重点： 在总结、归纳“规律”的过程中，培育学生的概括力量 教学难点： 娴熟运用“规律”解决问题 教学用具： 电脑辅教软件，实物投影，填数用表，数学卡片和一个钮扣 教学过程： 一、复习检查：

7、 1出示数位挨次表： 问：(1)说出每个数所在数位，并表示多少？ (2)看这个表，说明哪两个数位间进率是10，或者进率是100？ 2留意观看(电脑演示) 2.57625.76257.6 (1)将25.76的“.”向右移一位，变成257.6 问：1)你看到了什么？ 2)比拟25.76与257.6的大小 (2)将25.76的“.”向左移一位，是2.576 问：1)你看到了什么？ 2)比拟25.76与2.576的大小 二、导入： 看来小数点的位置直接影响了小数的大小，那么小数点位置的移动，会引起小数大小的怎样的变化呢？今日我们就一起讨论这个问题(出示题目) 三、新授： (一)下面我们以小组合作的方法

8、讨论这个问题 1(每组一个学具袋一个表)，请组长分工，大家一起利用学具根据表上的要求，边摆边填，并找出规律 2反应 3说说填表的方法 把0.6小数点向右移一位，0.6m6m=600cm 把0.6小数点向右移二位，0.6m60m=6000cm 把0.6小数点向右移三位，0.6m600m=60000cm 4独立思索：将0.6m6m，0.6m有什么变化？ 0.6m6m原数扩大10倍 0.6m60m原数扩大100倍 0.6m600m原数扩大1000倍 5你怎样看出从0.6m6m，原数扩大了10倍？还可以怎样想？ 由于6m的6在个位，0.6m的6在非常位，个位和非常位进率是10，所以原数扩大了10倍 还

9、由于0.6m=60cm，6m=600cm，600cm是60cm的10倍0.6m变成6m，原数扩大10倍 6从0.6m60m，扩大100倍，道理是什么？从0.6m600m，扩大1000倍，道理也一样 7依据大家发觉的，你能概括出小数点右移，原数怎样变化？ 小数点右移一位，原数扩大10倍 小数点右移二位，原数扩大100倍 小数点右移三位，原数扩大1000倍 8教师板书“右移扩” (二) 1还有没有不同的移动方法？ 2反应： 小数点左移一位，0.6m0.06m，0.6m缩小10倍 小数点左移二位，0.6m0.006m，0.6m缩小100倍 小数点左移三位，0.6m0.0006m，0.6m缩小1000

10、倍 3你怎样看出0.6m0.06m，缩小10倍？还可以怎样想？ 4同组相互说其他道理 5依据大家发觉，请你说说小数点左移，原数怎样变化？ 左移一位，原数缩小10倍 左移二位，原数缩小100倍 左移三位，原数缩小1000倍 6教师概括并板书“左移缩” (三) 1依据以上发觉，我们可概括出原小数点位移的规律是： 2小组熟读规律 3教师有一问题，请教大家 (1)把0.6的小数点右移一位，为什么不写成06？板书：06 (06是6，没有小数局部，0省略不写) (2)把0.6的小数点左移一位，为什么不写成.06？板书：.06 (由于整数局部没有数，要补0占位) (四)小结：通过刚刚的学习，我们不但发觉了小

11、数点位置移动引起小数大小变化的规律，而且还应记住在移动小数点时要留意添0去0的问题 四、稳固练习 (一)选择正确答案的序号，填入中： 1把0.09扩大100倍，小数点应向 1左移二位 2右移二位 2把3.72缩小100倍，小数点应向 1左移二位 2右移二位 (二)依据箭头指向，请说明小数点是怎样移动的？引起原数怎样的变化？ (三)电脑出示练习 1师诞生答：34.813.481 1.34134 2师诞生答：(可进展竞赛嬉戏) 3师诞生答：24.05610001000=24.056 478.321001000=4783.2 五、小结： 这节课大家学得不错，下面教师给大家讲一个故事，故事叫 小数点的

12、悲剧 有一闻名宇航员单独驾驶“连萌一号”在太空中作业，当他圆满完成任务返航途中，突然飞船发生了不行解决的故障，缘由是由于检查员的疏忽点错了重要数据的小数点在人生最终两个小时里，这位英勇的宇航员没有哀痛，而是坚持工作着最终他在与女儿诀别时说：“我要告知你，我亲爱的女儿，我也要告知全世界的小朋友，肯定要仔细对待学习中每一个数，每一个小数点，不要再让小数点的悲剧发生了！”“连萌一号”消逝了，这场小数点的悲剧完毕了，但是请同学们牢记住这位宇航员的话吧！ 下课！ 五年级数学说课稿 篇3 一、说教材 我说课的内容是三角形的面积。三角形面积的计算是义务教育课程试验教材第九册第六单元“多边形面积的计算”中的其

13、次节。这局部内容是在学生把握了三角形的特征，以及长方形、平行四边形面积计算的根底上教学的。教材的编排加强了学生的动手操作，如求三角形的面积，让学生用两个完全一样的三角形拼摆已学过的图形。一方面启发学生设法把讨论的图形转化为已经会计算面积的图形，另一方面主动探究讨论的图形与已学过的图形之间有什么联系，从而找出面积的计算方法，而不是直接把公式告知学生。这样既使学生在理解的根底上把握了三角形面积计算公式，又培育了学生的思维力量和动手操作力量。教材中的插图给出了转化的操作过程，同时渗透了旋转和平移的思想，以便于学生理解公式的来源。 二、说教学目标： 基于以上熟悉，根据新课程理念，我确定了以下教学目标：

14、 1、认知目标 探究并把握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简洁的实际问题。 2、力量目标 使学生经受操作、观看、争论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，进展学生的空间观念和初步的推理力量。 3、情感目标 在探究学习活动中，培育实践力量，培育学生主动参加学习活动的意识、合作意识和创新意识，体会数学问题的探究性，并获得积极的情感体验和胜利体验。 三、说教学方法 依据以上的教学目标、教学重、难点，我预备采纳以下教学方法进展教学： 1、进展迁移原则。运用迁移规律，引导学生在整理旧知的根底上学习新知。 2、加强学生动手操作。在学生拼摆试验的根底上，通过课件演示，实行旋转

15、、平移的方法，将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，加深学生对三角形面积公式来源的体验和理解。 本节课在学习方法上我侧重以下几点： 1、学会以旧引新，把握运用学问迁移、学法迁移进展学习的方法。 2、操作试验法。学生自己动手用两个完全一样的三角形拼摆出自己学过的图形，弄清三角形面积与平行四边形面积的关系。 3、学习争论法。在操作试验的根底上，争论三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高的关系，从而总结出三角形面积的计算公式。 四、说教学过程 针对上述内容的需要，我设计了如下的教学程序： 一、激情导课 1、师：同学们，我们来玩一个嬉戏好吗？（好）。请大家拿出信封内的长方形、正方形和平行四边形，听好

16、了，既然是嬉戏固然就有嬉戏规章，请想一想，如何在每个图形上折一次，使折痕两边的外形、大小完全一样，先思索或争论有几种折法，再开头折，并用彩色笔画出折痕。 2、小组学生代表上台汇报操作结果。 3、师依据汇报有选择地在黑板上贴出以下四种折法： 4、让学生观看后提问。 师：这三个图形分别折成了两个外形、大小完全一样的什么图形？ 生：这三个图形分别折成了两个外形，大小完全一样的三角形。 师：假如我们知道长方形长为30厘米，宽为20厘米，它的面积是多少？每个三角形的面积是多少？你是怎样求出来的？ 从而引导学生可以先求长方形面积，再算它的一半就可以 那么假如有一块花坛外形是这样一般的三角形，面积怎么计算呢

17、？我们今日一起来讨论，大家有兴趣吗？(教师板书课题：三角形面积的计算) 二、自主探究，合作沟通。 1、拿出信封里面的学具，从中找出两个外形、大小完全一样的三角形拼一拼，看你能发觉了什么？同时在拼时要思索以下几个问题： （课件出示以下问题） A、两个完全一样的三角形能拼出什么图形？ B、拼成图形的面积你会算吗？ c、拼成的图形与原来每一个三角形有什么联系？ （学生在小组里动手拼一拼，并相互沟通以上问题） 2、操作探究。 （1）小组合作探究、操作。 （2）小组沟通。（学生积极踊跃的动手动脑，教师融入其中并适当给以启发） 3、展现沟通 师：同学们，方法找到了吗？哪个小组上来汇报？ 生：好，我们拿的是

18、两个完全一样的锐角三角形，我们将其中的一个三角形进展旋转，拼成了一个平行四边形。我们发觉这个拼成的平行四边形的底等于这个锐角三角形的底。高等于这个三角形的高。由于每个锐角三角形的面积等于拼成的这个平行四边形面积的一半。平行四边形的面积=底高，所以这个锐角三角形的面积=底高2 三、检测导结 解决实际问题，并进展课堂小结。 通过分层次的解决实际问题的练习，既稳固了学生对三角形面积计算公式的理解应用，又使学生感受到三角形面积公式的变形应用，同时对学生进展交通安全教育。 五年级数学说课稿 篇4 敬重的各位教师： 大家好！我是泰山小学的高崇辉教师，我今日说课的题目是比的根本性质。 首先，我来说一说教材，

19、我讲的是九年义务教育五年制小学数学第九册63页比的根本性质，教材是在学生已经把握了比和分数、比和除法的关系以及分数的根本性质和除法的商不变的规律的根底上进展教学的，依据本节课学问在教材中的地位和作用以及学生的熟悉进展规律，我确定了本节课的教学目标： 1、通过自主探究、比拟类推出比的根本性质，把握化简比的方法，并会利用比的根本性质把一个比化成最简洁的整数比。 2、培育学生的迁移类推、抽象概括力量。 3、引导学生提醒学问间的联系，向学生进展对立统一的辩证唯物主义教育。 并将理解并把握比的根本性质，作为本节课的教学重点，应用比的根本性质把比化成最简洁的整数比作为本节课的教学难点，在教学中我主要采纳了

20、探究学习的方法，教学媒体的使用：多媒体。 接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。 一、制造生活情境，激发学生学习兴趣 上课伊始我询问学生：“同学们喜爱喝蜂蜜水吗？”大局部同学会说情愿并会表示他们情愿喝更甜一些的。这时我会适时的向学生说明其实小明同学和大家一样也喜爱喝甜的蜂蜜水，这不小明的妈妈给小明预备了两杯蜂蜜水，但只能选择其中的一杯，哪杯甜呢？这下难坏了小明，聪慧的同学们，你们情愿帮忙他吗？电脑演示多媒体课件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜；其次杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同学们会兴致盎然，想尽各种方法帮忙小明。有的同学会依据商不变的规律确定选哪杯都可以，由于360毫升的水是

21、40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即36040=18020；有的同学会依据分数的根本性质确定选哪杯都可以，由于40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180，学生会想尽各种方法帮忙小明解决这个问题。 这局部的设计意图是每一个学生都是热忱的，都是乐于助人的，尤其是情愿帮忙同学解决问题，因此一听说帮忙同学，学生会产生极大的兴趣兴趣就是学生思维的原动力，只要有兴趣，就会产生制造性的源泉。另外同学的困难又是学生熟识的生活情境，这有利于学生凭借生活阅历主动探究，实现生活阅历数学化，同时感受到“数学源于生活”。 二、引导学生发觉规

22、律，总结比的根本性质 1、 猜测规律 师：刚刚同学们利用商不变的规律，分数的根本性质帮小明解决了问题。你们还记得它们的内容各是什么吗？ 学生在师生互动，生生合作中说出商不变的规律，分数的根本性质的内容。屏幕出示文字内容。 我接着询问在分数的根本性质里，有哪些词很关键？在商不变的性质里，有哪些关键词？缺少他们行吗？为什么？ 这回你们又会想到什么呢？（比的根本性质）那么，比的根本性质该是怎样的呢？本节课我们就一起来讨论探讨它。 （板书课题：比的根本性质） 2、 实践探究 师：观看除法的根本性质（手指向商不变性质）与分数的根本性质，猜一猜，想一想，比的根本性质应当是怎样的呢？把你的想法在小组里说一说

23、。 （1）小组争论 （2）汇报结果：学生依据争论结果发表意见。 （3）师生共同总结比的根本性质的内容。 （4）强调 学习了比的根本性质，你认为哪些词语是很重要，你想提示同学们留意点什么？（同时、一样、0除外） 这一局部的设计意图是先通过学生回忆已学旧知，进而猜测比的根本性质，放飞了学生思维，让他们自主地依据已有学问阅历，在观看、合作、猜测、沟通中绽开合理的想象与多角度思索，在有理有据表达、建立在对意义求真求准的比照中生成、完善了概念。也让学生体会到充分利用已有学问自学新知的学习方法，进一步弄清了比、除法、分数之间的联系与区分。然后通过引导学生用语言描述，共同完善比的根本性质，使学生在这一过程中

24、，领悟了利用旧知学习新知的学习方法，沟通了学问间的联系，又培育了学生初步的类比推理力量。 三、 教学例1 1、说明。利用商不变性质，我们可以进展除法的简算；依据分数的根本性质，我们可以把分数约分成最简分数（板书：最简分数）。同样，应用比的根本性质，可以把比化成最简洁的整数比。（板书：最简洁的整数比） 2、争论：怎么理解“最简洁的整数比”这个概念？在小组里议一议。 3、指名汇报，形成共识： 必需是一个比；前项、后项必需是整数，不能是分数或小数；前项与后项互质。 4、化简比 出例如1把下面各比化成最简洁的整数比。 （1）14：21 （2）1/6 ：2/9 （3）1。25：2 学生板演，其余同学各抒

25、己见说出不同方法。 师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。 这一局部的设计意图是“最简洁的整数比”是本节课教学的难点。这里摒弃了由典型的个例入手解释“最简洁整数比”的从特别到一般的熟悉过程，采纳让学生先争论、后汇报对这个概念的理解熟悉的方法，让学生在独立思索、互动沟通中自发地尝试利用已有的学问来解读新概念。同时，教师试图通过对较简洁的整数比的化简，给学生一个运用性质解决详细问题的范例，为前后项是分数、小数的比的化简作了“跳一跳，可摘到果子”式的充要铺垫。学生在小组内部沟通根底上进展组间的合作沟通，让每个学生充分展现自己的思维方法及过程，相互争论分析，提示学问规律和解决问题的方法，在合作

26、中学生相互帮忙，实现学生互补，增加合作意识，提高交往力量，使学生思维进入高潮。 四、实践运用 我设计了四局部练习题。 第一局部填空题包括3道题： 1、3：8=（32）：（8） 2、15：10=（15）：（105） 3、5：3=（5）：（3） 这一局部的设计意图是学生加深比照的根本性质的理解，尤其是最终一题使学生在填空过程中体会到可以填“除0以外的全部一样的数”，培育学生的开放性思维。 其次局部依据比的根本性质推断以下各题 （1）4 ：15=（43）：（153） （ ） （2）3/5：4/7=（3/56）：（ 4/76） （ ） （3）10 ：15=（105）：（153） （ ） （4） 7 ：

27、9 =（75）：（95） （ ） 第三局部应用比的根本性质解决生活中的问题 师：上课前教师统计了咱们班参与课外活动小组的人数，下面同学自己读题，然后试着解决这些问题，假如遇到困难同桌之间或小组之间可商议解决。 我们班共有学生48人，男生28人，女生20人： （1）请写出我们班男生和女生的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 （2）在课外小组活动中，我们班参与美术小组的人数占全班人数的1/4，参与科技小组的人数占全班人数的3/8，请写出参与美术小组和科技小组的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 （3）参与体育小组的人数是舞蹈小组的1。5倍，请写出参与体育小组和舞蹈小组的人数比，并将这个比化

28、成最简洁的整数比。 从学生熟识的生活情境入手，把学生引入到现实情境中进展“再制造” 活动有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学题有了“应用味”，使学生对数学产生深厚的兴趣和亲切感，会用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。从而培育学生的实践力量。另外敬重学生各性，让课堂成为学生发挥共性的天地，成为自我赏识的乐园。 第四局部思索题 1：8=（14）：（8） 6：10=（63）：（10） 让学生从实际动身，依据解决问题的条件作全面分析，周密思索，提高了学生全面分析及解决实际问题的力量，目的是培育学生辩证地看问题，培育学生创新精神。 五、评价体验 比的

29、根本性质，是同学们通过自己主动探究，合作讨论发觉的，并能依据这一性质解决实际问题，回忆我们的学习过程，谁来谈谈你的收获和感受。 这一局部是对学生学习的一种鼓励评价，使学生体验到主动探究，猎取学问的喜悦，激发了学习兴趣，树立学习自信念。 以上就是我对本节课的教学设计，如有不当之处敬请各们教师批判指正。 五年级数学说课稿 篇5 教材分析： 本节课我教学的内容是北师大版小学五年级数学第九册第三单元数学与交通第3节看图找关系。本课教学属于实践与综合应用领域，它既是一个全新的课例，又承接了“折线统计图和数对”的相关学问，学习它能使学生深刻的体会到数学源于生活、高于生活，最终又效劳于生活的辩证关系。 教学

30、目标： 1、学问与技能 （1）能读懂一些用来表示数量关系的图表，能从图表中猎取有关信息，体会图表的直观性。 （2）结合实际问题情境，学会分析量与量之间的关系。 （3）了解图表在生活中的应用，能看懂用图来描述的大事或行为。 2、过程与方法 经受运用图表描述大事行为的过程，提高学生的现象分析力量。 3、情感、态度与价值观 感受数学与生活的亲密联系，体会数学图形语言简洁明白的特点，增加数学的应用意识。 教法学法： 1、“引导探究”是本节课我采纳的主要教学方法。在每一个教学环节中教师只是适当的点拨引领，而把足够的时间和空间交给学生，让每一个学生都能够积极主动地参加到学习活动中，在独立思索、自主探究，合

31、作沟通中解决问题，提高力量。 2、为学生供应具有应用性的实例。数学课程标准提出：“数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分参加数学活动和沟通的时机。要运用学生关注和感兴趣的实例作为认知的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界亲密联系。” 3、让学生亲身经受建构学问的过程。数学课程标准指出：学生学习数学学问的过程，就是数学学问在学生头脑中的建构过程。学生的数学学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。本课实行自主探究、合作沟通的学习形式，引导学生发觉问题、独立思

32、索、小组合作、解决问题、沟通探究、发觉新方法。在与他人沟通，丰富自己数学活动阅历的过程中，学会观看、分析、比拟、归纳、综合应用，经受数学学问的产生与进展，体验主动参加合作探究，获得新学问的愉悦。获得数学学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的不同程度进展。 教学过程： 一、观赏激趣，引入课题。 1、 观赏生活中常见的一些图表。 2、 引出课题。 二、 探究新知，建构模型。 （一）创设情境，猎取信息。 1、多媒体课件呈现情境图，学生看图找信息。 2、引导学生整理有价值的信息，渗透观看图表的方法。 （二）准时反应，解决问题。 3、利用了解到的信息，完成教材中的填空。 （三）联系实际，深化理解。

33、4、用语言描述：请一位小司机来介绍一下这次公共汽车的运行状况。 三、实践应用，稳固新知。 1、教材试一试1。 2、教材试一试2。 3、教材试一试3。 四、全课总结，课后拓展。 在设计这节课的时候，我主要思索了以下两个问题：第一，本节课的学问学生把握并不难，如何让更多的学生参加学习，对学习活动布满热忱？其次，如何将教材中零散的图表设计在大的情境中，既能把全部的学问串连起来，又使问题情境相对完整？带着对这两个问题的思索，我将教材内容进展了调整和重组，通过“调皮坐公交车去商场” “调皮与同学去上课”，、“调皮与父母去漫步”，等情境将课堂内容串连起来，全课以调皮的.学习、生活为主线，以理解实践、自主探

34、究、独立思索与合作沟通相结合为主要学习方式，引导学生生动活泼地参加对数学图表的熟悉、解释活动中，唤发了数学的生气和活力。充分表达了“数学源于生活而用于生活”的理念。 板书设计： 看图找关系 纵 轴 折线 横 轴 简洁 明白 五年级数学说课稿 篇6 敬重的各位教师： 大家好！我是泰山小学的高崇辉教师，我今日说课的题目是比的根本性质。 首先，我来说一说教材，我讲的是九年义务教育五年制小学数学第九册63页比的根本性质，教材是在学生已经把握了比和分数、比和除法的关系以及分数的根本性质和除法的商不变的规律的根底上进展教学的，依据本节课学问在教材中的地位和作用以及学生的熟悉进展规律，我确定了本节课的教学目

35、标： 1、通过自主探究、比拟类推出比的根本性质，把握化简比的方法，并会利用比的根本性质把一个比化成最简洁的整数比。 2、培育学生的迁移类推、抽象概括力量。 3、引导学生提醒学问间的联系，向学生进展对立统一的辩证唯物主义教育。 并将理解并把握比的根本性质，作为本节课的教学重点，应用比的根本性质把比化成最简洁的整数比作为本节课的教学难点，在教学中我主要采纳了探究学习的方法，教学媒体的使用：多媒体。 接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。 一、制造生活情境，激发学生学习兴趣 上课伊始我询问学生：ldquo；同学们喜爱喝蜂蜜水吗？rdquo；大局部同学会说情愿并会表示他们情愿喝更甜一些的。这时我会

36、适时的向学生说明其实小明同学和大家一样也喜爱喝甜的蜂蜜水，这不小明的妈妈给小明预备了两杯蜂蜜水，但只能选择其中的一杯，哪杯甜呢？这下难坏了小明，聪慧的同学们，你们情愿帮忙他吗？电脑演示多媒体课件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜；其次杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同学们会兴致盎然，想尽各种方法帮忙小明。有的同学会依据商不变的规律确定选哪杯都可以，由于360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360divide；40=180divide；20；有的同学会依据分数的根本性质确定选哪杯都可以，由于40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的

37、九分之一即40/360=20/180，学生会想尽各种方法帮忙小明解决这个问题。 这局部的设计意图是每一个学生都是热忱的，都是乐于助人的，尤其是情愿帮忙同学解决问题，因此一听说帮忙同学，学生会产生极大的兴趣兴趣就是学生思维的原动力，只要有兴趣，就会产生制造性的源泉。另外同学的困难又是学生熟识的生活情境，这有利于学生凭借生活阅历主动探究，实现生活阅历数学化，同时感受到ldquo；数学源于生活rdquo；。 二、引导学生发觉规律，总结比的根本性质 1、 猜测规律 师：刚刚同学们利用商不变的规律，分数的根本性质帮小明解决了问题。你们还记得它们的内容各是什么吗？ 学生在师生互动，生生合作中说出商不变的规

38、律，分数的根本性质的内容。屏幕出示文字内容。 我接着询问在分数的根本性质里，有哪些词很关键？在商不变的性质里，有哪些关键词？缺少他们行吗？为什么？ 这回你们又会想到什么呢？（比的根本性质）那么，比的根本性质该是怎样的呢？本节课我们就一起来讨论探讨它。 （板书课题：比的根本性质） 2、 实践探究 师：观看除法的根本性质（手指向商不变性质）与分数的根本性质，猜一猜，想一想，比的根本性质应当是怎样的呢？把你的想法在小组里说一说。 （1）小组争论 （2）汇报结果：学生依据争论结果发表意见。 （3）师生共同总结比的根本性质的内容。 （4）强调 学习了比的根本性质，你认为哪些词语是很重要，你想提示同学们留

39、意点什么？（同时、一样、0除外） 这一局部的设计意图是先通过学生回忆已学旧知，进而猜测比的根本性质，放飞了学生思维，让他们自主地依据已有学问阅历，在观看、合作、猜测、沟通中绽开合理的想象与多角度思索，在有理有据表达、建立在对意义求真求准的比照中生成、完善了概念。也让学生体会到充分利用已有学问自学新知的学习方法，进一步弄清了比、除法、分数之间的联系与区分。然后通过引导学生用语言描述，共同完善比的根本性质，使学生在这一过程中，领悟了利用旧知学习新知的学习方法，沟通了学问间的联系，又培育了学生初步的类比推理力量。 三、 教学例1 1、说明。利用商不变性质，我们可以进展除法的简算；依据分数的根本性质，

40、我们可以把分数约分成最简分数（板书：最简分数）。同样，应用比的根本性质，可以把比化成最简洁的整数比。（板书：最简洁的整数比） 2、争论：怎么理解ldquo；最简洁的整数比rdquo；这个概念？在小组里议一议。 3、指名汇报，形成共识： 必需是一个比；前项、后项必需是整数，不能是分数或小数；前项与后项互质。 4、化简比 出例如1把下面各比化成最简洁的整数比。 （1）14：21 （2）1/6 ：2/9 （3）1。25：2 学生板演，其余同学各抒己见说出不同方法。 师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。 这一局部的设计意图是ldquo；最简洁的整数比rdquo；是本节课教学的难点。这里摒弃了

41、由典型的个例入手解释ldquo；最简洁整数比rdquo；的从特别到一般的熟悉过程，采纳让学生先争论、后汇报对这个概念的理解熟悉的方法，让学生在独立思索、互动沟通中自发地尝试利用已有的学问来解读新概念。同时，教师试图通过对较简洁的整数比的化简，给学生一个运用性质解决详细问题的范例，为前后项是分数、小数的比的化简作了ldquo；跳一跳，可摘到果子rdquo；式的充要铺垫。学生在小组内部沟通根底上进展组间的合作沟通，让每个学生充分展现自己的思维方法及过程，相互争论分析，提示学问规律和解决问题的方法，在合作中学生相互帮忙，实现学生互补，增加合作意识，提高交往力量，使学生思维进入高潮。 四、实践运用 我

42、设计了四局部练习题。 第一局部填空题包括3道题： 1、3：8=（3times；2）：（8times；） 2、15：10=（15divide；）：（10divide；5） 3、5：3=（5times；）：（3times；） 这一局部的设计意图是学生加深比照的根本性质的理解，尤其是最终一题使学生在填空过程中体会到可以填ldquo；除0以外的全部一样的数rdquo；，培育学生的开放性思维。 其次局部依据比的根本性质推断以下各题 （1）4 ：15=（4times；3）：（15divide；3） （ ） （2）3/5：4/7=（3/5times；6）：（ 4/7times；6） （ ） （3）10 ：15=（10divide；5）：（15divide；3） （ ） （4） 7 ：9 =（75）：（95） （ ） 第三局部应用比的根本性质解决生活中的问题 师：上课前老 师统计了咱们班参与课外活动小组的人数，下面同学自己读题，然后试着解决这些问题，假如遇到困难同桌之间或小组之间可商议解决。 我们班共有学生48人，男生28人，女生20人： （1）请写出我们班男生和女生的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。