2022语文出版社一年级教案5篇.docx

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1、2022语文出版社一年级教案5篇 语文是基础教化课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。为帮助大家学习便利，我收集整理了语文出版社一年级教案5篇，希望可以帮助您，欢迎借鉴学习! 语文出版社一年级教案1 一、学问与技能 1.相识12个生字和三个偏旁，会写5个字。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 3.懂得雨水与植物生长的关系。 二、过程与方法 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读爱好，学生在老师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。 三、情感看法和价值观 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系，并能留心视察生活。 【教

2、学重点】 识字、写字、朗读。 【教学难点】 通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。 【教学方法】 沟通法、阅读法、资料补充法。 【课前打算】 多媒体课件、相关资料。 【课时支配】 1课时 【教学过程】 一、趣味导课 1.师给大家带来一首特别好听的歌，会唱的同学请跟着唱。播放视频小雨沙沙。 2.同学们，云妈妈有很多孩子，它们特殊爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙”，它们是谁呀?板书课题：雨点儿 3.指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的可爱。先跟老师读，再齐读。 今日老师就领着小挚友们一起去观赏这可爱的雨点儿。 二、整体感知 1.老师范读课文，学生仔细倾听，留

3、意不相识的生字。 2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。 3.学习生字词。出示带音生字：彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出 (1)学生自由读生字。 (2)开火车读生字，集体订正。 (3)同桌相互检查读生字。 (4)去音读生字。 (留意学习指导：“数、长”为多音字。) 过渡：下面，咱们给生字找个挚友，课文中带生字的词语你相识吗? 数不清、彩虹、半空、空中、问题、到了、没有、更好、绿色、出现、长大 4.小挚友，小雨点儿的本事可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们小挚友的本事也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了。 5.师：下面，我们

4、就一起走进课文进行细细的品读，一起走近雨点儿，感受雨点儿带来的奇妙。 三、精读领悟 (一)品读第1自然段 1.看，天空中来了很多雨点，它们正从云彩里飘落下来。哪位同学能数得清? 2.出示第1自然段。 (1)指名朗读。比比谁读得让人感觉雨点儿多。 (2)引导学生带动作读。 3.除了课文里面的雨点儿数不清，开动脑筋想想：你还见过什么东西数不清呢? 4.引导生视察图片，用“数不清”看图说话。 漫天飘舞的雪花数不清。 满天的繁星数不清。 5.雨点儿从云彩里飘落下来的，你能仿照句子说句话吗?(此处大量练习句子仿说) 进行句子训练：小松鼠从()跳下来。 ()从()回来。 (二)品读第24自然段 1.这满天

5、的雨点在飘落的路上相遇了，一个大雨点儿遇到一个可爱的小雨点儿。它们两个在热情地沟通着。它们在问什么，答什么呢?让我们一起到课文中找找答案吧。 2.学生自由朗读，找寻答案。 3.汇报沟通。 (三)品读第5自然段 1.大雨点儿和小雨点儿真快乐呀!它们已经到了自己想去的地方。咱们一起来看看，它们各自到的地方都发生了什么改变。 2.品读：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 3.课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。 4.课件展示图片，雨后的红花绿草。引导孩子品读这句话。 师：从“更红、更绿”这个词中感受到花和草在小雨点儿浇灌下欢乐地成长。 5.美美地齐读课文的这一

6、个自然段吧!读出小花小草的欢乐。 6.品读：没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。 课件展示图片，干旱土地在雨后开出了红花，长出了绿草。引导孩子品读这句话。 7.这一切都是谁的功劳?你喜爱它们吗?带着这种感情来美美地读课文吧!(出示课件，在美图中朗读课文) 8.假如你假如你是这些小花小草，你会对雨点说什么呢? 预设：感谢你，雨点儿，你让我喝够了水。 感谢你，雨点儿，你帮助我长高了。 9.假如你是这些雨点，你又会说些什么呢? 预设：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。 我最想到沙漠去，让那里不再干旱。 (四)生字书写 1.视察字形结构。 2.师生探讨沟通，老师范写。 3.学生练写。 (五)

7、课堂小结：小挚友们，本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知我们雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了;有了雨点儿的滋润，才有草长花开的漂亮景象。 四、总结拓展 同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢? (1)学会了本课的生字词，并知道了雨点给大自然带来的漂亮改变。 (2)喜爱雨点儿，有了留心自然现象的爱好。 课堂练习 1.在正确的读音后打对钩。 ci()sh()fn() 彩数方 chi()s()fng() 2.选择正确的读音。(chng、zhng) 又过了一年，孩子们长()高了不少。 他们家有一根长长()的竹竿。 3.想一想，猜一猜。

8、千条线，万条线，落到水里看不见。() 五、作业布置 1.有感情地朗读课文，并能跟同学们分角色朗读。 2.想一想雨中的世界是什么样子的，画一画自己眼中雨点儿的世界。 【板书设计】 8.雨点儿 语文出版社一年级教案2 设计说明 明天要远足是一首充溢童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主子公因“明天”要去远足，限制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创建和谐、开心的教学氛围。依据语文课程标准的要求，从学生的生活阅历入手，引导学生体会小主子公远足前无比激烈、无限期盼的心理，从而能够有感情地朗读诗歌;并采纳随文识字的方法，引导学生在详细的

9、语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字爱好，培育学生的识字实力，为以后能够自主识字打下基础。 课前打算 1.制作多媒体课件，打算生字词卡片。(老师) 2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1.小挚友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学常常会进行什么活动?(郊游、登山)假如明天你要去郊游，你的心情会怎样?你会想些什么呢? 2.今日老师给你们带来一首儿歌明天要远足。 师板书课文题目，生齐读课文题目。

10、学习“明”字：后鼻音，音节是mng，左右结构;用加一加的方法识记：日+月=明。或者结合字义巧记：日月同辉明。可以组词：明天。 引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比较远的徒步旅行) 3.读了课文题目，你想知道什么? 预设：生1：小作者要去哪儿? 生2：他去远方干什么? 设计意图：老师通过谈话，以学生感爱好的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的爱好。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的爱好。 二、初读课文，整体感知 1.老师范读课文，请同学们仔细听，留意听

11、准字音。 2.同学们喜爱这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。 提出读文要求：(1)读准字音，遇到不相识的字借助拼音多读几遍。 (2)把这首儿歌读通顺。 (3)用笔圈出本课须要相识的生字。 3.指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节?主要写了什么内容? (老师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小挚友明天要远足，今日夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。) 4.她都想到了什么? (完成活动设计卡，小组内沟通。) 设计意图：依据一年级学生的年龄特点，按部就班地感知课文内容先通过老师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知;再通过自己试读，了解课文的主要内容;最终通过划分小节完成对课文的初读。 三、

12、细读课文，随文识字 1.读文识字。 (1)指名读第一小节。思索：远足的前一夜，小作者怎么了?(睡不着) 课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。 (2)小作者睡不着觉，首先想到了什么?(大海) 认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方? 认读“那”字，组词：那里;“那”的反义词是“这”。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么样?(颜色许多) 你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片) 你们知道大海都有

13、什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色) 老师边出示课件边说明大海颜色的改变。 (5)小作者是听谁说的大海有许多种颜色?(老师) 识记“老”字。 你能用“老师”说一句话吗? (6)小作者对老师的话持什么看法?(怀疑、不信任)你是从哪个词看出来的? 预设： (生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。 (生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。 (7)指导朗读。 “真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。 2.巩固生字。 (1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。 (2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示) 目()耂() 3.练习有感情地朗读这一小节

14、。 同学们相识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还相识吗?请大家试着有感情地读一读第一小节。 设计意图：识字是小学阶段特别重要的教学目标，特殊是小学一年级，必需每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。 四、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢?下节课我们再来学习。 设计意图：在课时结束时，老师对课文内容进行了简洁的总结，使学生

15、进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课接着学习探究的爱好。 其次课时 一、复习引入，温故知新 1.上节课我们了解了明天要远足这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。 2.小作者除了想到大海外，还想到了什么呢?这节课我们接着学习课文。 设计意图：复习巩固所学学问，为进一步学文做了铺垫。 二、细读课文，悟文识字 1.学习其次小节。指名读，思索： (1)小作者还想到了什么?(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的? 预设： 生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白

16、白的。 生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。 生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。 (3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(雪白松软) 课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) 师问：“雪白”是什么意思?(很白很白。) “松软”是什么意思呢?(软软的，摸上去很舒适。) 同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样?(漂亮、雪白) (4)相机指导朗读。 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么漂亮可爱的白云，太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的漂亮吗? (5)小作者是怎么想到那地方的云是漂亮的呢?(听同学说的) 学习“同”字，相识“冂”(同字框)。组

17、词：同学。“同”字是半包围结构。 学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。 2.学习第三小节。 指名读，思索：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样?(焦急) (1)你是从哪句话看出来的?(究竟什么时候，才天亮呢?) 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。 (2)从这句话中你感受到了小作者有多焦急?(特殊焦急)那你能读出这种急迫之情吗? (3)除了焦急，你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉) (4)在“唉”的后面还有一个标点符

18、号“”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生沟通) 老师告知你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既焦急又无奈的心情了。同学们试着读一读。 (5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉”，同学们也试着读一读。 (生读文。) 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的焦急、无奈和兴奋。 (6)小作者是这样急着天亮去(远足)，她太兴奋了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。 (7)你觉得她的心里还会想些什么? (8)指导学生有感情地朗读全文。 设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感

19、悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达实力，并抓住“唉”“究竟”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培育朗读实力。 三、指导书写 1.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。 (1)课件出示字的笔顺，学生书写。 (2)老师引导学生视察字的笔顺规则及间架结构。 比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生视察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生视察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。 (3)老师范写，学生书写。 (4)学生临写。 (5)反馈沟通

20、，展示评议，评比“小小书法家”。 设计意图：语文课程标准指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整齐。所以在写字指导上要从微小的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。 2.布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样华蜜、欢乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的欢乐。 设计意图：一年级学生比较喜爱表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读爱好，同时也熬炼了阅读实力。 语文出版社一年级教案3 设计说明 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂

21、，同时富有教化意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面： 1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2.激趣质疑，培育学生的问题意识，让学生提出有思索价值的问题，并带着问题读书。 3.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。 课前打算 1.制作多媒体课件，打算生字词卡片。(老师) 2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第

22、一课时 一、激趣导入，引出课题，启发质疑 1.出示字卡“大”。 师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大) 师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小) 2.出示字卡“小”。 师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小) 3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答) 师：有一个小挚友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习大还是小。(板书课文题目) 4.读了课文题目，你有什么疑问? (师生梳理出主要问

23、题) 5.自主探究学习。 老师出示自探提示一。 温馨提示一： (1)自由朗读课文，遇到不相识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 (2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。 6.依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。 设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是主动主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。激励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培育学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。 二、初读课文，学习生字 检查自主学习状况。 (1)我会读 课件出示词语： 时候觉得穿衣服 自己很小快点儿

24、 (注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。) 指名开火车朗读，师生正音。 齐读。 自主选择一个词语说一句话。 去掉拼音指名读，齐读。 (2)我会认 这些词中有些生字须要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗? 课件出示生字，指名读。 时候觉得自己很穿衣服快 识记生字： 接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。(学生小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。) 我来考考大家： “我在洞窟里发觉了一颗牙。”(穿) 这是我们的识字方法之一编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本事了，说说你们的识字方法吧!(学生自由选择生字说说自己

25、的识字方法。) 小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要留意编的字谜要合理。 指名认读，齐读。 设计意图：识字教学要特殊留意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字爱好，在此基础上，激励学生运用多种方法识字。 三、写字指导(自、己) 1.沟通谈话。 师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。 (课件出示田字格里的生字：自、己) 师：听，这两个字宝宝在说静静话呢!它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发觉了吗?”(发觉了，它们都是独体字) 2.老师示范书写，学生视察，跟着书写。

26、 3.学生描红、写字，老师指导点拨。 4.展示评价。 设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习阅历，发展并完善学生的认知方式和学习风格，全部的策略均以学生为主，旨在促进学生的自办法识和自学实力的培育。 四、再次朗读，解决问题 1.相识了这些字宝宝，并写了两个生字。 老师出示自探提示二。 温馨提示二： (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小挚友究竟是怎样回答的，标出相关语句。 (2)练习读好这些句子，为朗读展示做打算。 2.学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。老师巡察。 3.指名展示朗读。 设计意图：学习过程中，儿童

27、的须要就是满意自我表现的欲望。表演为学生营造了一个呈现自我的舞台，满意了学生的表现欲，发掘了个人的创建思维实力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培育了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜爱的段落，更给了学生自由的空间。 五、再次质疑 师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗? 预设： (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小? (2)“我”究竟是大还是小? 师：这两个问题特殊值得我们探讨，下节课，我们再接着。 设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该激励他们把自己

28、的所思、所想、所知说出来。 六、课堂总结 1.说说自己的收获。 2.学生谈收获。 设计意图：一节高效的课不仅要有好玩的开头，还要有完备的结尾，这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。 其次课时 一、复习回顾，质疑导入 1.课件出示词语。 时候觉得穿衣服自己很小快点儿 (1)指名读。用“自己”说一句话。 (2)开火车读。 (3)小组竞赛读。 设计意图：复习是驾驭学问的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并驾驭好已学的生字。 2.回顾问题。 师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决? (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?

29、(2)“我”究竟是大还是小? 设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知爱好，引发学生思索，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。 3.出示自探提示。 围绕这两个问题，细致读课文完成下面两个问题： (1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“_”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”? (2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“_”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”? 设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培

30、育学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果;同时，合作学习的方式，培育了学生的合作意识和实力。 二、精读感悟，解决怀疑 1.依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。 2.汇报沟通，相机引导。 (1)“我”觉得自己“很小”。 “我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。” “我”觉得自己很小的缘由是什么? 你有过这样的感觉吗? (2)“我”觉得自己“很大”。 “我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。” “我”为什么觉得自

31、己很大?(因为“我”能做许多事情，可以自己照看自己了。) 假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉?(兴奋) 请你兴奋地读一读这句话。 (3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。 设计意图：朗读的境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。老师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。 三、写字指导 1.课件出示田字格里的生字：衣。 请你用喜爱的方式读一读。(学生用喜爱的方式读生字，老师评价学生朗读状况。) 你是用什么方法相识这个生字的? 预

32、设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。 2.书写生字。 (1)同学们视察一下，这个生字的结构是怎样的? (“衣”是独体字。) (2)请同学们看好这个字的笔画依次和在田字格中的位置，好吗? (老师示范书写，学生视察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。) (3)学生描红、写字，老师指导点拨，提示书写姿态。 (4)展示评价。 设计意图：学生通过视察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构;然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且

33、能陶冶出酷爱祖国语言文字的情操。 四、总结，再次质疑 1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答) 2.你还有什么疑问吗? 问题预设： “我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大? 启发表达： “我”希望自己不要长大，是因为_;有时候盼着自己快点儿长大，是因为_。 设计意图：问题引路，激发阅读爱好，培育学生带着问题读书思索的学习习惯，避开老师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在主动主动的思维活动中理解文意。 五、观赏歌曲，结束课堂 最终，让我们在歌曲快快长大中结束今日的学习。(播放歌曲快快长大) 设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的

34、教学观，拓展了学生的语文学习空间。 板书设计 大还是小 觉得自己很小觉得自己很大 够不到按钮自己穿衣服 怕雷声自己系鞋带 希望自己不要长大盼着自己快点儿长大 语文出版社一年级教案4 【教学目标】 一、学问与技能 1.相识11个生字和1个偏旁，会写4个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。 二、过程与方法 通过朗读并结合生活阅历体会小娃娃海边玩耍的欢乐。 三、情感看法和价值观 产生对大海的宠爱和赞美。 【教学重点】 有感情地朗读课文，学会本课的生字词。 【教学难点】 体会小挚友的欢乐，了解大海的项链是什么。 【教学方法】 沟通法、阅读法。 【课前打算】

35、 多媒体课件、相关资料。 【课时支配】 1课时 【教学过程】 一、趣味导课 1.同学们，你们去过海边吗?能说一说大海给你留下了哪些印象呢?(出示相关图片) 2.让我们一起再来观赏漂亮的大海吧。(播放歌曲：大海) 3.有一位小挚友，他也来到了海边，他的心情如何呢?今日，我们一起学习项链一课，一起去了解课文内容。 (板书课题)11.项链(齐读课题) 二、整体感知 1.老师范读，学生仔细倾听，留意不相识的生字。 2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。 3.学习生字词。 出示带音生字： 蓝又笑着向和贝娃挂活金 (1)学生自由读生字。 (2)开火车读生字，集体订正。 (3)同桌相互检

36、查读生字。 (4)去音读生字。 (留意指导：“笑、向、活”是三拼音节，“着”是翘舌音。) 过渡：下面，咱们给生字找个挚友，课文中带生字的词语你相识吗? 蓝天、又高又大、笑声、看着、方向、和平、贝壳、娃娃、挂在、生活、金子 4.学习多音字。落(lu)落地;落(l)落下 5.质疑课题。读了课题，你有哪些疑问呢? (这里的项链是指什么?项链与大海有什么关系呢?) 过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细品读，了解详细内容。 三、精读领悟 1.课文朗读，初读感知。 (1)课件出示相关图片和课文，生边视察边倾听课文朗读。 (2)学生自己朗读，再次整体感知课文。 (3)指名朗读，师生评价正音。 (4)课文一

37、共分为几个自然段?分别讲了什么呢? (第一段：写了大海、沙滩、浪花的特点;其次段：小娃娃用海螺和贝壳穿成彩色的项链，他的脚印为大海配上了金色的项链。) 2.学习第一段。 (1)课件出示相关图片，指名朗读这一段，师生评价。 (2)思索：本段共几句话?读完你有什么感受? (三句话。让我们感觉到大海很美。) (3)作者用了哪些词语描述大海景色的美? (蓝蓝的、黄黄的、小小的、又宽又远、又长又软、洁白洁白。) (4)词语积累。 蓝蓝的(AAB)(渐渐的)(胖胖的)(白白的) 又宽又远(又又)(又惊又喜)(又大又圆)(又蹦又跳) 洁白洁白(ABAB)(温煦温煦)(考虑考虑)(打扫打扫) (5)“哗哗地笑

38、着”用了什么修辞手法?写了什么? (运用了拟人的修辞手法，写出了浪花的淘气，它在孩子的眼中就是一群天真活泼的小伙伴。)你也来体验一下这位小挚友的心情，带着对大海的宠爱和赞美的语气读一读这一段。 3.学习其次段。 (1)课件出示相关图片，指名朗读这一节，师生评价。 (2)思索：短文共几句话?读完你有什么感受? (两句话。让我们感觉到小娃娃很欢乐。) (3)“彩色的项链”指的是什么? (“彩色的项链”是小娃娃用小小的海螺和贝壳穿成的项链。) (4)“金色的项链”又指什么?表达了作者怎样的感情? (“金色的项链”指的是小娃娃落在沙滩上的脚印。从这里看出小挚友对大自然的宠爱之情。) (5)师小结，指导

39、朗读。小娃娃给大海做了金色的项链，大海也很欢乐。让我们带着欢乐的语气读一读这一段。 4.拓展延长。 是啊，我们用海螺和贝壳做成项链，把一串串可爱的脚印留给沙滩，把欢乐的笑声恒久珍藏在童年的记忆里。你的童年生活里有哪些欢乐的事情呢?和大家共享一下吧。 5.老师小结：最终，让我们一起观赏歌曲童年。(播放歌曲童年) 6.指导书写“白、的、又、和”： (1)生视察田字格里的字，一起说说笔画位置。 (2)师范写生字。 (3)生描红，书写，师巡察指导。 7.课堂小结： 小挚友们，这篇课文中的孩子用海螺和贝壳穿成了彩色项链，而他印在沙滩上的脚印，为大海戴上金色的项链，让我们感受到了他对大海的宠爱和赞美之情。 四、总结拓展 1.课堂总结：同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢? (1)学会了本课的生字词，感受到了小作者对大海的宠爱和赞美之情。 (2)感受到了大自然的漂亮和童年的欢乐。 2.课堂练习 比一比，组词。 白(白色)和(和平) 日(日出)种(种地) 我会填。 (金色的)项链(洁白的)浪花 (愉快的)小鸟(聪慧的)孩子 五、作业布置 1.正确、流利有感情地朗读课文。 2.搜集有关描写儿童生活的诗句，读一读。 【板书设计】 项链 大海沙滩浪花很美 小娃娃欢乐 语文出版社一年级教案5 【教学目标】 一、学问与技能