五年级下册人教版《再见了,亲人》课文教案（8篇）.docx

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1、 五年级下册人教版再见了,亲人课文教案（8篇）五年级下册再见了,亲人课文教案 篇1 教学目的： 1、有感情地朗读课文。 2、学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，从中受到国际主义教育。 3、领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重、难点： 1、体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 2、理解内容，了解是怎样表达思想感情的。 教学预备：课件 【教学过程】 一、观赏音乐导入 1、出示课件，听音乐志愿军战歌。 2、边听音乐边看画面。 同学们，从这画面中，从这音乐里，你知道了些什么?(抽学生说一说) 师：刚刚你们听到的就是志愿军战歌，1950年10月25日，中国志愿军战士们

2、就是高唱着这首歌，踏着这首歌的旋律，浩浩荡荡地奔赴战火连天的朝鲜战场，和朝鲜人民并肩作战。可这一去就是八年，1958年最终一批志愿军马上离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许很多多送别的人们，每位志愿军战士都从心里悄悄地说着一句话，那就是“再见了，亲人!” 二、整体感知课文内容。 师：上节课我们沟通了本课的背景，了解了课文的大致内容，谁能说一说。 1、学生说一说课文主要写了什么? 2、请同学们快速默读一遍课文，思索：“再见了，亲人!”这句话在文中是谁对谁说的?这里的“亲人”指的是谁? (教师依据学生的答复板书：大娘、小金花、大嫂) 3、从一般意义上讲什么样关系的人才称为亲人?(血缘关系) 志愿军战士

3、为什么称朝鲜人民为亲人呢?他们又是怎样成为亲人的呢? 4、学生齐读课文第一自然段，边读边想：志愿军战士回忆大娘为他们做了哪些事? 抽学生答复：大娘做了哪些事?(送打糕 救伤员) ，从这些事情中你体会到什么?(不是亲人胜似亲人。) 请从这段话中找出最让你感动或你含义深刻的语句，把这句话画下来读一读，想一想从中体会到了什么，做好批注。请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。 学生沟通展现。 出示课件: 记得五次战役的时候这真是雪中送炭啊! 理解“雪中送炭 指导朗读。 三、学习沟通，体会情感 1、师：看看前三个自然段在构造和句式上有什么特点?(学生说说) 2、归纳学习第一自然段的学习方法 读 勾 批

4、 诵 3、请用学习第一自然段的学习方法自己学习二、三自然段。 、按要求自学。 、分四人小组争论。 、全班反应争论。 4、出示课件：“同志们难过的你怎么落泪了呢?” 点拨：失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么? 5、出示课件：“您为我们付出了这样高的代价，莫非还缺乏以表达您对中国人民的友情?”该怎样读。 问：这样高的代价指的是什么代价? 6、指导朗读 四、感悟升华 1、师:课文以志愿军战士的口吻讲了朝鲜人民为志愿军战士做的事情，请同学们绽开想像，并结合自己了解到的资料，说说志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么呢? 2、学生汇报。 师：是的，听了同学们的介

5、绍，让我们知道了志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。在这片土地上，志愿军战士们付出了自己的青春与热血，在这片土地上还长眠着很多优秀的中华儿女，此时，他们怎能舍得离去呢?志愿军战士们只能从心底里喊道：“再见了，亲人!”(引读最终三个自然段) 3、出示课件(离别的画面) 师：当离别的抽泣声与长鸣的汽笛声交错在一起时，当志愿军战士们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，想到再也见不到亲人熟识的身影，再也听不到亲人亲切的吩咐，志愿军战士们再一次深情地呼喊着：“再见了，亲人!” 学生齐读最终三个自然段。 4、“我们的心永久在一起!”表达了一种怎样的情感?(学生答复：依依不舍 难分难舍 依依惜别) 师：是

6、的，他们将所以的话语和全部的情感都化为一句话，那就是：“再见了，亲人!” 志愿军战士对朝鲜人民说：“再见了，亲人!” 朝鲜人民对志愿军战士说：“再见了，亲人!” 师：火车渐渐地启动了，他们依依不舍地说：“再见了，亲人!”(学生齐读最终三个自然段) 师：火车越去越远，缓缓地驶向了远方，他们会一次又一次从心底里深情地召唤着：“再见了，亲人!”(教师学生齐读最终三个自然段) 教师小结：亲人虽然离别了，但是中朝人民之间用鲜血凝成的宏大友情却让人难以遗忘，这种友情跨越了国度，跨越了民族，就像一座不朽的丰碑永久直立在中朝两国人民的心中。 五、拓展延长。 1、师：同学们，其实，在我们和平年月的今日，在我们生

7、活的四周，也有着许很多多不是亲人却胜似亲人的感人故事，你能与大家谈谈吗? (学生沟通) 2、向学生推举阅读谁是最得意的人 五年级下册再见了,亲人课文教案 篇2 教学过程： 一、从课题引入新课 师：课题中的“亲人”指什么人? 生：“亲人”在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。 师：说得对!(板书：大娘小金花大嫂) 师：谁说“再见了，亲人”? 生：中国人民志愿军说“再见了，亲人!” 师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢?我们今日仔细学习课文便会知道了，请翻开书本。 留下悬念，让学生抓住主要问题学课文 二、讲读课文 师：请同学们默读课文，思索并答复：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事?

8、 让学生从整体上感知课文内容 生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危急为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。 师：对!讲得很好!现在请同学们依据刚刚这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。 (请一同学出来写，其余同学在笔记本上写) 让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括力量 (那学生在黑板上板书：送打糕救伤员救侦察员挖野菜) 师：写得对!现在我们来学习这个句子(打出幻灯片1“八年来，您给了我们多少慈母般的暖和，您为了我们花了多少心血!”)句中的“您”、“我们”在课文中指谁? 生：“您”在课文中指大

9、娘，“我们”在课文中指志愿军。 师：对啦!那“多少”的意思呢” 生：“多少”的意思是数不清，许多、许多。 师：好!谁能改换人称来说说这个句子的意思? 学生们纷纷举手 生：这个句子的意思是：八年来，大娘给志愿军许多慈母般的暖和，大娘为了志愿军花了很多心血。 既理解了句子意思，又为本组的作文改写训练作了预备 师：读着这个句子，你仿佛看到了什么? 引导想象，加深理解，学生思索片刻便纷纷举手 生：我仿佛观察老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，似乎母亲一样关怀志愿军叔叔。 生：我观察老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔补缀衣服。 生：我观察老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。 生：我仿佛观

10、察老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。 生：我观察大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。 学生发言很热闹，教师抓住时机，用感动的语调再加以强化 师：是啊!整整八年，大娘象慈祥的母亲一样，为志愿军做了很多事，关怀志愿军，帮忙志愿军，使志愿军感受到慈母般的暖和，所以志愿军对大娘棗 生：(齐讲)非常感谢。 师：对!我们读这句话时，就应把这种感情表达出来!(教师范读，学生朗读) 这时师生的感情与的感情融为一体，因而读得很有感情。 师：大娘为志愿军做了很多很多事，文中只列举了两件(指板书)现在请同学们看这个句子，(打出幻灯片2“这真是雪中送炭呀!”)“雪中送炭”是什么意思? 生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去

11、炭，可以帮忙别人取暖。比方在别人正急需的时候，赐予支持或帮忙。 师：把这词放在课文中，你是怎样理解的? 生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。 师：当时，为什么志愿军急需粮食? 生：由于当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三每天夜，特别需要粮食。 师：对!就在这时。(打出幻灯片3“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”)(学生齐读句子) 师：请同学们想想当时的环境。 生：当时的环境非常危急。 生：当时的环境很恶劣。 师：对!当时炮火连天，硝烟充满，大娘怎样? 生：(齐读这句子) 师：哪些地方应当读得快些? 生：是“冒着炮火，穿

12、过硝烟。” 师：为什么? 生：由于志愿军急需粮食。 生：由于大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。 师：对!我们再读这个句子。 同学们齐读句子，比刚刚读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。 师：这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的暖和。(让学生读幻灯片3、2的句子。) 师：敌机来了，志愿军伤员有危急了，该怎么办呢?在这紧急关头，大娘怎样做? 生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。 师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果棗(打出幻灯片4：“您为我们失去了唯一的亲人。”) 生：(齐读这句子) 师：“唯一”的意思是什么? 生：“唯一”的意思是只有一个，独一无二。 师：“唯一”的亲人是指谁

13、? 生：是指大娘的小孙孙。(齐读句子) 师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情意? 生：这是比山还高比海还深的情意。 师：(打出幻灯片5：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么会遗忘?”教师范读)对“高”、“深”要读得重些，句子用反问的语气来确定志愿军不会遗忘这种情意，我们要读出反问的语气。(教师再范读) 生：(齐读句子后“开火车”读：“我们怎么会遗忘?”) 同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的宏大友情的思想自然地渗入学生心中。 师：中朝人民之间的情意的确比高还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是依依不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼

14、了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢? (让学生朗读第一段开头那个“告辞”片断，体会这种深厚的情意。) 教师通过导语创设情景，加上有上述感情根底，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。 师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。(打出幻灯片6“小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人CD#4”) 生：应填“同归于尽”。 师：“同归于尽”在课文中指什么? 生：“同归于尽”在课文中指小金花的妈妈与敌人一起被炸死。 师：也就是说 生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。 师：对!这件事是怎样的? 生：(一学生复述这件事) 以事激情 师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭? 生：(齐答)

15、没有! 师：为什么? 生：由于她说：“妈妈，这个仇我肯定要报!” 生：由于她把哀思化为仇恨，她是个刚毅的孩子。 生：由于她把哀思化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。 师：对!对这，课文是怎样讲的?谁来读读! (学生纷纷举手) (一女同学有感情地朗读“同志们难过地多么刚毅呀。”) 师：留意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾那句呢? 生：应读得轻些，慢点，对“刚毅”读重些。 师：对!现在我们一起来读读这个句子。 生：(齐读这句子) 从朗读中，可看出同学们对敌人布满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。 (收到了自然渗透的效果。) 师：现在

16、志愿军要走了，小金花有没有哭? 生：(齐答)哭了。 师：为什么? 生：由于她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。 生：由于志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。 师：是啊!八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，诞生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗? 生：(齐)：不会。 师：现在小金花哭着前来送行，那么我们该对她说什么呢? 生：(学生自己练习读其次段开头那个“告辞”片断。) 生：(一男生表情朗读这片断。) 师：我们应像对小

17、妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难受。(教师范读，学生齐读)读得好!现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音。(教师放该段的课文录音，同学们用心地听。) 师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜? 生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。 师：你从“前沿阵地”想到了什么? 生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危急给志愿军叔叔挖野菜的。 生：我想到前沿阵地是个非常危急的地方。 生：前沿阵地炮火连天，硝烟充满，是两军对垒的地方。 生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危急。 生：我从这词体会到大嫂是不顾危急，去挖野菜的。 生：大嫂是冒着生命危急给志愿军挖野菜的。 生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的

18、安危。 抓住重点词语“大做文章”，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。 师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关怀志愿军赛过关怀自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价失去了双脚。(打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价，莫非还嫌它不够表达您对中国人民的友情?”) 生：(一学生读这句子。) 师：“代价”在课文中指什么? 生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。 师：这个反问句确定了什么? 生：确定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友情。 生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友情。 师：请同学们听教师读这句子。 (学生自读，指名朗

19、读，全班齐读这句子。) 师：现在志愿军要回国了，看!大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢?请听第三段开头的“告辞”片断的录音。 适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感 生：(一学生朗读该片断，读得情真意切) 师：(教师指着左边的板书)看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗? 生：不是，还有许多、许多。 师：对!课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮忙志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得 生：昏倒在路旁。 师：(板书：昏倒在路旁。)大娘为救志愿军的伤员，而 生：失去小孙孙。 师：(板书：失去小孙孙)小金花为

20、救志愿军的侦察员，而 生：失去了妈妈。 师：(板书：失去了妈妈)大嫂为了给志愿军挖野菜，而 生：失去了双脚。 师：(板书：失去了双脚) 生：(齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”) 这样的疑问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情意。 师：(感动地问)这些都是什么代价? 生：(感动地答复)这些都是血的代价。 师：朝鲜人民关怀、爱惜志愿军、甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是 生：(齐说)亲人! 点题非常适时 师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友情 生：是用鲜血凝成的。 归纳中心思想水到渠

21、成 师：对!(打出幻灯片8“中朝人民的友情是用鲜血凝成的。”) 生：(齐读这句子。) 师：八年来，中朝人民结下了这么深的情意，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上棗 生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及许多、许多朝鲜人民告辞。 师：列车马上启动了 生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告辞，朝鲜人民也频频挥手致意。 师：列车开动了。 生：有很多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：“再见!再见!”不少人站在站台上擦眼泪。 生：志愿军也感动地高喊：“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!” 启发学生想象，缩短学生和课文描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉 师：现在我们有

22、感情地朗读课文第四段。 生：(先个别朗读，最终全班齐读) 在朗读时，同学们已经沉醉在那告辞的情景之中，有些同学的眼里还闪着感动的泪花。 论文 在小学语文课本中，蕴含着丰富的思想教育内容，这些内容都寓于详细的语文文字所表现的人、事、景物之中。大纲指出：“在语文教学过程中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育，逐步加深爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，陶冶爱美的情趣；熬炼观看、思维、想象、记忆的力量；养成良好的意志品行和学习习惯。”要到达大纲的要求，就必需把语言文字训练和思想教育统一在语文教学过程之中。教师要在语言文字训练的过程当中，引导学生理解文章的思想内

23、容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。 一、抓词、句、段，潜移默化 寓思想教育于语文教学之中，应抓住重点词、句、段，运用多种教法，发挥课文内在的思想性，让学生感知课文的形象，受到潜移默化的影响。 如我的战友邱少云一文，在描写“我”的内心活动这一片段中，我抓住“担忧”，“不敢朝他那儿看”，“忍不住不看”这些词语引导学生思索：“我”担忧什么?为什么会有这个担忧?为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看?让学生知道“我”当时内心非常苦痛、非常冲突，是由于邱少云所处的境地实在是太危急了。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界

24、。 提问：“为什么邱少云能在烈火中纹丝不动?引导学生结合课文内容去想像他的内心活动。 同时还穿插看幻灯片、听课文录音、朗读等，在学生心中树立起邱少云光芒的形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育。 又如一文，在讲读一、二、三段课文后，我抓住重点词“代价”，设计了一个问题：朝鲜人民为帮忙志愿军付出了什么样的代价?学生经过读书、思索，作出了精确的答复。教师趁机通过一系列的板书：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双腿。”突出朝鲜人民为中国人民志愿军付出了“血”的代价。这样，“中朝人民的友情是用鲜血凝成的”这一思想便自然地在学生心中扎下根。 又如卖火柴的小女孩一文有个句子：“她们俩在光明和欢

25、乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。”为了帮忙学生理解这个句子深含的思想内容，我提出了一连串的问题让学生思索： 句子所讲的在当时有可能实现吗? 为什么? 小女孩在当时的社会里有的只是什么?学生通过联系上文所讲的内容，并进展一番仔细的思索，便纷纷要求发言。他们说：“不行能实现。”“由于小女孩的奶奶死了，不死也无法让她得到幸福。她们当时所处的社会是十九世纪的丹麦社会，是人剥削人的社会。”“小女孩在那个现实社会中只有严寒、饥饿、苦痛。”在分析谈论中，学生对小女孩非常怜悯，也明白了一个道理，人剥削人的社会给广阔人民带来严寒、饥饿和苦痛，要想人民过上好日子，就必需推翻人

26、剥削人的制度。 又如金色的鱼钩中，有这样一段描写：“啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得似乎有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么”这个片断反映了老班长宁愿自己吃苦，也要照看好三个病号走出草地的崇高精神世界，也表现了“我”深受感动的心情，非常感人，是对学生进展思想教育的好片断。教学时，我首先范读，然后问学生：同学们，当你的喉咙被鱼骨刺着时，感觉怎样?老班长把草根，鱼骨头硬咽下去时，就似乎什么一样?为什么他还要咽下去呢?同学们感动地答复：“由于老班长要把鲜鱼、野菜让给三个病号吃，他宁可吃草根、鱼骨头。”“由于老

27、班长宁可自己吃苦，也要照看好三个病号。”“由于他认为，如不咽下去，就没气力为三个病号找吃的，所以再难过，他也要咽下去。”同学们在思索、答复、谈论中，不知不觉地被老班长这崇高的精神世界所感染，收到了潜移默化的效果。 二、创设情境，自然渗透 在语文课本中，有很多描写祖国壮美山河的文章。如梅雨潭、桂林山水、得意的草塘等。在教学时，可利用电教手段，再现书中所讲的情景，播放课文录音，视听结合。在课堂上创设课文所讲的情境，让学生从详细、鲜亮的画面和生动、形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其景的感觉。领会到祖国大自然的漂亮风光，从中获得美的享受，激发他们喜爱祖国大自然美的思想感情，从而使学生在心

28、底埋下爱祖国的种子。 在教梅雨潭时，我把播放课文录音磁带与放映梅雨潭的幻灯片及重点词句的讲解有机地结合在一起，使学生有亲临其境的感受。学完该课时，同学们感动地说：“梅雨潭太美了!” 在教得意的草塘一文，我自制了一幅幻灯片，重点指导学生学习课文其次段，然后让学生依据书上的语言把第三、四段的内容想象成一幅幅图画，画下来，然后自己对画面加以讲解。同学们很有兴趣地读书、画画，兴致勃勃地讲解，在眼看、动手画、动口讲的过程当中，渐渐进入课文所讲的境地中，对漂亮、富裕的北大荒的喜爱之情油然而生，收到了自然渗透的效果。 三、以读激情，引起共鸣 对于表达思想感情剧烈的课文，教师应多花点精力，指导学生进展表情朗读

29、，以读激情，引起共鸣。 如一文的语言是布满感情的。有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感慨句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感谢、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，通过听录音，看幻灯片以及教师的导语，学生的想象，创设告辞情景，指导学生朗读重点句，重点片断，从屡次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友情的确是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。 又如，对金色的鱼钩一文，对表现课文中心思想的句子，段落，教师进入课文角色，仔细进展范读，然后指导

30、学生朗读，让学生边朗读，边体会语感。不少学生在朗读训练中，为老班长在生死关头，把生的盼望留给战友，把死的可能留给自己的宏大精神感动得流下了眼泪，收到了单靠“讲解”难以取得的效果。 四、联系实际，强化效果 在语文教学中，我除了通过分析课文中的重点词、句、段来对学生进展思想教育外，还利用这些内容，有意识地联系实际，设计一些听、说、读、写的训练工程，让学生在训练中既提高语文力量，又受到熏陶、感染、以强化教育效果。 如学了幸福是什么后，让学生利用课余时间收集英雄对幸福的看法的材料，然后召开主题队会，加以沟通、表演，以加深熟悉，让学生初步确立起正确的幸福观。如学了金色的鱼钩后，引导学生写读后感，让学生走

31、访老革命干部，收集有关的革命故事，召开故事会，从而让革命先烈的光芒形象在学生心中扎下根。 又如学了凡卡一文后，让学生写幸福的童年生活。与课文内容形成鲜亮的比照，激发起学生喜爱社会主义制度，珍惜幸福生活的感情。对余味未尽的课文，如草地夜行、穷人等，采纳续写的形式，让学生绽开想象的翅膀，去给课文写结果局部，从而加深对课文思想内容的理解。 点评 是一篇叙事抒情的散文，文中采纳典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进展语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏熟悉，加上句式简单，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中

32、朝人民鲜血凝成的友情，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师依据叙事抒情的散文的特点，采纳“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程当中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。 黄教师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的根底上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。教师留意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但

33、情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的根底上，使“知”与“情”相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标效劳。 黄教师在教学中首先让学生感知全文，熟悉亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进展感情朗读指导，并协作采纳“导语拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“幻灯、录音创设情思”、“品尝词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体

34、会朝鲜人民的宏大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友情引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。 认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现“文道统一”，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素养和思维素养，也有利于学生审美情思和道德感的升华。 五年级下册再见了,亲人课文教案 篇3 1、学会本课5个生字及12个新词。 2、仿照课文第一、二、三自然段写一段话。

35、3、朗读课文能比拟精确地表达课文的思想感情。 4、将参观活动与理解课文内容结合起来，了解中朝人民的友情是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到国际主义精神的感染。 教学重点： 1、朗读课文能比拟精确地表达课文的思想感情。 2、将参观活动与问题结合起来，了解中朝人民的友情是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到国际主义精神的感染。 教学难点：朗读课文能比拟精确地表达课文的思想感情。 教学预备：录像带，文字投影片。 教学课时：两课时。 第一课时 教学要求： 初读课文自学生字词，理清层次，沟通参观内容及感受，质疑。 教学过程： 一、初读课文，自学生字新词。 1、自读课文，划诞生字。 2、看生字表

36、，查字典学习生字。 3、小组沟通，如何记住字形，了解字义。 4、课堂沟通。 留意字形：比拟谦歉。 留意读音：谊读yi不读yi。 多音字：泊组词：泊船血泊。 二、教师范读，激情；学生读课文，理清层次。 三、小组活动：沟通参观抗美援朝展后的内容和感受。 四、作业： 1、抄写生字词。 2、仔细朗读课文。 其次课时 教学要求： 1、细读课文，理解课文内容，了解中朝人民的友情是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到国际主义精神的感染。 2、能有感情地朗读课文。 3、仿照课文第一、二、三自然段写一段话。 一、提醒题目，导入新课。 、沟通感受。 导语：这节课我们连续学习第课再见了亲人。为了更好地了解课文的

37、时代背景，我们参观了中国人民志愿军抗美援朝五十周年展览。谁情愿用一句话来概括自己参观的感受。 学生发言。 、解释题目，导入新课。 提问：上节课同学们初读了课文，谁能结合查阅的资料及参观的内容谈谈对课题的解。 学生发言。教师板书：中国人民志愿军-朝鲜人民 小结。援朝八年中，志愿军战士与朝鲜人民朝夕相处，生死与共，结下了深厚的友情。课文真实地再现了年志愿军奉命凯旋回国时与朝鲜人民依依惜别的动人场面。 二、学习叙事局部。 过渡语：请同学们翻开书，根据思索题进展自学。 、出示思索题，学生个人自学。 默读课文，结合文中几件典型事例思索： 、志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？ 、你从中体会到什么？ 、课堂

38、沟通，教师点拨。 抓住雪中送炭、惟一、同归于尽、血泊等关键词语进展理解。 体会到中朝两国人民的深情厚意是鲜血凝成的。 板书：深情厚谊 鲜血凝成 、提问：是呀，不是亲人，胜似亲人。为了志愿军战士，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不爱惜自己的身体，不爱惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出 这样高的代价呢？请同学们结合参观的内容谈一谈。 学生结合参观的内容，简介杨根思、毛岸英、罗盛教等志愿军战士的事迹，说明志愿军为了朝鲜人民同样付出了血的代价。 、小结：为了朝鲜人民，很多志愿军战士牺牲了自己珍贵的生命，把鲜血洒在朝鲜这片国土上。所以说中朝人民的友情是鲜血凝成的。这是人世间最崇高，最宝贵的情意。

39、 、指导朗读。 （）想一想，志愿军战士是怀着怎样的心情来追述这些历历在目、催人泪下的感人事迹的？（感谢、感动、赞美、感动） （）请选择自己体会最深，最受感动的事例来朗读。留意表达你体会到的思想感情。 学生个人练习朗读。 三、学习抒情局部。 提问、思索：现在志愿军就要同这些朝鲜亲人分别了，此时此刻，他们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。 学生个人自由读。 五年级下册再见了,亲人课文教案 篇4 一、复习稳固，激情导课 1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车马上开动了，他们舍命挥手，深情地召唤。(全班齐背46段) 2.究竟是一种什么

40、样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢?这节课，我们将细细品尝课文13段。 二、精读品尝，表达真情 (一)教学第一自然段 1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。 2.反应沟通(师依据学生发言，相机出示句子) (1)您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记? 齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗?引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。 再读课文，划出能表现出志愿军展现与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 总结：枪林弹雨送打糕;为救亲人失孙儿;为救亲人勇献身;为了亲人失双腿。 (2)出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打

41、糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊! 学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词绽开想象，体会大娘的真情。 指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。 指导学生说说对这句话的理解。 指导朗读，体会感情。 (学生假如讲到其他句子，教师随机教学。) (二)迁移学法，合作学习其次、三段。 总结学法： 放声读，划句子。 读重点句，抓重点词，绽开想像，体会真情。 有感情朗读，读中悟情。(小黑板出示) 2.按以上学法，小组合作学习其次、三段。 3.反应沟通。依据学生读的句子，随机点拨。例如， (1)你回到村里，着急地等待着妈妈。其次天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。(抓住“噩

42、耗”、“同归于尽”两个词品尝。) (2)您为我们付出了这样高的代价，莫非还缺乏以表达您对中国人民的友情?(抓住“代价”一词，说说“代价”详细指什么?把反问句改成陈述句，比拟表达情感的不同。) (3)争论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点?这样写有什么好处? (都用其次人称;都先用一个称呼语;这样写似乎面对对方说话，更便于表达感情，都是通过详细事例直接抒发的感情。) 三、回归整体，感受“亲人” 1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘记呢?让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，情愿读的同学可以站起来读。(感情朗读13段) 2.中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的。(板书：用鲜血凝成的深情厚谊)，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战斗中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中