人教版小学二年级语文下册教学反思[001].docx

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1、 人教版小学二年级语文下册教学反思人教版小学二年级语文下册教学反思1 确实今年的春天好像来得特殊迟，在开学初，我们都感觉到天气还很冷。连地里的小草始终都不愿钻出头来，更不用说各种花开了。虽然已是三月了，但春天的气息却迟迟没有来到。教学中我们可以看出田凤辉很有共性，能说出自己真实的感受。我一遍遍地想着“教师他们骗人”。可以确定学生们并不是骗人，而有些时候想让教师欢心，附和教师，跟着教师的思路来完成教学内容。这个小小的环节使我明白了几点；首先，现在的学生敢于发表自己独到的见解，敢于用事实说话，教师在备课时也要备学生，考虑问题应当要周到。其次，教师在使用教材是也应因材施教，在下次教学相关内容时利用“

2、前溃”，化错为利，做到防患于未然，对教材课时安排可做适当调整，假如把这篇课文安排在春暖花开时来进展教学，学生就能真实地感受到春的气息，流露出自己的真情实感。我们的语文教学要敬重学生的真实情感，让学生在开心的生活情景中获得学习的情感体验。这种个体阅历的积淀是全面提高学生的语文素养的内在动力。学生能附和教师，当然听话很乖，学生能流露真情更要观赏，更值得我们的深思，千万不要简洁地认为是淘气。将孩子的真实情感引入课堂教学，能使我们的课堂更真实，更有活力与气息。 人教版小学二年级语文下册教学反思2 这是一篇科学性、学问性特别强的文章，处理的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自

3、然是一本永久也读不完的“书”，是那么神奇、那么好玩于是在自己对课改新大纲感悟和熟悉上，详细表达以下几点： 1、情感。新课标指出，应当重视语文的熏陶感染作用。假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，我在课前先让学生学习“自信”的名言，教师布满激情，饱满真挚的情感去唤起学生的热忱、激情。从而产生对学习的兴趣和自信。同时在教学过程

4、中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去修养、去提升学生人文素养和品尝。如：教师的语言富有激情，擅长调动学生学习的心情，特殊是重视学生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“时机属于自信的小朋友”、“真是一个爱学习爱积存的小朋友”、“团结的力气就是比个人的力气大啊”、“请没有发过言的同学一起来读一读”等等。使学生始终带着一种高涨的、感动的心情学习和思索。一句话，让语文焕发生命活力。 2、交际。口语交际是新课标下新增设的板块，交际是新世纪人们生存与进展的本事，语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要到处表达在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不肯定特地设置交际课。所以这

5、堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，公平的对话。其次创设各种情境进展交际，如：教学其次段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳教导方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样区分方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树教导方向的方法。把枯燥的科学性学问，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和制造，这正是语文学习的重点。 3、感悟。新大纲提出：语文学习要留意语言的感悟。“悟”从左边看是思索的我，从右边看是我的思索。感悟的过程正是理解和发觉的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”肯定有个过程，“悟”肯定有个过

6、程。因此感悟不是告知，而是鼓励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次依据低年级的学生特点，采纳演示、表演节目、口语交际、朗读、比拟，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境或许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。 4、拓展。“语文的外延与生活相等。”在本课中我特别重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更宽阔的语文学习空间。如：教学“太阳”教导方向时，通过当太阳帮迷路的小孩教导方向的嬉戏中，奇妙地把太阳在早上、黄昏的所指方向蕴含其中，并积存词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳

7、为什么是个忠实的向导”的根底上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、牢靠的人和事，使语文从课内延长到课外；又如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半局部，奇妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段”，通过试验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种自然指南针后，把它们是怎样精确教导方向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参加，大面积练习。在最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语

8、文，并培育学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。 5、质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番进步。”这就要求教师在教学中教会学生思索，会提问题，于无疑处见有疑，这就是培育学生探究性自主阅读力量的重要途径。比方在其次段的教学时，当学生答复自己的发觉时，一位学生说自己通过读知道了太阳中午的时候在南边，树的影子正指向北方。此时，我联系以前的课文动手做做看，引导学生向书本挑战，让学生怀着“太阳在南边的时候，树的影子真的指向北方吗？”这样的疑问，再通过试验让学生明白的确如此，培育学生的探究精神，在每段的教学中都能让学生提提问题，然后围绕问题

9、绽开思索争论，使学生主动去猎取和处理信息，教师适当点拨。这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了根底。 人教版小学二年级语文下册教学反思3 课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应当抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机灵表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。 我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，体会妈妈当时的苦痛，让学生想象当时的状况，来理解“急得团团转”的意思，让学生自己动手做一做，亲自体验爱迪生

10、的方法，比拟简单解决课文的重点：怎么样救妈妈的。一堂课下来，觉得自己首先就缺少激情，导致学生的心情不够高。自己提的问题不够明确，使学生不易答复。在上重点段落的时候，自己急了点，代替了学生的体悟。 人教版小学二年级语文下册教学反思4 阅读本单元的课文，扑面而来的是求新的气息，是制造的渴望，是发觉的生气。玩出来的创造告知我们，创造的火花经常隐藏在日常的生活之中，只要我们善观看、勤思索，就能捕获到它。地动仪这一史无前例的宏大创造，闪烁着我国古代人民的才智之光。充气房子让我们了解了现代建筑技术的新进展。要是你在野外迷了路向我们介绍了几种利用自然景物区分方向的方法。骑“白马”的苍耳告知了我们植物传播种子

11、的好玩途径。课文感情深厚、想象丰富、语言美丽，显得亲切而生动。学习这一组课文，不仅要让学生了解一些自然科技学问，更重要的是激发他们亲近自然、关爱自然、关注现代科技进展的深厚兴趣；培育他们喜爱祖国、喜爱生活、勤于观看、乐于创新的好品质；在阅读中识字、学词、学句，增加语文力量。 在教学要是你在野外迷了路时，我拓展延长到：“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么？”“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种区分方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料，仿照书上的形式，说说还有哪些可以区分方向的方法。有的学生说可以依据树木的年轮区分方向：“年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面”；有

12、的学生说可以依据果子的颜色来区分方向：“果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。”等等。然后再让学生像课文中所写的那样再说一段话。让学生在沟通中实现资源共享，丰富学问。给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达力量。 我还利用简笔画突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，应当是沟渠里的积雪化得快的一面是朝着南面，化得慢的一面朝着北方。对此，学生不简单理解，由于根据常识，应当是南面照到的阳光多，积雪化得快。我就用简笔画在黑板上简洁地画出沟渠，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁拦住了

13、，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以沟渠中朝着南面的积雪先化，朝着北面的积雪反而化得慢。看了直观的简笔画，学生就一下子就理解了。 人教版小学二年级语文下册教学反思5 葡萄沟是一篇特别美丽的文章，课文紧紧围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话而绽开。葡萄沟的葡萄种得多，在山坡的梯田上，“茂盛的枝叶向四周绽开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；葡萄结得多，“一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，漂亮极了”；葡萄收获得多，“收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干”。葡萄沟的人好，“要是这时候你到葡萄沟去，热忱好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够

14、”。葡萄沟的葡萄干也好，“这里生产的葡萄干，颜色鲜，味道甜，特别出名”。 在整堂课中，我带着学生去领会葡萄沟的风光，以一名游客的身份去感受葡萄多，色鲜，葡萄味甜，老乡热忱好客。在课堂上，我首先出示葡萄沟的地理位置，位于新疆吐鲁番，让学生对葡萄沟有个感性上的熟悉。然后图片出示葡萄沟的特产，特殊是课文其次段中：“茂盛的枝叶向四周绽开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，漂亮极了。”的画面，让学生对葡萄沟产生一种宠爱之情，同时这种情景结合文字在学生心目中留下了一个难以磨灭的印象，为课文的理解与分析打下了一个良好的根底。学生在一种特

15、别愉悦与兴奋的心情与教师一起阅读课文，起到了事半功倍的效果。 在文本的第三段，原来这不是课课文的重点，但是在教学过程中有学生对“阴房”“烘干”等词语不理解，由于事先课件中没有阴房的详细图片，学生受人生阅历限制，在头脑上想象不出来，教学中我只有依据以前山区农村做烤烟的的烤房外形结合课文给学生用简笔画画出了大致的图形，让学生有一个直观理解。依据学生课堂的表现，我准时对这一段的教学进展了深入的讲解，让学生明白葡萄干的制作过程，感受到葡萄干的色鲜味甜。 在朗读方面，我详细的指导了学生第一、二自然段的朗读，学生通过朗读，透露出对葡萄沟的喜爱之情。而对于文中最终一段：葡萄沟真是个好地方。虽然这句话没有用感

16、慨号，但是我们通过课文，实实在在的感受到了葡萄沟的风土人情与美妙。所以学生在朗读的时候，我让学生用自已心中的感受去朗读，正所谓“情由心生”，学生都能够以一种赞美的语气进展朗读。 课文讲解重点突出，缺乏之处主要是在由于事先预备不够充分，所以在第三段的讲解中，担误的时间较多，没有较好的完成课堂教学。显得课堂构造不够严整。在课件出示方面，图片多了一点，让学生的留意力没有准时有效的转移到文本中来，学生沉醉于漂亮的图片中，而对阅读有所无视。 人教版小学二年级语文下册教学反思6 本单元共有四篇课文和一个“语文园地一”。课文内容丰富，形式多样。反思本单元的教学活动，优缺点如下： 一、重视语言文字的训练 针对

17、班级中一局部学生语言文字运用文字较差的现状，从开学初我就注意了这方面的训练，在教学活动中尽量突出这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。教学中，发觉错误准时订正，尤其是对一些易混淆的字，我主要采纳比拟法、归类法、重点突破法，使学生牢记在心。在作文指导教学中注意培育学生的联想力量。由于从以往的作文中我发觉很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪，这与他们的联想力量薄弱有肯定关系。很多事实证明，从不同角度、不同体裁、不同内容、不同主题，即变换角度指导作文，能使学生有更多发觉和创新。多角度作文可以培育学生多角度思索的力量，使学生全面观看事物，想象丰富。 二、表达了自主合作探究的学习方式 自主合作探究性

18、学习是语文课堂新的学习方式，它注意的是学习的过程和方法，有得培育学生分析解决问题的力量和沟通合作力量。我在本单元的教学中尽量表达这种学习方式。如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发觉的问题，而且进一步体会了文章的中心，这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的欢乐，感受学习的乐趣，提高了学习效率。 三、朗读指导不到位 语文课的主要任务是学习语言，感受和积存。朗读就是对语言的直接感受。文章中精确、生动、形象的语言必需通过朗读才能更充分的表达出来。在本单元的教学活动中，朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。在以后的教学中

19、要渐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其缘由，是教师缺乏朗读技巧的教导。语文课的朗读目的之一是通过朗读体会所要表达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应当要有朗读技巧的运用问题。要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学力量。 人教版小学二年级语文下册其次单元教学反思 、整各单元教师注意朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进展朗读，在加上教师有感情的范读，全面提高学生的朗读水平。 、教学形式较为多样，教师和学生的合作意识得到鲜亮的表达。通过共同完成板书等活动，让学生充分表达自我，有被重视感和成就感。 、教师在课堂

20、上“有意出错”引起学生推断、订正，这样的反思策略，引起学生的兴趣，增加了学习的信念。 、在教学中，教师引导学生，通过查词语手册等活动理解词语意思，从而，正确完成了教学任务。真正表达了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一过程。 5、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，始终强调学生把字写得正确、工整、标准、美丽。 人教版小学二年级语文下册教学反思7 最大的“书”一课以人物的对话为主要表达方式，涉及了自然科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉

21、浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。 对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要表达方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉、体会，在朗读的过程中引发对自然科学学问的兴趣，产生讨论、探究的愿望。 1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底

22、？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分表达了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。针对川川最终说的话，我让学生猜测川川长大后想干什么？叔叔是怎样获得那些学问的？以此引导学生动脑想和动口说，也有效地突破了教学难点。 2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词

23、、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论、探究的愿望。比方： 叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅快乐而且还特殊惊异、感到意外，特殊的快乐。 叔叔讲到岩石书的用处时：它能告知我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达力量。 3、奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了质疑，小组探究，全班沟通的

24、方法，课堂气氛活泼、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开头争论，讨论该怎样动手。课外进展相关资料的收集，并进展沟通展现，通过这些活动的开展，激发学生的学习兴趣，培育学生收集、整理资料的力量，拓宽学生的学问。 4、在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么

25、样的感受？让学生带着这样的感受读文。之后让学生看教师预备的岩石书。学生们惊诧不已，之后再来分角色读文，学生特别有兴趣。随之学生们再来汇报，书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。“我知道”的内容是为我们课文效劳的。应当在备课的时候把它背进去。信任肯定会让学生对文章理解的更深入更透彻。在结尾的地方我设计了扩展性训练：让学生说说大自然中还有什么奇妙的地方让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。 这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于教学阅历的缺乏，朗读训

26、练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？有的孩子还在思索，我就迫不及待叫学生答复，阻碍了孩子们自己的思索，犯了越俎代庖的错误。 在以后的教学讨论中，我将针对自己的缺乏，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。 人教版小学二年级语文下册教学反思8 一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。

27、在充分自学的根底上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同争论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的仆人，教师只是一个参加者、合。 为了转变串讲串问的教学构造，我抓住重点进展教学。两首古诗没有平均地使用力气。望庐山瀑布和绝句相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 、自学时间充分： 安排足够

28、的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，确实有所收获。自学提纲的设计，符合三年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。 、质疑环节落实： 在汇报了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思索的问题，大家怎么想？”很奇妙地把“球”又传给了学生。 、让学生选择自己喜爱的方式学

29、习其次首古诗： 基于绝句浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正表达出对学生的敬重，表达出教为学效劳的思想，课堂气氛热闹。 三、创设情景，以读为本 为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我还千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情颜色的鼓

30、励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。 四、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，观看点的奇妙解决：“我应当站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一

31、学生没有说准时，问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观看点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，准时、精确、到位。另外，鼓励语言的运用，也表达出素养教育的思想，从学生中来，到学生中去。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的力量，这对学生终生有益。特殊是课后作业，我布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做教师，给大家介绍。”它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教育的需要。 人教版小学二年级语文下册教学反思9 在我执教的二下语文丑小鸭一课中

32、，有胜利之美，也有缺乏之处，总结整理如下： 一、注意培育学生学生语感和在朗读中感悟的力量。 “读”是语文学习的一个根本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注意培育学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住“除了、都、欺侮、厌烦、孤独”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运，更好地把握课文内容，激发学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。教学中采纳自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。 二、给孩子插上想象的翅膀，注意学生个人情感与课文情感的统一。 教学其次自然段时我提出问题“大家在欺侮他的时候会怎么说

33、？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺侮？在你眼前仿佛消失了怎样的情景？”引导他们绽开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时,教师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,假如你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢？”孩子们的心明显被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了，假如我观察了，我肯定收留他，有的大声鼓舞丑小鸭顽强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。 在教学快完毕的时

34、候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，困难地活了下来，最终变成了一只漂亮的天鹅。学完这一课，你肯定有很多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺侮过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，说不定，以后别人比你更精彩呢！”有的对农夫说：“感谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮忙别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。. 三、教学学问缺乏横向联系 在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学

35、生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了！”但我没有做到前后照顾，把丑小鸭变化前后相比照，应当让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起比照后多读两遍。在读中更好的理解，加深印象。 人教版小学二年级语文下册教学反思10 今日与同学们学习了笋芽儿一课。本文是一篇拟人体的童话散文，在的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。对学生的鼓励作用是可想而知的。 在教学笋芽儿一文时，首先是让学生带着任务去预习，扫

36、除了生字与生词关，并了解了课文的大致内容。在其次课时的学习中，我引导学生学习和争论笋芽儿的成长过程的问题，进而引导学生体会课文中语言的美丽。 比方表达成长的欢乐。笋芽儿在春雨姑娘的召唤中，在雷公公的鼓舞下，在竹妈妈的关爱与束缚下，在自己的奋力拼搏中，最终钻出了地面，看到了漂亮的春光，她英勇地脱下一件件衣服，长成了一株强健的竹子。她站在山冈上，骄傲地喊着：“我长大了!”从阅读中，学生们自然而然地体会到成长的欢乐，体会到笋芽儿的英勇与顽强，他们都表示，要做像笋芽儿一样的人。 再如学习写景的方法。 在课文的第6自然段中，写到：“笋芽儿最终钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么光明，多么漂亮的世界呀!桃

37、花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她快乐地说：“多么美妙的春光啊!我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”是对美妙春光的最好的诠释。我引导学生找出本段话中有关手描写春天的风光的句子后，出示了三幅能够反映春天美景的图片，请同学们仔细地观看，自由结合，沟通观看所得，讨论如何运用文中的描写春天风光的方法来写图片中的风光，在争论沟通的根底上，先用自己的话说一说，再动手写一写，改一改。几分钟后，我发觉有不少学生完成自己的小练笔。有的同学还能够运用上恰当的修辞手法，既提高了学生的口语交际力量，同时也

38、提升了他们的习作水平，我感到很快乐。 人教版小学二年级语文下册教学反思11 家和牧童这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。叙述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名家戴嵩中消失的错误，戴嵩虚心承受批判的事。赞扬了家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。 我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习根底，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓舞和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大家戴嵩的虚心精神： 1.从课题入手，了解家。 学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。因此，

39、我在揭题、读题后，问学生：家是怎么样的人？学生说：家是会的人。我追问：会的人都能叫家吗？学生笑着举起了手：很本事的人才能叫家；很知名的人才能叫家。我又问：写字很厉害的人叫学生立刻说：书法家。接着学生说出了：科学家、创造家等。短短的谈话，为家在学生心目中竖起了不寻常的地位，为下文的学习，为感受家的虚心，打下了根底。 2.从“闻名”入手，走进家。 教师在教学过程中，应注意爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“闻名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的家？请你找出有关的词句。教师随机板书“一就”、“深思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家赞

40、扬的话。同时用“一就”说话，进展了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过教师的简笔，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过仿照围观人说话，培育学生的想象力量和口头表达力量，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“闻名”。“闻名”含义的理解，为感受家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。 3、从对话入手，赞扬家。 正值学生入情入境，认为家的无可挑剔的时候，教师准时引导：当家沉醉在大家的赞扬声中时，人群里消失了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：说说你喜爱？为什么？沟通后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有

41、感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩虚心好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说动身自内心的赞扬：戴嵩，你真了不起；戴松，我为你傲慢！同时，让学生体会到小牧童的大胆率直，敢于挑战权威的优秀品质。 人教版小学二年级语文下册教学反思12 小鹿的玫瑰花是一篇能够引起学生思索而有所感悟的童话故事。在美妙的春天,小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他经常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不当心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告知他们，玫瑰花给他们带来的欢乐。小鹿不再难受了。 一个很漂亮的故事，传递出“能够给别人欢乐，自己也欢乐”的朴实的哲理

42、。如何让孩子们从课文中感受到这种“赠人玫瑰，手有余香”的感情呢？ 一、为孩子营造了一个公平对话的课堂 教学中，我抓住了 “这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，一路走来，孩子们通过阅读不断地理解课文，不断地体验着小鹿的感情变化。随着思索的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地深化。如在读出疑问后，我问：是教师告知你们答案呢还是你们自己去课文中找答案呢？孩子们都说：自己找。一下子把问题抛给了孩子，孩子成了课堂的仆人。 二、注意情感体验 新课标指出：“阅读是学生的共性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和

43、思索。”语文课堂教学是一个师生情感流淌的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。小鹿的玫瑰花一课，就多处引“移情”进课堂，注意体验，让学生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们快乐极了。”中“他们为什么快乐？”孩子们说：有三十二个花骨朵儿。“为什么有三十二个花骨朵儿要快乐？孩子们立即体验到了：三十二个花骨朵儿将会开出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切盼望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难受。 三、注意学生的说话训练 语文课，除了让孩子来阅读理解外，还是一个熬炼说话的好

44、平台。在课堂中我设计了两次说话训练:还有哪些小动物也会路过小鹿的玫瑰花前，也会对小鹿说些什么? 让我们也来夸一夸小鹿的玫瑰花。特殊是其次个说话训练更是结合了语文课堂作业本中的习题，这样孩子们在作业中就能有话可写了，不会觉得困难。 “想象力比学问本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依靠于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓舞学生进展想象和制造，爱护孩子富于梦想的天性。本课中，一个问题绽开了孩子们想象的翅膀，启发学生进展发散思维，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达力量，同时也培育了创新精神。 人教版小学二年级语文下册教学反思13 新课标“提倡对文本的共性化解读，敬

45、重学生的多元化理解”、“提倡学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让学生连续深入思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展现的思维空间竟是如此的宽阔。想象是如此的丰富，假设没有这一环节的停留、挖掘，学生只是浅薄、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！ 学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的气氛。新课标所提倡的民主公平的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生

46、生互动的对话过程中，学生充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓舞，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受胜利的愉悦。 新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。找春天一文语言美丽，布满诗意。学生在熟读成诵的根底上，把春天说得更漂亮，不但加深对课文的理解，还充分利用文原来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。 始终以来，课堂上只有一种声音，教师讲，学生听，好像天经地义。而教师的讲是根据自己对教材的理解、自己

47、的思路和意愿来设计的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的仆人，“信任学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素养教育真正的内涵。今日的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们才智火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展现了学生的潜能。学生极富创意的发言使我熟悉到：今日的儿童思维力量、语言表达力量和熟悉力量等方面的进展都不容小视。在课改的今日，学生勇于挑战的共性正慢慢地崭露头角。在布满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的共性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。 过去，我们的语文课程过于封闭，过于注意语文学问，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必需从封闭走向开放，学科本位的现象必需转变。在课改教学活动中，看到有的语文课变着把戏渗透各种活动，喧闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管学问是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更宽阔的空间里学语文、用语文。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文课程标准中明确指出了小学生必背的