二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思（通用9篇）.docx

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1、 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思（通用9篇）二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思1 由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的试验课第一轮磨课完毕了，从刚开头分析别的教师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。 试验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注意朗读，注意文本内容，注意让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽视了语文学科最重要的是语言训练。当经过

2、一次次的培训，磨课，我们慢慢明白，语文课就应当有语文味，语文课不是思品课，我们更应当注意的是语言训练点，我们的课堂也开头发生了变化，一节课下来，教给了学生很多个学问点，但每个学问点都是蜻蜓点水，学生把握得不甚坚固。在我们迷茫的时候，叶校长告知我们一节语文课有很多个学问点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应当为它效劳。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的简单，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简洁化了。 第一轮的试验课，我选择了二年级上册第四单元的课文我要的是葫芦来分析磨课。我要的葫芦是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不治理

3、却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。 二年级的语文教学更应当注意词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的学问点。第一自然段有一个教学生把句子写详细的很好的范例，其次三自然段消失了不少的感慨句、反问句与陈述句。再认真查看课后练习题与园地，课后练习是消失了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的消失是要学生把握感慨句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感慨句转

4、换成陈述句来理解句子的意思。 第一次磨课的效果不甚抱负，学生对于句式的转换把握得不是很好，课后，叶校长对这节课进展了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感慨句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个学问点应当是让学生先熟悉，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。 在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：熟悉可以用不同的句式来表达同一个意思。其次次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。 通过这一轮的试验磨课，我熟悉到要精确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于学问点的承前启后也该明白清晰，这就要求我们要进一步地积存

5、对教材的熟识程度，把每一个学问点都要像串珍宝一样把它串起来，随时都能明白这个学问点消失在哪里该有怎样的训练要求。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思2 我要的是葫芦是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。 在教学中，我留意以下几点。 新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比拟有规律,因此,我引导学

6、生对本课要写的子进展认真观看。比方：观看生字的构造。一样偏旁的字：怪、慢；一样部件的字：挂、哇；一样构造的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右构造，左窄右宽）。然后再观看每个字的重要笔画。进展练写、评议。 同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品尝课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比方，在学生朗读感悟的根底上，我引到学生，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢?”学生通过朗读理解到种葫芦的人错了，他错在：他没有听邻居的劝说；他不懂得做任何事情都要了解事物之

7、间的联系。叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人观察这个景象，会想什么呢？ 改良之处，教学评价还要连续到位，有时为了赶时间，对于学生的答复没有准时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，准时引导学生。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思3 我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积存词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在作了如下的几点思索： 一、字词教学要扎实 1、识字方式多样化 结

8、合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。对于识字教学，有的生字可以跟学习课文相结合。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先熟悉一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观看了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式稳固识字，如“邻”、“盯”。最终的生字教学环节比拟有新意，学生在全面回忆了本课的教学内容后自然引出写字教学，教学过程显得比拟自然。 2、明确一种思想以读品文 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。 在教学过程中，我比拟注意读的层

9、次，读通读懂读透。读通就是要求学生能把课文中的生字读准字音，读懂就是能带着问题有目的去读，并能边读边思索，读透就是在读懂的根底上选择重点片段读，加深课文理解，体会语言文字美丽之处，并且读的形式多样。 我一共设计了以下几种形式的读：1、第一次自由读课文，不熟悉的字借助拼音多读向遍，其次次自由读第一自然段，划出描写葫芦样子的句子。2、指名读出葫芦样子的句子，边读边想。3、指名读，读后师生一起进展评价。4、同桌互读，读出宠爱的事情，5、默读课文，思索：种葫芦人的最终得到了吗？6自由读，读出难过，7、齐读课文。读好后，我把评价的权利交给学生，让他们在评价他人的同时进展倾听观看、分析反思、组织表达，这样

10、使评价的孩子得到鼓励，感受胜利的喜悦，孩子在欣赏别人的优点时，也是主动学习，积极承受；在教学中我还把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的

11、习惯，从而提高自我解决问题的力量。 3、通过好句子、好词语积存，为日后的写作打下根底。 课文比拟短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“洁白”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下根底。 二、找准一个切入点以题导文 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。由于切

12、入点选得准，孩子们的思维很活泼，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？” 三、明确一条思路以“变”理文 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告知我们叶子葫芦之间毕竟有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了分散突破重难点的方法。当学生学完

13、第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得得意。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系，重难点的突破也就势如破竹。 四、创设一种情境以境品文 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思4 这堂课在设计时，我试图以学生为主体，表达学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所表达，下面我从以下4个方面来说一说。 1、

14、积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和进展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和敬重。要使学生真正成为语文学习的仆人,必需做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、得意。三要敬重学生的共性差异,追求学生进展的共性化,激发学生的创新意识,培育他们的创新力量。 在课文导入时，我先画了学生熟识的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不熟悉）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜爱的故事的形式引入课

15、文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，提醒了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：教师范读课文，目的有三：帮忙学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜爱、亲近教师，从而喜爱我的课。 同时，在教师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的根底上合作争论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己

16、读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友沟通，后全班小朋友沟通，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发觉问题使他们对下节课的学习布满了期盼，再一次激发了连续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。 这样，学生通过自身的探究与讨论,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和熟悉。 2、认真观看，大胆想象，训练口语，进展学生的语

17、言和思维。培育学生的制造力量。 想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。而写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一局部写得比拟简单，给读者留下了思索的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培育学生创新思维的有利空间，组织学生对其进展扩大和延长想象，使概括表达详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我依据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的得意，在想象的根底上朗读；再有就是这么得意的葫芦，让学生想象长大了肯定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜亮的反衬，激发学生从中产生疑

18、问、探究缘由的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。 而在教学中，学生观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让学生在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让学生观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的根底上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。 3、以文本为中心进展阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培育阅读力量。 文本是阅读教学中师生绽开活动的联结点,无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中得到充分表达。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力

19、量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我非常重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读-发觉探究到自读-理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 4、字、词、句训练仍旧是低年级阅读教学的重点。 首先，在认读字的教学上，表达了肯定的层次性。从教师板画葫芦熟悉生字：葫芦；到听教师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对比中知道葫芦藤；又到最终的开火车读生字和分

20、析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步稳固。期间，利用了学生熟识的客观事物葫芦，利用了学生生疏的语言因素如以前形声字的规律，引导学生制造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延长。 其次，重视词句训练。表达在这节课中，就是对每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。 再次，重视写字指导。从学生的实际动身，指导学生观看田字格中的生字，并说一说自己觉得简单写错的地方。教师范写，学生跟写，展现台展现评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思5 心理学告知我们，情感对于一个人的认知操

21、作活动具有调整功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习我要的是葫芦一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以进展语言为目的的指导思想来组织教学，采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、制造性，来提高课堂教学效率。 寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。 一、运用插图-动情 语言的学习与把握，都是从词语的理解开头的。学生只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的根底。利用课文插图可以有效地帮忙低年级学

22、生形象地理解语言，有利于词语的积存。 在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们观看长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤葫芦叶小葫芦的挨次来表述。然后我再让他们读读文中描写小葫芦的相关句子，比照感悟遣词用句的精确、奇妙，从而感悟、积存美丽语言-“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“得意的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的得意，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。 二、凭借语言融情。 语言作

23、为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积存、运用的过程。因此要进展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜亮的形象，为积存和运用语言打根底。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。同时还引导学生进展换位体验：假如你是那个种葫芦的人，看

24、到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组沟通争论，建立同学之间信息沟通的.通道，师的参加，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活阅历，感受到了种葫芦人那种懊悔、难过、自责、痛恨等简单的感情。在这一制造性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。进展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。 三、角色体验抒情。 角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种嬉戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。依据

25、课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、进展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合教师们的建议，我反思在教我要的是葫芦这篇课文时除了角色朗读外，假如能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的开心合作中，在口头交际的临场发挥中，在教师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到胜利的喜悦，才能更好地拓展学生共性化思维进展。这种愉悦之情，

26、无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满意、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境地。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思6 本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得共性到位，教后我感到非常满足，学生的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观看法和范读法。 观看法 在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观看中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成

27、，不用再进展指导朗读技巧，学生却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 范读法 除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。教师教得简洁，学生学的开心（精神的愉悦）。 在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的专心性、主动性，学生学得很自主。 教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得

28、自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思7 这篇课文时我细心预备的一堂公开课，在师傅吴教师和我的反复打磨中较胜利的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！ 1.把握教材，抓住课文的重难点。 本篇课文是第四单元其次篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课完毕了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的

29、学问与技能教学目标：体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。 2.仔细备学生，教师放手，让学生大胆说 为了这篇课文能到达更好的水平，我总共试了三次，每一次吴教师都会告知我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生消失危机时，我便抓紧“搭救”，后来我发觉的确是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活泼不起来，学生不用说，不想说，其实都是由于教师引导得不够，通过两次试教，我渐渐地学着把课堂交给学生，让他们自己读，

30、自己领悟语气，自己感悟课文内容，我发觉他们真的很棒，适当的鼓励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。 3.注意朗读，让学生在朗读中感悟 第一自然段是写小葫芦得意的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的宠爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的宠爱与急迫的感情，那么当再消失那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的伤心了。 总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注意学生朗读的指导，信任不管那篇课文都是可行的。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思8 寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦

31、让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。 一、好句子、好词语积存。 “瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。缺乏的是在指导阅读时，什么读出来比拟平淡，没有引导学生对重点词的指导读。 二、充分发挥学生质疑的力量。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题： 1、种葫芦的很喜爱葫芦。 2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了

32、。 在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的力量。 一个自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫芦，那他在做什么呢？”通过师生质疑，

33、引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。 三、读、画、说结合。 在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子，最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫芦的人无知又不听劝说的语气等。缺乏，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。 教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东

34、西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思9 我要的是葫芦这篇寓言是让学生明白植物生长要经受一个过程，事物之间是有联系的。课文语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的： 一、进展思维，培育想象力量 在教学时，我努力挖掘训练点。如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？在读到小葫芦很得意时，我问学生 “假设你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么得意，你还会怎么说，怎么做？”在体会种葫芦的人很喜爱自己的葫芦时

35、，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。课文学习采纳角色换位获得情感体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 二、识字方式多样化 结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。对于识字教学。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先熟悉一下“葫芦”和“藤”是什么，

36、然后通过观看了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式稳固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然 后向 教师汇报，得到同学帮忙的生字是哪几个？这样经过学生一汇报，多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小教师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终把握地比拟好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。 三、教学中的缺乏 识字教学在整个课时中占据了比拟多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比拟急，比拟浅。导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到熬炼。假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会转变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，需要我不断提高自己随机应变的力量。