人教部编版语文初三下册说课稿：《诗词曲五首——过零丁洋》（8篇）.docx

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1、 人教部编版语文初三下册说课稿：诗词曲五首过零丁洋（8篇）人教部编版语文初三下册说课稿：诗词曲过零丁洋 篇1 过零丁洋是九年级语文下册第六单元的内容。这是一首七言律诗，是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后，为了说明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。这首诗抒写了自己的经受和被俘后的心情以及誓死不降元的决心，布满了爱国热忱，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。下面，将从以下几个方面陈述教学设计和设计理念。 一、教材分析。 1. 教材的前后联系及所处的地位 过零丁洋是中国历史中壮怀剧烈的诗篇。此诗是文天祥的代表作，作于被俘后其次年。这首诗将自己的家国恨、哀怨

2、情呈现到了极致。后来元军逼他招降南宋海上抗元的部队，他出示此诗以明志节。整首诗惊风泣雨，感天地泣鬼神，是中华民族抗击侵略的大无畏革命精神的不竭源泉。 2. 教学目标及依据。 依据语文课程标准对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际状况及本课内容的特点，我认为教学诗歌，首先应引导学生从整体上把握内容，领悟诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的精妙，理解诗人的思想感情。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。所以我在设计本课教学时，本着面对全体学生、使学生自主全面进展的原则并结合教材，我确定本诗的教学目标如下： 学问与力量： 借助注解反复朗读，整体把握诗歌内容和的情感。

3、过程与方法：通过品尝语言，初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美。 情感态度与价值观：体会大方激扬的爱国情感，激发学生的爱国热忱。 教学重点与难点： 整体把握诗歌内容和的情感。（重点） 通过品尝语言，初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美（难点） 因此，教师必需充分了解学生的身心特点与学问力量情感水平，在充分诵读的根底上通过问题激发学生思维，燃烧学生思索的热忱，同时教师要擅长点拨，鼓舞“仁者见仁，智者见智”的制造性发言，让学生在努力探究中获得胜利的欢乐。 二、学情分析 初三学生已经具备初步的学习鉴赏诗歌的方法，他们的思维活泼，有主动与他人合作的精神，理解力量、承受力量还不错，分析解决问题力量还有待进一步提高，课堂

4、教学应力求通过有效的方式实现课堂的实效性。 三、教法学法设想。 为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特别关键的。依据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采纳以下的教学方法：（情境创设法、朗读领先、分组争论法、学问迁移法），这样既充分调动学生奇怪心、求知欲和学习的积极性，又培育学生的思维力量和创新意识。 1.情境创设法。 教师导入，通过简洁的语言引入新课，以充分调动了学生奇怪心和求知欲。 2.朗读领先、带动全面。 书读百遍，其义自见。在朗读中学生可以真实而深刻地体会到诗人的思想与情感。这种自然的领悟赛过教师分析讲解。于是我将通过学生试读，听名家的范读，学生集体的诵读，让

5、学生细细地品尝诗句的精妙、意蕴的幽深，为深入赏析创设情境气氛。以朗读带动讲解，以讲解促进朗读。 3.分组争论法。 在教学中将通过问题激发学生探究的兴趣，由此引导他们在赏析诗句的内容和情感时积极思索，分组绽开争论，勇于发表自己的见解，以培育学生富于挑战性的共性品质和思维品质。 四、教学环节 （一）导入新课：良好的开端是胜利的一半。上课伊始，通过简洁的语言引入新课，创设情境，激发学生的兴趣和求知欲。 （二）分析研读：过零丁洋 1.学生阅读简介与背景学问、并作介绍，教师补充。 2.诵读感知： （1）要求学生结合解释试读诗歌，要求读准字音、读通诗句；读出节奏、读出感情。 （2）整堂课以自读、齐读、录音

6、范读、集体展现为形式朗读，把握诗歌的情感。 3.读译知内容：师生共同翻译首联后，小组合作后三联，并用布满诗意的语言讲解后三联诗的内容。 4.吟诵悟情感：以问题导读，理解诗歌的内容和情感。 5.品尝鉴赏美：以“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析为例，总结赏析诗句的突破口，之后任选角度，赏析这首诗的其中一联。 6.学生诵读展现。 （三）、 力量迁移： 让学生搜集整理中国历史上具有“留取丹心照汗青”的英雄人物以及像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句。 （四）课堂总结：同学们，过零丁洋这首诗的语言和情感深深打动了我们的心，文天祥的精神气节更加震撼我们的内心。文天祥的躯体倒下了，但

7、他的精神得到了升华。在我们今日和平富强的时代，同学们依旧要树立报效祖国的远大抱负，用我们特有的方式来回报我们宏大的祖国，让爱国的旋律永久回荡在我们的生活中。让我们回味经典，全体吟诵，完毕今日我们所学的这首诗和这节课。 五、布置作业： 1.娴熟背诵并默写这首诗。 2.书面作业：写一篇你读了过零丁洋一诗后的感受。 六、说板书 为表达教学的重难点，表达教师的教学思路，将用言简意赅的语言，配以线条符号，以增加教学的直观性与形象性，以便于学生理解记忆提高。 过零丁洋 文天祥 回忆一生 凄苦 国破孤零 沉痛 惶恐零丁 悲愤 舍生取义，以死明志大方激扬 人教部编版语文初三下册说课稿：诗词曲过零丁洋 篇2 教

8、学目标： 1、了解及作品，背诵并默写这首诗。 2、理解诗意，品尝鉴赏诗句。 3、感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。 教学重点 理解诗意，品尝鉴赏诗句。 教学难点 把握品尝鉴赏诗句的方法。 教学过程 一、导入新课 听歌曲我的中国心，这首唱歌出了对祖国的喜爱之情。其实，在特定的历史条件下，人们对祖国的喜爱之情尤为剧烈。在我国历史上的南宋时期，也是一个中华民族饱受耻辱的朝代皇帝被掳，都城被侵，国人被屠。耻辱的历史让我们痛心，但却也造就了一个个爱国志士，民族英雄文天祥就是很多爱国志士中的一位，他用自己的生命谱写了华彩诗篇，为我们留下了珍贵的精神财宝。今日就让我们一起走近这位民族英雄，学习

9、他的悲壮诗作，感受他的崇高人格。（出示课题） 二、走进 文天祥（12361283），字履善，又字宋瑞，号文山，庐陵（今江西省吉安市）人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年（1278年）冬，在广东潮阳兵败被俘。元将张弘范劝他写信招降在张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始终坚贞不屈，被元军杀害。其作品有正气歌、指南录、过零丁洋、文山先生全集等。 三、背景简介 祥兴元年（1278年），文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以说明自

10、己的心志。 四、读诗 1、教师范读。 2、生自由读，读准字音、节奏及感情。 3、指名读 4、小组读，理解诗意。 五品诗 从句，我想到了（运用什么修辞，写出了）。 例如： 从首联我想到了诗人的人生经受，一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。期间经受了多少艰辛、无奈圆满。 方法： 1、联系实际，体会真情。2发挥想象，感悟真情。 六悟诗 像文天祥一样的爱国英雄还有哪些？还有哪些名句是来赞扬人们的这种高尚情操的？ 板书： 联系实际，体会真情。 发挥想象，感悟真情。 人教部编版语文初三下册说课稿：诗词曲过零丁洋 篇3 教学目标 1、朗读诗歌，理解诗歌内容，熟读成诵。 2、品析诗歌，引导

11、学生体会诗歌所蕴含的民族气节和人生哲理。 3、观赏诗歌，学习诗歌凝练的遣词技巧及诗歌创作技巧。 教学难点 诗歌凝练的遣词技巧及诗歌创作技巧。 教学课型 品读课 教学预备 多媒体课件 教学课时 一课时 教学思路 朗读品读赏读诵读 教学过程 一、情境导入 （播放电视剧三国演义片头曲） 同学们，三国演义是一部英雄史诗。英雄总在乱世挺胸而出，世事总在兴衰成败中循环。宋元交替之时，文天祥成为风雨飘摇的南宋朝廷的顶梁柱，然而独木究竟难支，他几经沉浮，终被元军所俘，在被押北上途中，书过零丁洋诗以言志，最终勇敢就义。让我们通过过零丁洋一诗来凭吊这位英雄吧。（投影过零丁洋一诗） 二、朗读诗歌，理解诗意 1、回忆

12、七言诗的朗读节奏。 2、自由诵读诗歌，结合解释选择每句的朗读节奏。 3、指名朗读，检查朗读时的停顿、轻重音符方面的状况。 4、指导学生正确朗读诗歌。 三、品读诗歌，领会意境 1、学生结合解释理解诗句的含义。 2、齐读诗歌，分联品读。 （1）首联的两句叙事各是哪个对象？所叙何事？ 沟通明确：个人和国家、个人科举入仕，起兵与国家共存。 （2）颔联的两句有何联系？用了什么修辞？ 沟通明确：国事危机，个人也动乱担心，国命与个人命运严密相连。“风飘絮”形容国 势柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比方自己身世坎坷如雨中浮萍，无力自主。 （3）颈联用了几种表达方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？ 沟通明确：表达中

13、抒情。“惶恐”和“零丁”都语含双关，既指地名又述心情。 （4）尾联是千古名句，用什么表达方式？表达什么？ 沟通明确：直抒胸臆。以死明志，表达他崇高的民族气节。 3、试齐备课文，能背则背，不能背则诵。 三、赏读诗歌，揣摩精华 1、学生读自己观赏的句子，谈观赏这一诗句的理由。 2、教师整理归纳： （1）对仗工整：“山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍” （2）语含双关：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁” （3）意境悲壮昂扬：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” （4）叙事言志：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 四、诵读诗歌，延长拓展 1、学生自由诵读。 2、指名背诵。 3、延长拓展： （1）文天祥拒绝降

14、元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，能举出类似的人物事例吗？ 例如：苏武牧羊、岳飞精忠报国、刘胡兰大方就义 （2）你还能想起哪些与“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一样透着铮铮骨气的名句？ 例如：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间；生当作人杰，死亦为鬼雄；人不行有傲气，但不行无傲骨。 五、举一反三，依例自学 1、学生小结前一首诗的学习方法。 2、学生依例自学浣溪沙。 3、教师检查自读效果。 六、课堂总结，学法引领 人教部编版语文初三下册说课稿：诗词曲过零丁洋 篇4 1、学习过零丁洋。 2、在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能精确流畅地背诵。 3、正确体会在诗中所抒发的思想感情。文天

15、祥的过零丁洋是一首洋溢着爱国主义激情的诗篇，全诗大方悲壮，气贯长虹，通篇洋溢着浩然正气，是中华民族千古不朽的壮歌。 教学重点 体会诗中抒发的爱国情情感，从中受到感悟。 教学预备 预习课文，搜集相关资料。 教学过程 一、导人新课。 二、学习过零丁洋 1分小组学习古诗：你们都读懂了什么，还有什么不懂的，还有什么值得探讨的。 2全班沟通，汇报学习成果 （1）争论：这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事？ 明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危险存亡的关头，起兵勤王抗兀。 （2）额联上下两联有何联系？都运用了什么修辞方法？ 明确：国家山河分裂，局势危险，个人命运也动乱担心，示意国家命

16、运和个人命运严密相连。运用了比方的修辞方法。 （3）颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪双层含义。 明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。 （4）尾联是千古传诵的名句，抒发了怎样的思想感情？ 明确：说明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分表达了他的民族气节。 （5）文天祥的过零丁洋前三联与尾联在感情风格上有何区分? 3.学习背诵 4.谈感受，升华主题。 从这首诗中，你熟悉了一个什么样的，从这里，你懂得了什么，你受到了什么启迪？ 三、拓展延长 查阅相关资料，了解的英雄事迹，写一则读后感。 四、作业： 板书： 小记反思： 人教部编版语文初三下册说课稿：诗词曲过零丁洋

17、 篇5 教学目标： 1、诵读，背诵诗歌。 2、名句的默写运用。 3、体会诗歌抒发的思想感情。 教学重点:诵读。 教学难点：默写运用。 教学方法：诵读+引导诵读+探究 教学过程： 一、读简介和代表作。 1、利用工具书，学生自主读。 2、教师再进展归纳。 文天祥，宋代爱国词人，注有指南录指南后录 二、自读解释。 了解文意。 三、诵读诗歌 1、反复诵读。 2、有50以上的同学记住就停。 四、研读探究名句的运用。 问题一:国家命运和个人命运严密相关的句子是(比方)(颔联)_，_。 问题二：运用谐音和双关，写出自己孤苦伶仃的句子是：_，_。 问题三：说明诗人坚贞的民族气节和视死如归的英雄气概的句子是：_

18、，_。 1、小组探究。 2、教师引导分析。学生做旁批。 五、再次诵读诗歌。 体会诗歌抒发的思想感情。 六、教学反思。 1、把“诵读”作为诗歌教学设计的理念。 2、教学设计应以学生的“体验”为主。 人教部编版语文初三下册说课稿：诗词曲过零丁洋 篇6 教学目标： 1、反复朗读诗歌，增加文化积淀，提高学生对文言诗文的解读力量；领会诗人肤浅的爱国情怀。 2、深入理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的力量。 3、加强合作学习，养成自主、探究、沟通的良好习惯。 教学重点： 1、理解诗歌内涵，精确把握诗中情感，真正有感情地朗读诗歌。 2、深入理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的力量。 3、在积存、感悟和运用中

19、引发喜爱家园、报效祖国的热忱。 教学难点： 1、真正有感情地朗读诗歌。 2、对名句的深入理解。 课时安排：1课时 教学方法和手段： 反复朗读，争论沟通为主，配以幻灯片，背景音乐等。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 课前播放张明敏的歌曲我的中国心，营造课堂学习的良好气氛。 1、导语： 爱国是中华民族的传统。不同历史时期，不同社会背景的炎黄子孙，以不同的方式喜爱着自己的祖国。古人云：“天下兴亡，匹夫有责”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是历史进展的必定规律。每一朝代，初期都能励精图治，后来逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不来自宫廷，而来自民间。毛主席说，人民才是历史的制造者。宋朝晚期，

20、皇帝暗弱，昏庸无能，不思进取，很让陆游、辛弃疾、文天祥那样的诗人看不上眼。可是他们空怀报国之志而得不到信任。谁了解陆游、文天祥这两人？ 请同学试着讲一讲，展现幻灯片。 二、朗读训练，结合写作背景，做到真正有感情地朗读这两首诗。 1、齐读，留意读间和辨析形似字。 戌x寥lio哀i 戍sh戮l衷zhng 戊w戳chu蓑su 2、听录音（2遍），留意听朗读的节奏。 3、自读、指读、齐读。 三、分析这首诗。 1、同桌相互争论，说一说诗句的字面意思。 教师明确： 在“孤村”这样偏远的生活环境，却一点也不为个人的境遇而悲伤。 还念念不忘的，是为国家去保卫轮台。 夜深了，思绪却纵横驰骋，听到的是风声雨声，披

21、着铁甲的战马和那刚结冰的河流，在模糊中，便飘然入梦。 2、品尝这首诗雄浑的意境，想想是什么使将铁马冰河与风雨大作联系在一起的？（帮忙学习明确） 思索后明确： “风吹雨”，让想到了“铁马”在渡过“冰河”；无眠的夜晚的壮志在现实中无法实现，只好用“梦”来满意报效祖国的愿望。 3、由这首诗，你还能想到哪些历代名人的名作？ 提示：曹操的、辛弃疾的、文天祥的 （1）曹操老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 （2）辛弃疾凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ 四、学习过零丁洋（约分钟） 1、假如说陆游的时代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的时代，则已是回天乏术了。但是，家贫出孝子，国乱见忠臣。也只有这样的社会环

22、境，才能产生文天祥那样的具有高尚民族气节的伟人。（板书：过零丁洋文天祥） 2、文天祥赶上了一个责任重大的时代，今日读他的诗，还感觉得到那份历史的沉重。 辛苦遭逢起一经一个白面书生。 干戈寥落四周星寡不敌众，却维持了整整四年。 3、请各位仿照教师，对以下诗句进展解读：（四人学习小组争论代表发言，用幻灯片明确答案） “干戈寥落”四字，包含多少辛酸与圆满！ 山河破裂风飘絮国土被蚕食，人民逃亡路上毫无目的。 身世浮沉雨打萍被凌辱的人们，正如暴雨中的浮萍。 以形象的比方描写国家与个人的命运。 惶恐滩头说惶恐在惶恐滩头，我们的逃兵曾经惶恐。 零丁洋里叹零丁在零丁洋里，可叹与我同道的人我是孤苦零丁。 两个带

23、有感情颜色的地名来抒写诗人的忧虑担心，孤苦伶仃。 人生自古谁无死人总有一死，无人可以逃脱。 留取丹心照汗清让我的忠贞和热诚，去照亮史册。 这鼓励人心的谈论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。 鼓舞学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都赐予确定。 方法指导： 发挥想象，感受意境。联系实际，体会真情。品尝语言，学会鉴赏。 4、总结“解读”特点：忠实于原作，简洁的语言。 5、集体朗读一遍。 五、拓展延长（幻灯片展现）： 示儿 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 1、揭题释题：读题后指出，这是陆游85岁时所作的绝笔诗。也就是诗人用诗写下的遗嘱。“示”是告知的

24、意思。 2、请同学试着解释诗句的意思，再说诗的大意。 3、思索：读了示儿，想想诗人晚年关怀的是什么，这说明白什么。 4、有感情地朗读。 六、课堂总结。 音乐声起（同课前） 同学们，如今我们的祖国，经济快速进展，国家日益强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年月里，我们更爱我们的祖国。从现在起，我们每一位同学都应当树立立志成才报效祖国的远大抱负，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化根底。 愿同学们早日成材，幻想成真！ 人教部编版语文初三下册说课稿：诗词曲过零丁洋 篇7 教学目标 1有感情地朗读并背诵课文。 2结合资料理解诗歌意思，感受文天祥在诗中所表现出来的崇高气节。 3理解课后

25、两组诗句的意思。 4熟悉一个生字，学会两个生字。 教学重点 1、通过阅读理解课文，感受文天祥宁死不屈的坚决的高尚情操。 2、有感情朗读并背诵这首诗。 课时安排：2课时 教学预备： 1、查阅有关文天祥的资料。 文天祥生平简介 文天祥，字履善，又字宋瑞，号文山，1236年生于江西庐陵（今江西吉安南）淳化乡富田村。其父爱读书，也很重视孩子们的学业，设法聘名师就教。文天祥无论寒暑都要在贴满格言警句的书斋中与弟弟一起诵读、写作、谈古论今。18岁时，文天祥获庐陵乡校考试第一名，20岁入吉州（今江西吉安）白鹭洲书院读书，同年即中选吉州贡士，随父前往临安（今杭州）应试。 在殿试中，他作御试策切中时弊，提出改革

26、方案，表述政治理想，被主考官誉为忠君爱国之心坚如铁石，由理宗皇帝亲自定为601名进士中的状元。 教学过程： 一、导入新课 二、简介 文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有正气歌、指南录、过零丁洋、 文山先生全集等。 三、简介写作背景 1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，

27、他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以说明自己的心志。 四、学生听读范读录音，强调学生留意朗读节奏、重音及感情基调。 五、教师进展适当的朗读提示。 六、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。 七、指名个别学生朗读，师生对其朗读进展适当点评。 八、学生齐读诗作，增加对诗歌内容的感知。 九、组织学生结合课本解释，逐句阅读理解诗作，引导、帮忙学生说说诗文的大意。 1、首联回忆了诗人怎样的经受？ 明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。 参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。 2、颔联风飘絮雨打萍比

28、方什么？ 明确：风飘絮比方国家命运惨淡，危在旦夕；雨打萍比方自己家破人亡，孤苦伶仃。 参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破裂，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动乱担心，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。 3、颈联两个惶恐，两个零丁各有什么含义？表达了怎样的思想感情？ 明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐担心和对自身境况的自怜、哀怨。 参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经受，心中惶恐担心；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。 4、尾联说明了诗人怎样的气节？ 明确：说明诗人舍生取义的决心，充分表达了他宁为玉碎，不为瓦全的

29、崇高民族气节。 参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗热诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！ 教师小结：人生自古谁无死，留取丹心照汗青这句千古传诵的”名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲抱负人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的宏大爱国主义诗篇。 十、品尝探究：你最喜爱这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。 十一、拓展延长 推举学生课外阅读正气歌，感受文天祥高尚的节操。 十二、稳固练习 1、过零丁洋一诗押韵，韵脚是。 2、过零丁洋前三联与尾联在感情风格上有何区分？ 十三、作业 1、熟诵并默写这首诗。 2、课外积存与人生自古古谁无死，留取丹心照汗青类似的表达爱国、壮志的诗词名句。 人教

30、部编版语文初三下册说课稿：诗词曲过零丁洋 篇8 教学目标： 1：了解生平及抗元故事 2：有感情地朗读并背诵全诗 3：品尝诗中感情充足的语言 4：体会本诗主旨，学习高尚的精神 教学重点： 品尝语言，把握主旨 教学难点： 诗句中蕴含的感情及奇妙的手法 板书设计： 过零丁洋 首联：不屈不挠无怨无悔 颔联：借用比方忧国忧民 颈联：借用双关抒写感受 尾联：大方正义舍生取义 教学过程： 导语：翻开中华民族厚重的历史，很多鲜活的面孔出现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑胜利他们为中华民族的进步作出了重要奉献，今日我们共同熟悉一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并学习他的过零丁洋。(板书课题) 一：感知文本 1

31、;教师范读全诗 2：学生结合注解，自由朗读诗歌 3：让学生结合解释，理解诗歌大意，并且标画出不懂的地方。 4：学生举手发问，教师释疑 5：补充文天祥抗元的故事 多媒体打出文天祥抗元的故事后，要求学生结合自己的理解，分别说说故事对应哪些诗句，故事讲完，顺势引导背诵。 二：质疑探究 1：细读文本，结合文章大意，依据自己理解，完成下面的填空 我喜爱，由于它表现了。 2：给大家留下5分钟时间思索。 3：举手发言，沟通意见，做好评价，准时点拨、追问。 三：拓展延长 学完文天祥的故事之后，你肯定有所感悟，把它写下来，与同学沟通。 过零丁洋赏析 这是一首永垂千古的述志。诗的开头，回忆身世。意在示意自己是久经

32、磨炼，无论什么困难困苦都无所畏惧。接着追述战斗生涯：在荒芜冷落的战斗环境里，我度过了四年。把个人命运和国家兴亡联系在一起了。三四句承上从国家和个人两个方面，连续抒写事态的进展和肤浅的忧愤。这一联对仗工整，比方贴切，真实反映了当时的社会现实和诗人的遭受。国家民族的灾难，个人坎坷的经受，万般苦痛煎熬着诗人的情怀，使其言辞倍增凄楚。五六句喟叹更深，以遭受中的典型大事，再度展现诗人因国家覆灭和己遭危难而颤栗的苦痛心灵。结尾两句以磅礴的气概收敛全篇，写出了宁死不屈的壮烈誓词，意思是，自古以来，人生哪有不死的呢?只要能留得这颗爱国忠心照射在史册上就行了。 这句千古传诵的名言，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的

33、一曲抱负人生的赞歌。全诗风格沉郁悲壮，浩然正气贯长虹，确是一首动天地、泣鬼神的宏大爱国主义诗篇。 过零丁洋教学实录 一、以题切入，确定基调 师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，消失了很多的民族英雄，同学们知道都有谁吗? 生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧! 师：他们擅长诗文，也是响当当的英雄。今日我们就来学习文天祥的过零丁洋。同学们请看题目，谁知道题目的意思? 生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。 师：仅仅是路过零丁洋吗?此时的文天祥为何会在零丁洋呢? 生(看解释)：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。 师

34、：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢? 生：成为阶下囚，他心里肯定很难受，很苦痛。 生：还有伤感与无奈。 师：过零丁洋就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚刚对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读? 生(读)：朗读这首诗，应当读出无比沉痛的感情，还有一种深深的悲凉。 师：哪些词语能表达出这种沉痛与悲凉呢? 生：辛苦、寥落、破裂、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出诗人的苦痛。 师：试着用很沉痛的心情来读你们说到的这些词。(师领着读)同学们再来看一下，你们觉得整首诗都是这样的基调吗? 生：不是，诗的尾联应当读出一种高亢激扬的感情，它与前三联不一

35、样。 师：那该如何来读呢?你们来试试。 生(读) 师：来比照一下，在朗读的时候，前三联运用的语调与尾联一样吗? 生：不同。前三联的语调是消沉的下压的，尾联的语调应是昂扬的上扬的。(再读) 师：同学们再来听一下范读，听的时候要留意思索，范读是否与我们刚刚的理解相吻合?再来听听范读有无瑕疵的地方? 生(听完)：范读与我们刚刚的理解相吻合，只是听不出处理不好的地方。 师：你们觉得范读的语气语调处理得完善无缺了吗?再来听一听，留意换气处。 生：哦，“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的中间过于紧促，应当将换气再缓慢一下。 师：“紧促”说的到位而稳妥，特别好!我们就要有这种勇于质疑的精神，不迷信权威，就肯

36、定能有自己的收获。 二、走进诗人，品读诗味 师：你们了解文天祥吗?谁来说说他是怎样的一个人。 生：他是一个正气凛然的人;他是一个爱国的人;他是一个敢于反抗的人。 师：其实他最最本色的是怎样的人呢?同学们来学习诗的首联。首联里的哪两个词语能让我们了解到他的经受? 生：“辛苦”，说明他的经受很坎坷。“干戈”，是指兵器，这里指战斗，由这个词可以看出带兵打仗的经受。 师(笑)：“辛苦”的确能看出他经受坎坷与困难，可是能看出他是做什么的吗? 生(恍然大悟)：不是辛苦，应当是“一经”，“一经”是指儒家著作，说明文天祥是个饱读诗书的人。 师：所以嘛，他还是最最本色的读书人，他饱读诗书，参与科举，进而踏入仕途

37、。可是他的仕途之路怎样呢?是不是如我们想象的那样从今富贵荣华呢? 生：他的仕途之路饱含着满腹的辛酸，哪有富贵之气啊! 师：你们刚刚说到“干戈”指的是他带兵打仗，结局如何呢? 生：从“寥落”可以看出，他与元军苦战四年，并未能挽救南宋灭亡的命运。 师：是啊，所以诗句里透露着一种寒气袭人的清冷啊!我们由这两句还以看出什么呢?文天祥读书的目的是什么? 生：他读书的目的是为了国家，也为了实现自己的抱负。 师：他心中有自己的荣辱得失吗?这叫什么? 生：他心中没有自己，装的是天下。这叫胸怀天下吧! 师：我们详细来了解胸怀天下的文天祥。(出示文天祥的生平经受)接下来我们学习颔联。(生读) 师：从字面上来看，颔

38、联表达了怎样的意思? 生：破裂的山河犹如风中的柳絮，四下飘浮;自己的身世犹如雨中的浮萍，时起时落。 师：运用了什么修辞?这样的表达有何效果? 生：用了比方。将国家与个人比作柳絮与浮萍，国家没了，自己无依无靠，很形象地写出了自己的孤苦无依。 师：这里的“风”“雨”是怎样的风雨啊?能否在“风”和“雨”的前面加个词语，再来渲染一下气氛呢? 生：暴风骤雨;冷风冷雨;凄风苦雨。 师：比拟而言，哪个词语更适合一些? 生：凄风苦雨。风雨的凄苦更加渲染出山河破裂的无限悲凉啊! 师：颈联曾被人们视为这首诗的千古奇对，你们能说说它奇在哪里吗? 生：对仗工整。 (众笑)：哪首诗不讲究对仗啊? 师：再细细来读，惶恐滩

39、头说惶恐，零丁洋里叹零丁，刚刚你们说它对仗工整，“惶恐滩”对“零丁洋”，这两处是什么? 生：这是两处地名。 师：用词重复乃写作之大忌，你们想想，“惶恐”、“零丁”的意思一样吗? 生：不同，前一个指地名，后一个则是诗人的心境和感受。 师：那你们能说说这一联奇在什么地方吗? 生：诗人将地名与自己的感受结合起来，奇妙地用在诗句当中，仿佛这两个地方就是诗人的写照，也有了与诗人一样的感情。 师：虽然文天祥一生流离，苦不堪言，但他依旧保持着大丈夫的情操，诗的尾联发出了怎样的呐喊?这是一种怎样的精神与气势? (齐读) 生：这两句诗是诗人精神的写照，他视死如归，大义凛然，有着不屈的精神与气势。 师：有人说要以

40、成败论英雄，作为将领，文天祥并未能挽救危亡的朝廷，你觉得他还是英雄吗? 生：我们看重的，不是他的成败，而是他的精神与气节。他的气节证明着他就是英雄。 师：说得好!不以成败论英雄，英雄所为英雄，在于他的担当，在于他的精神，在于他的节操!所以，文天祥与他的诗歌始终光耀着千秋史册，他的精神让他永久不朽! 师：文天祥的精神让人赞叹，你们还能列举出类似的事例吗? 生：邓世昌、屈原、岳飞等都是。 师：你们这是说的人还是事呢?在说明事例的时候，要将人与事结合起来。 生：邓世昌与致远舰共存亡;岳飞誓死抗金;屈原宁死不屈投江而亡。 三、运用比方，进展仿写 师：这首诗所表达的是国家的危险存亡与个人的坎坷遭际，可是诗人将二者融合起来，幻化成诗句的时候，却经过了细心的锤炼与精致的构思。比方首联当中用一经指代读书的经受，用干戈指代残酷的战斗;颔联里用比方言说浮沉的国家与个人的命运。我们也来试一试，用比方来言说某种情感。 例如：国破家亡