二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思范文（6篇）.docx

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1、 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思范文（6篇）二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思1 心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习我要的是葫芦一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以进展语言为目的的指导思想来组织教学，采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、制造性，来提高课堂教学效率。 寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。 一、运用插图动情 语言的学习与把握，都是

2、从词语的理解开头的。学生只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的根底。利用课文插图可以有效地帮忙低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积存。 在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们观看长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤葫芦叶小葫芦的挨次来表述。然后我再让他们读读文中描写小葫芦的相关句子，比照感悟遣词用句的精确、奇妙，从而感悟、积存美丽语言-“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“得意的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的得意，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自

3、然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。 二、凭借语言融情。 语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积存、运用的过程。因此要进展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜亮的形象，为积存和运用语言打根底。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关

4、键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。同时还引导学生进展换位体验：假如你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组沟通争论，建立同学之间信息沟通的通道，师的参加，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活阅历，感受到了种葫芦人那种懊悔、难过、自责、痛恨等简单的感情。在这一制造性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。进展了学生的语言和思维，起到一举

5、两得的作用。 三、角色体验抒情。 角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种嬉戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。依据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、进展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合教师们的建议，我反思在教我要的是葫芦这篇课文时除了角色朗读外，假如能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的开心合

6、作中，在口头交际的临场发挥中，在教师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到胜利的喜悦，才能更好地拓展学生共性化思维进展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满意、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境地。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思2 寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。 一、好句子、好词语积存。“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“洁白”词语，

7、让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。缺乏的是在指导阅读时，什么读出来比拟平淡，没有引导学生对重点词的指导读。 二、充分发挥学生质疑的力量。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。 在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来

8、领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的力量。 一个自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫芦，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。 三、读、画、说结合在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子，最终葫芦就落了。以抓重点词来理解

9、，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫芦的人无知又不听劝说的语气等。缺乏，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。 教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思3 这篇课文时我细心预备的一堂公开课，在师傅吴教师和我的反复打磨中较胜利的完成了，通过这一次的

10、反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！ 1、把握教材，抓住课文的重难点。 本篇课文是第四单元其次篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课完毕了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的学问与技能教学目标：体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。 2、仔细备学生，教师放手，让学生大胆说 为了这篇课文能到达更好的水平，我总

11、共试了三次，每一次吴教师都会告知我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生消失危机时，我便抓紧“搭救”，后来我发觉的确是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活泼不起来，学生不用说，不想说，其实都是由于教师引导得不够，通过两次试教，我渐渐地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领悟语气，自己感悟课文内容，我发觉他们真的很棒，适当的鼓励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。 3、注意朗读，让学生在朗读中感悟 第一自然段是写小葫芦得意的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的宠爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的

12、人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的宠爱与急迫的感情，那么当再消失那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的伤心了。 总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注意学生朗读的指导，信任不管那篇课文都是可行的。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思4 我要的是葫芦这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告知我们，事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，最终葫芦也长不成。 这篇课文是根据事情进展的挨次来写的。语言朴实，用词精确。如：

13、“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得许多，郁郁葱葱，非常茂密的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更精确，由于葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，非常得意。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。 本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着得意的小葫芦，特别快乐。其次幅图画的是课文的最终一段，种葫芦的人不听邻居的劝说，不给叶子治病，结果小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了。 本课的教学重难点是：引导学生熟悉事物之间是有联系的。要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使学生知道叶子与果实之

14、间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在详细感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之间的联系，光临葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。 教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而教。教师确定学习的内容和进度，让学生自己学，对学生的学赐予恰当而不过分的指导，确定学生在课堂上的根本性地位。 详细的教学目标及教学过程，我是这样安排的。 预习：学习生字，通读课文。通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。 第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课文内容。初步学习课文第一自然段和最终一自然段，感受语言的朴实，用词的精确。会写八个生字。 其次课时：

15、结合课文插图连续学习课文第一和第四自然段，感受事物的变化。理解课文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 通过师生的共同学习与沟通，我主要有以下一些心得与阅历。 做得较胜利的地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规律，脉络清楚，简单操作，让人感觉语文就是要这样简简洁单地教。因此教师在课堂上也表现得很沉着，能很好地驾驭课堂之上。由于整结课留意突出学生的主体地位，努力将学生推向“舞台”，因此课堂气氛轻松活泼。在这样的气氛下，学生小组之间的合作效果很好，小组成员敢说敢评价，到达了预期的目的。在整个学习过程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也

16、自然而然地悟出了故事所要说明的道理。 有待改良的地方有：学生的小组展现还是要移到台前，那样更能熬炼学生的应变力量与表达力量，从小培育沉着淡定的说话习惯。小组合作时各组员的职责还需要更细化一些，让每一个孩子都有事可做，让他们其中的任何一个都积极地参加到学习中，不放过每一次展现的时机。在学习中还可以更放手一些，充分信任学生，并为其创设更和谐的学习环境。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思5 我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 一、抓

17、关键词，注意积存 这篇课文比拟短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住句子中“瘦长”“长满”、“绿”“几朵”“洁白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下根底。 二、以读品文，加深理解 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，从而进展他们的语言，到达自己能读书的目的。在教学中，抓住课文中的关键词句：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”“有几个虫子

18、怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。 三、依托文本，启发想象 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人观察葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么?”这一环节时，我给学生设计用“那个人观察葫芦一个一个都落了，可能会()地说：“()

19、”这样的句式来说。最终，设计了一个语言拓展训练：“其次年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦，_。”让学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达力量也进一步得到了熬炼。 四、今后努力的方向 这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。 二年级上册语文我要的是葫芦课后教学反思6 在教学这一课时，我没有提前做好课件，临时看好后下载的课件，对课件不熟识，导致课堂内容把握很混乱，跳动性很大。 对于反问句改陈述句，我只能让学生带入语境去读，去体会，对于“否认词”“反问语气词”，我只是简洁提了一下，并没有细细地去讲，这确实有些难。 在讲种葫芦的人说的两句话时，我没有把握住课文内容，挨次混乱了。文章先讲的是：有几个虫子怕什么！然后是他和邻居的对话：叶子上的虫子还用治？应当抓住这两句话，先讲反问句改陈述句，接着读句子；再问，你认为他想得对不对，谈谈你对这个人的看法，教师引读种葫芦的人和邻居的对话。最终，分角色朗读这几句话。此环节完毕后，引出这个人种的葫芦都落了的缘由，再读这几个句子。最终引导学生用：由于所以，说一说这个人种葫芦失败的缘由。