争吵教学设计第一课时(8篇).docx

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1、 争吵教学设计第一课时(8篇)争吵教学设计第一课时篇一 1、会认、会写本课生字。正确读写词语 2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着出来同学之间的问题。 有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。 体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着出来同学之间的问题。 1、启发谈话，导入新课 同学们在一起生活和学习中，肯定由于一些缘由产生过冲突，甚至发生过争吵吧。那么今日我们就来学习一篇题目为争吵的文章，看同学们会有什么样的收获。（板书课文题目） 2、题目质疑 看到课文题目，你想了解些什么？ 谁和谁争吵

2、？ 为什么争吵？ 怎样争吵？ 争吵的结果怎样？ 我们带着这些问题来学习课文。 3、初读课文，把握生字词 先自由读课文，边读边画诞生字词，标出自然段序号，然后再指名分自然的读课文。 1、 出示生字卡片， 嫉 妒 肘 骂 哼 侍 承 缘 谅 瞟 御 戒尚 采纳齐读，个别读的方式读准字音， 2、 争论沟通，记忆生字。 3、 练习用生字词口头组词。 4、 争论课文写了一件什么事？（课文写了“我”和克莱蒂之间由于本子被弄脏而发生争吵的一件事。）课文根据什么挨次绽开的？（事情的进展挨次表达的。）板书“我”。克莱蒂。父亲三个人物 1、 指名读第一至第四自然段 1“我”克莱蒂吵架的缘由是什么？ 2克莱蒂弄脏“

3、我”的本子是有意的吗？从哪儿可以看出来？（不是有意的，由于克莱蒂赔礼了） 那么，“我”弄脏他的本子是为什么？从那儿可以看出？（“我”是有意弄脏他的本子的，“我”想报复他） “我”为什么要报复克莱蒂呢？（“我”妒忌克莱蒂得了奖）着重理解“妒忌”这个词语。 课文开头为什么说“并不是由于他得了奖。”？（一般来说做错了事情赔礼后都能原谅对方，而“我”不是这样做的，真正的缘由是由于我妒忌克莱蒂获了奖） 3从争吵过程中，看出“我”和克莱蒂是分别是怎样的人？（“我”妒忌心很强，而克莱蒂能够宽待他人。） 2、 默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后“我”的心情的词语，并请生汇报 生汇报后，齐读，并画出描

4、写心情的句子。 1、 最终齐读这几句话，说说自己的发觉。（“我”的心里很冲突，“我”想向克莱蒂成认错误）又觉得太丢脸，赔礼的话说不出口。) 2、 “我”在争吵之后，为什么懊悔？ 3、 我为什么会担心呢？ 4、 “我”为什么想到“只是防备，决不还手”？ 5、 从争吵之后，“我”的心理活动中，你对克莱蒂有了怎样的了解？ 然后再请生带着上面的感情（冲突、迟疑）朗读这局部。 3、 分角色朗读第九至第十三自然段 1、读后请生思索这句话。“最终挨到了放学，”挨是什么意思，你能找意思相近的词代替一下吗？（盼。等。） 为什么不用“等”。“盼”却偏用“挨”，他们有什么区分？你的生活中有这样的经受吗？觉得时间很难

5、熬？。 体会完后，在读这个句子。 2、找出描写克莱蒂表情神态的词语。（微笑、温柔）这两个词说明白什么？（再一次说明克莱蒂宽容、友爱待人） 3、“我”为什么连说两次“再也不了”？（是由于“我”心情感动，克莱蒂并不是来向我算账的，而是向我和好的，还有我被克莱蒂是宽容友爱的精神所感动不情愿失去这个好朋友而成认了自己的错误） 4 。齐读第十四自然段 1、这一段主要写了什么内容？（讲了父亲对“我”的教育） 2、文中，父亲对“我”的教育共消失了几次，用波浪线画出来，并小黑板出示下 面三个句子： 1) 应当知错认错 2) 要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。 3) 既然你错了，就应当第一个

6、伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺。 读后，你知道了什么？（要懂得什么是正确的，什么事错误的，做到是非清楚；要勇于成认错误，恳求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只能防备；别人没有打你，不应当防备） 把“我”的行为与父亲的话进展对比，“我”做到了什么，没有做到什么？ 父亲出了教育“我”，还做了 什么？为什么？（父亲把我手里的戒尺折成两顿，扔向墙角，是盼望“我”告辞过去，能永久友好待人。） 1、学习了这篇课文，你喜爱文中的那个人物？为什么？ 2、让学生想一想，假设克莱蒂没有主动与“我”重归于好，事情会怎样进展？再者想一想假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？

7、最终齐读最终一自然段，再次感受父亲的话。 争吵教学设计第一课时篇二 1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 两课时。 投影片、生字卡片、小黑板。 一、前提测评揭题质疑 1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑。 （谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。） 3、提出

8、解决问题的方法（自己读书，争论解决） 二、认定目标 教学目标1、2。 三、导学达标 1、自读课文、自学生字： 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 学生自读课文，教师借机巡察辅导。 2、指读课文，感知课文内容： 请八位同学分别朗读课文。 订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。 3、再读课文，解决问题： “谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛 “为什么争吵”： 自读14自然段。 指名答复（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子 四、课堂小结 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争

9、吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。 一、前提测评 1、开火车认读生字卡片。 2、指名分段读课文。 二、认定目标 教学目标2、3。 三、导学达标 1、再读课文，解决问题： 师这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。 出示问题：“怎样争吵”。 学生自读14自然段。 指导朗读描写怎样争吵的句子： 争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里妒忌） 理解“妒忌”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 解决“争吵后各有什么表现”的句子： 学生自读58自然段。 争论争吵后我的表现： a、“我觉得多好！” b、练读。（读出懊悔的语气） c、指读。 “我记起怎么也说不出来”。

10、练读、指读。（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防备） 解决“争吵的结果”： 自读913自然段。 请提问的同学答复（重归于好）板书：重归于好 指读913自然段。 理解“举起尺子”含义。 分角色朗读。 解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读14自然段。 争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 请学生把懂得的道理对在座的教师和同学们说一说。 2、说读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课

11、文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 三、布置作业 1、写出以下词语的近义词： 赞许（ ) 争论（ ） 聚精会神( ） 2、选择适当的关联词语填空： 西沙群岛（ )风景秀丽，( ）物产丰富。 （ )他们笨，( ）他们没有抓住时机。 （ )在校内或校外，我们( ）应讲文明。 3、用“不是而是”造句。 四、课堂小结 讲 兄弟俩争辩不休 问 同学们各抒己见 听 赞许 亚米契斯(18461908)艾德蒙多德亚米契斯，意大利作家，民族复兴运动时期的爱国志士，曾参与解放意大利的战斗。退役后担当军事刊物的记者，发表特写、报道、短篇小

12、说，后汇合为军营生活出版。他周游世界各国，撰写了很多游记，以明快、新奇的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进展爱国主义教育的宗旨。 争吵教学设计第一课时篇三 、通过理解课文内容，教育同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 、学习生字词。 、有感情朗读课文。 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 两课时。 第一课时 一、揭题质疑 、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表示，争吵这件事使俺们明白了什么。） 、提出解决问题的方法（自身读书，争论解决） 二、自读课文、自同学字 、要求：读准字音，认清字形

13、。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 、同学自读课文，教师借机巡察辅导。 三、指读课文，感知课文内容 、请八位同学分别朗读课文。 、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。 四、再读课文，解决问题 、“谁和谁争吵”（“俺”和克莱谛）板书：“俺”、克莱谛 、“为什么争吵”： 自读自然段。 指名答复（克莱谛把俺本子弄脏，俺报仇他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子 五、小结 这节课同学们通过读书，自身学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课俺们连续解决大家提出的问题。 其次课时 一、再读课文，解决问题 、这节课俺们连续解决上节课俺们提出的问题。 、出示问

14、题：“怎样争吵”。 、同学自读自然段。 、指导朗读描写怎样争吵的句子： 争论，当克莱谛弄脏俺本子后，俺为什么报仇他，弄脏他的本子？（心里妒忌） 理解“妒忌”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 、解决“争吵后各有什么表示”的句子： 同学自读自然段。 争论争吵后俺的表示： “俺觉得多好！” 练读。（读出懊悔的语气） 指读。 “俺记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表示？（克莱谛哀思） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“俺”却在想些什么？（只是想到防备） 、解决“争吵的结果”： 自读自然段。 请提问的同学答复（重归于好）板书

15、：重归于好 指读自然段。 理解“举起尺子”含义。 分角色朗读。 、解决“争吵这件事使俺们明白了什么？” 自读自然段。 争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 、请同学把懂得的道理对在座的教师和同学们说一说。 弄脏本子 “俺” 争吵 克莱谛 重归于好 争吵教学设计第一课时篇四 这是一篇精读课文。课文围绕“我”和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了“我”所受到的教育，使学生熟悉到要宽容待人、团结友爱。 引导学生在争论朗读课文中思索、感悟，让学生在积极的思维和情感活动中感悟语言，提高阅读质量。 1、熟悉“嫉、妒、骂”等生字，会写“奖、骂、悔”等字；理解“妒忌、懊悔、原因”等词语，理解有

16、关句子的含义，会用“可是”“不是而是”“既然就”造句。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。 引导学生联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。 生字词卡片。 两至三课时。 第一课时 一、读题，因题设疑 1、提醒课题，齐读题目。 2、读完题目，你有什么感兴趣的问题提出来吗？ 二、初读，整体感知 1、自由读课文，把不会读或没把握读好的字标出来。 2、范读课文，请同学们听准字音，特殊是刚刚标出来的字。 3、自由认读生字词，然后同桌相互认读，订正读音。 4、检查认读生字词。 5、再读课文，做到不丢字，不加字，把课文读精确、流利。 6、指名分段读课文，正

17、音。 7、再速读课文，思索：课文写了什么事？ 8、课文先写什么，再写什么，接着写什么，最终写什么？这篇文章是按什么挨次写的？ 三、细读，探究缘由 1、自由读课文第一至第四自然段，思索： “我”和克莱谛争吵的缘由是什么？从哪里可看出来？（是由于克莱谛不当心弄脏了我的本子，更主要的是由于妒忌。） 2、“妒忌”是什么意思？为什么“我”说和克莱谛吵架不是由于妒忌？ 3、你从这些自然段里还读懂什么？从哪里读懂的？ （“我”有意碰了克莱谛一下，把他的本子弄脏了，克莱谛特别生气。） 4、相机指导读好有关句子。 5、有感情读好第一至第四自然段。 四、总结，布置作业 1、这节课你弄懂了什么？ 2、课后仔细把课文

18、多读一两遍。 其次课时 一、复习引入 1、课文主要写什么？先写什么，再写什么，接着写什么，最终写什么？ 2、他们因什么事争吵？ 二、细读体会 1、自由读课文第五至第八自然段，想想“我”和克莱谛吵架后是怎样的心情，说说是从哪些句子看出来的。 （很懊悔，想认错又不敢认错的冲突心情。） （指导读好有关句子。） 2、“我”为什么觉得懊悔？“我”当时是怎么想的？ 3、吵架后克莱谛有什么表现？ 4、为什么克莱谛眼里表现出来的是悲伤而不是生气？从“悲伤的眼神”你体会到什么？ 5、“我”和克莱谛说“我在外边等着你”时，两人分别在想什么？ 6、放学时克莱谛和“我”分别是怎样做的？你觉得克莱谛是个怎样的人？是从哪

19、些词句体会到的？ 7、“我”两次说“再也不了”，这说明“我”是怎样的心情？为什么会有这样的心情？ 8、分角色朗读“我”和克莱谛的对话，留意读出两个人的不同语气。 9、父亲说的话是什么意思？他为什么把尺子折成两段向墙角扔去？ 三、朗读深化 1、有感情地朗读全文，读出不同人物的不同语气。 2、你喜爱课文中哪个人物？喜爱他什么？ 四、拓展延长 在日常生活中，假如你遇到类似的事情会如何处理？ 五、指导书写 先让学生找出难写、易错的字，并说出识记方法或简单写错的地方。再仔细观看课后生字表中生字在田字格中的位置，最终写一写。 争吵教学设计第一课时篇五 人教版大修订教材四年级第八册略读课文。 略读课文的教学

20、要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，推断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。 1熟悉本课5个生字。 2有感情地朗读课文。 3了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应当相互宽容、团结友爱。 1教师预备：课件。 2学生预备：回忆自己和同学发生争吵的经受。 一、揭题解题，明确目标 1提醒课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？ 2师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经受，对争吵、和解也有肯定的体会。今日我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴由于

21、一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”） 3学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。 4课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。 设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮忙学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活阅历中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。 二、自主阅读

22、，感知大意 1师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，留意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。 2学生自由读课文。 3指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？ 4说说“我”和克莱谛发生争吵的缘由是什么？ 设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。 三、细读理解，突破重点 1、找出父亲说的话。 （1）师谈话：接下来，请同学们默读课文514自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。 （2）学生默读课文。 （3）指名说

23、说课文中几次消失父亲说的话？（课件出示相关句子） 2、理解父亲说的“应当知错认错”。 （1）师谈话：小在做错事后，首先想到的是父亲说的“应当知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？ （2）学生读课文思索。 （3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？ （4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？ （5）指导学生读第5自然段，前半局部要读出“我”的担心、懊悔，后半局部要读出“我”的冲突心情。 3理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。” （1）师谈话：我懊悔，由于我错了；我冲突

24、，由于我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你！”这时我又想起了父亲说的什么话？ （2）学生读句子。 （3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防备”。 （4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤？理解克莱谛“生气悲伤后悔”的内心变化。） （5）说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？ （6）师小结：真是太好了！看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最终克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。 4理解

25、父亲说的：“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！” （1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，教师信任大家也肯定会为他们感到特别快乐。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。 （2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？ （3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推动，读出父亲在火头上的情感；二要留意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教育，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。 （4）学生自由练读，指名读。 5回读，把三句话联系起来理解。 （1）师谈话：同

26、学们读得真好，听着你们的朗读，教师仿佛看到了一位慈爱而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？ （2）指名说说自己的体会。 （3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要认错，要主动向别人认错，恳求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防备；别人没打你，你不应当防备。 设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进展，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。 四、拓展延长，文道结合 1师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜爱谁？喜爱他的什么？也可以联系实

27、际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样做的？ 2指名说说自己的见解或沟通自己的争吵经受。教学中，一要敬重学生的共性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的；二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑；三是在学生沟通自己的争吵经受时，教师要留意对学生进展适时指导。 3师总结谈话：这堂课，同学们都学得很仔细。通过学习，我们熟悉了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子克莱谛，一个是知错、是非清晰、诚恳懂事的孩子安利柯，我们还熟悉了一位擅长教育孩子的好父亲。教师盼望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

28、争吵教学设计第一课时篇六 1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。 3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义 其次课时 1、指认生字卡片。 2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？） （一）、再读课文，解决问题 1、师他们两个是怎样争吵的呢？ 2、学生自读14自然段。 3、指导朗读描写怎样争吵的句子。 争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里妒忌）

29、 理解“妒忌”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 学生自读58自然段。 争论争吵后我的表现。 a。“我觉得多好！” b。练读（读出懊悔的语气） c。指读 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤）（尽力维护朋友的自尊心） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防备） 5、解决“争吵的结果”。 自读913自然段 请提问的同学答复（重归于好）板书：重归于好 指读913自然段 理解“举起尺子”含义 分角色朗读 6、解决“争吵这件事使我们明白了什

30、么？” 自读14自然段 争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 7、请学生组内说一说。 （二）、说读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 争吵教学设计第一课时篇七 1、认知目标：熟悉、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。 2、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。 3、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。 揣摩品

31、尝课文中的关键句子、关键词语。 多媒体课件 （一）复习引入 1、指名认读生字。 2、选择自己喜爱的生字，找找朋友。 3、查字典辨析“争吵”“争辩”与“争吵”有什么不同？ 4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再认真地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。 （二）细读课文，研读重点句 1这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，根据“争吵”大事发生的先后，你认为可以分成几局部？ （1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。 2、研读争吵的句子。 （1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争论”的句子。 （2）学生争论，两句“我在外面等你”你认为两句

32、意思一样吗？ （3）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？ （4）学生试读，评价。教师指导朗读。学生练读。 3、研读有关争吵起因的句子。 （1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的缘由毕竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。 （2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气） （3）学生齐读这三句话。 4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。 争吵后“我”有怎样的心情，为什么？ 克莱谛的“好”和“得意”表现在那些方面，请你再认真阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。 从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎

33、样的一个人？你是从哪些句子读懂的？ 5、研读文章末段“爸爸的教导”。 读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。 （三）小结读后感受 1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。 2、结合自己的生活实际谈谈感受。 （四）作业练习 1抄写课文中爸爸的话。 2说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为好玩的可以写下来。 板书设计：争吵 妒忌报复争吵懊悔和好 宽容-团结友爱 争吵教学设计第一课时篇八 这篇课文是从亚米契斯小说爱的教育中选出的。夏丏尊先生

34、在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕这不是悲伤的眼泪，乃是惭愧和感谢的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不行避开的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不行避开的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从争吵中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。 、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。 、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。 、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。 、说说平常和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最终都是怎么解决的呢？ 、是啊，生活中难免有些小冲突，重要的是看

35、我们用怎样的心态去对待我们身边的人。 、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。 、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文根本读通顺： 自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？” 自读后，再选择几节读给同桌听，相互检查。 、指读课文，感知课文大意： 请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。 能说说课文也许的意思吗？（我和“可莱蒂“由于把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情） 、再去仔细读这个故事，一边读，一边想： 哪些地方让你感到故事的进展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？） （引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼

36、里表现出来的不是生气，而是悲伤”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温柔地说”后来，父亲的训斥。） 、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进展分析： 要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？ （熟悉克莱谛的美妙品质） 、我和可莱蒂和好了，争论：假如你是安利柯的父亲或者教师，你知道后会怎么说呢？ （给孩子们一点争论的时间，让他们结合自己的实际生活阅历来说一说） 、指读课文中父亲的表现，并思索： 为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？ 这一段有个“本想”，带着“让父亲快乐一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？

37、（可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。） “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？ （换成“表情严厉”或“板着脸”） 父亲“表情严厉”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再答复。 引导学生感悟（一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。） （父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是盼望“我”告辞错误，永久友好待人。） 争论后得出：父亲的训斥是应当说是深刻的，也是准时的。 孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？ （放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是略微让孩子感悟到培育一个人良好的品质才是最重要的） 、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。 、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。 、班上选代表分角色朗读表演。 生活中冲突是不行避开的，但是我们应当怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，恳切的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。 小练笔当我和xx吵架后 要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。