云雀的心愿教学反思范文（通用3篇）.docx

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1、 云雀的心愿教学反思范文（通用3篇）云雀的心愿教学反思1 上完了三节课后，指导教师与听课的成员对我这次的教学进展总的点评。他们全都认为这篇课文的导入环节做得不是很好，有点生硬。指导教师还说在教学中应给多点时间给学生，让他们自己说，让他们学会从课文找学问、从课文把握学问。事后我自己也对云雀的心愿这篇课文的教学进展了深刻的反思，觉得这次教学的问题主要消失在以下几个方面； （1）导入不当，没有引起学生的学习欲望。 小学生都有课前预习的习惯。我在设计导入环节时没有考虑到这方面，把导入设计成让学生来猜猜云雀的心愿是什么？这一设计是想让他们带着他们所猜的心愿来阅读课文，看看云雀的心愿和他们所猜的是不是全都

2、？结果令我想不到的是学生们根本就不用猜就直接把云雀的心愿说出来了。出这一问题主要是学生们在预习课文时已经知道云雀的心愿了，这明显引不起学生们的学习兴趣与欲望。 （2）没有让学生说，而是代替了学生说。 在对课文进展分段落时，没有放手给学生。这一局部的教学都是学生在我的牵引下跟着我的思路把答案说出来的，这不能培育学生的分析、归纳的思维力量。因而这三次课下来都是我所说的多，学生说的时机很少。假如在教学时让学生自己去分析课文、自己去归纳段落和段落大意，把时机让给学生说，给学生更多的时间去学习那么教学效果或许就会好些。 （3）无视让学生从课文中找学问、把握学问。 这次教学没有留意培育学生的学习习惯。学生

3、的学习习惯是要从教学中的每个细节去培育的。比方先举手后回答下列问题、要擅长从课文中找学问等。这些我都在教学中无意识地无视了。如有一处提问学生：“描写云雀的心愿是在哪个段落？”学生答复：“第十四段。”学生答复到这我就停顿往下问而转入下一个教学环节了。假如我能连续追问“哪些句子是写云雀的心愿的？划出相关的句子。”这样做不仅能让学生从课文中找到相关的学问点，而且也能使他们加强记忆力，从而把握课文的学问。 （4）朗读指导不当，过多地采纳自由读、小组读的形式，无视了全班齐读。 学生在自由读、小组读的时候没有做到真正地投入感情，也没能从朗读中体会出破坏森林给人类自身所带来的危害性。这主要是我在教学中没能很

4、好地起到范读的作用。 这次的教学还让我深深地体会到每个教学环节都要严密结合学生的习惯、学情、班级常规等状况来设计的重要性。云雀的心愿的教学设计没能考虑到这几个方面的因素。因此，教学没有到达预期的教学效果，学生也没有很好地参加到教学过程中来，自己也没有力量对教学过程进展调控，没能调动课堂气氛。这些都是自身所把握的人文学问太少了，以及缺少教学技巧而造成的。 云雀的心愿教学反思2 云雀的心愿是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受。听了妈妈的话后，小云雀明白了爱护森林的重要性。针对教材的特点，我抓住以下几个方面进展教学

5、： 一、抓住文章线索，理清思路 云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么会有这样的.心愿呢？由于小云雀认为“森林实在是太重要了”。然后让学生跟着云雀一起去看看。抓住“森林实在是太重要了，由于”这条主线绽开教学，并且以云雀妈妈和小云雀的心情变化这条暗线作为帮助，这样就使主题凸显了，帮忙学生把握重点。 二、联系生活阅历，加深理解 比方，当云雀们飞到沙漠上空时，我先创设特定情境，让学生和云雀一起飞到沙漠上空。试问学生看到了什么？学生各抒己见，说出了心中的沙漠。这样不但使学生加深了对课文的理解，而且充分发挥了学生的想象力。当云雀飞到大河上空的时候，我引导学生看书上的插图，用自己话说说大河怎样？

6、心情怎样？这样学生不但走进了云雀的心里，而且语言表达力量也得到提高。当云雀飞到森林的时候，我让学生说说家里面空调的作用，这样学生就很自然地理解了“为什么称森林是空调器”。这样他们就能在情景中感知砍伐森林的危害，帮忙学生深入理解课文，让他们有感而发，并与产生情感共鸣，以此表达心中的愿望。 三、体验心愿，进展共性化朗读 这是一篇美丽的童话故事。文章通篇采纳拟人化的写作方法，融科学学问、美丽语言、思想启迪于一体，生动好玩，富有艺术魅力。我让学生分角色朗读课文，让学生在有感情的朗读中体会到森林的重要。 首先是找到云雀们飞到沙漠时看到的情景后的一番对话，用不同的符号画出他们的对话，然后教师出示相应的画面

7、，让学生有一个感性的熟悉，有感情地读出对话，（指名读，引读，齐读等。）我觉得效果还不错。在读他们飞过大河的对话时，让学生同桌扮演不同的角色进展朗读，检查时再出示相应的课件，让学生读。最终飞回森林的对话让学生自己读，教师再出示相应的课件检查读的状况。我觉得通过课件让学生先感受云雀的心情，再指导读同桌互读自己读，表达了由扶到放。 我在指导学生读的时候，虽然有的学生已经是读得相当不错了，但我指导读的时候每一次要求落实不够到位。 云雀的心愿教学反思3 云雀的心愿是一篇童话故事。全文共15个自然段，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受

8、。听了妈妈的话，小云雀懂得了爱护森林的重要。这篇故事以拟人化的手法，以描写人物圣诞为主要形式，寓环境爱护的科学道理于好玩的故事中，便于学生阅读感知。故事情节生动，语言通俗流畅，好读易懂。 这节课，我旨在让学生在课堂初始，学会运用总分表达的方法理解“森林实在是太重要了”，熟悉森林的重要，并能够运用“可以？也可以？”进展说话；课中能通过朗读去体会云雀母子的情感，继而进展角色迁移练习说话；最终让学生谈谈“假如你再见到有人在乱砍滥伐森林，你会怎样去劝告他们呢？”训练学生的说写力量，使学生完成由文本学问到思想熟悉的迁移。 相对以往的教学，本课时教学我有了几点转变：一是明显的详略区分，二是在引导过程中语言

9、较为精炼了，三是教学目标把握得更为精确，有训练的重点。 然而，存在的问题依旧很大，最为突出的是引导太过于细化而繁琐，导致课时目标未能完整实现。 过于细化的引导主要在引导学生运用局部表达“森林水库”这一环节。这一环节我要求学生“用自己的语言简要说说森林为什么是个大水库”，在简洁指导说明方法后便放手让学生进展说话，学生当时便有些茫然不通，即便后来有学生起来进展说话也只是照着课文念出来，并没有用自己的话去概括。接着我引领学生进展缘由的概括后学生自由地说，随后又指名反应，但效果仍不如人意。最终我带着学生一起概括性地说后让学生自由说以稳固，才有了明显的效果。如此下来便消耗了大半的时间，使得后面的教学显得特殊的紧急。 反思这一环节，最终的缘由在于我一个课堂引导者的作用没有突显出来。新课标要求课堂虽然要以生为主体，还学生一个主体地位，但教师的引导却不行淡化。假如这一环节中，一开头就由我带着学生一层一层地概括并引导说话，目标很简单就实现了，也不需要再指名说、指导说、集体说、再引导说，最终自由说这么反反复复的，这要削减了很多的课时。 缺乏之处不止这点，对于未能实现学生情感迁移的引导以及学生由文本学问到思想熟悉的迁移我很圆满，而我的语言也还要再精炼一些。这些都需要我在不断地反思中改良，从而提升自己的教学力量。