人教版数学说课稿小学4篇.docx

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1、 人教版数学说课稿小学4篇人教版数学说课稿小学 篇1 各位评委，各位教师： 上午好!下面我把6的乘法口诀的教学设想与课后反思，向各位作一个简洁的介绍。今日，我讲课的内容是小学数学第三册第61页，以及相关的练习。 下面，我先谈谈自己对教材地位分析：6的乘法口诀这一课在学生已经初步理解乘法的意义，把握1至5乘法口诀根底上进展学习的。乘法口诀的教学是本学期的一个重点，由于它是学生以后进一步学习乘除法的根底。 接下来我谈谈自己对教学目标的定位：依据教学内容和本班学生的实际，从学生的生活阅历和认知规律动身，敏捷处理教材，表达新课标的理念，进展学生各方面的力量，我把本节课的教学目标定为以下的3点： (1)

2、 引导学生借助已有学问和阅历编出6的乘法口诀，知道口诀的来源，熟记口诀，比拟娴熟的运用口诀进展计算。 (2) 培育学生的观看推理、合作沟通和解决实际问题的力量。 (3) 让学生体会生活与数学的严密联系，增加学生学习数学的乐趣。 依据教学目标，结合学生的实际，我把本课的教学重点定为编出6的乘法口诀，并应用口诀正确计算。同时，由于学生年龄小，探究发觉口诀的内在规律，对学生来说，是一个学习的难点。 我认为突出重点、突破难点的教学关键就是结合学生的实际，加强详细的操作活动，让学生亲自经受学问的形成和进展过程。 其次大方面是说学生：本课的教学对象是二年级的学生，天真得意，但留意力不稳定。低年级儿童以形象

3、思维为主，而口诀教学比拟单一，要上好本节课，最需要的是创设生动的情境，采纳好玩的小嬉戏和小竞赛，焕发学生的学习热忱，并为学生供应大量的探究空间，充分感受学习的欢乐，让学生在欢乐中成长。 下面，我说说教学策略 首先谈谈教法：小学数学教学法指出：教学方法的选择要适合学生的年龄特点。本课教学我运用多媒体，采纳情境教学法，发觉教学法、动手操作法、综合练习法等方法进展教学。通过创设情境，让学生争论沟通，到达师生互动、生生互动。 谈完教法，我再谈谈学法：新课程标准强调：“教育必需以学生的进展为本，要以学生为中心。”为此，课中我让学生全面参加新学问的形成过程，进一步提高学生动手操作、动眼观看、动脑思索和动口

4、表述的力量，让学生学会用数学的眼光去发觉问题、观看问题和解决问题。 现在我谈谈整节课的设计理念 ：本着让学生亲身经受学问的形成过程，加深学生对学问的获得体验，我把本课设计成为生动好玩的嬉戏和不同层次的活动，放手让学生去动手实践，培育学习力量，积存学习情感。 接下来我来谈谈教学过程的设计，遵循儿童进展的规律，制造性地使用教材，进一步表达新课程新理念的教学方式，我采纳以下四个环节完本钱课的教学： 第一个环节是嬉戏复习，引出课题：俗话说：“好的开头就是胜利的一半”。 精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的留意力，而且能激发学生学习数学的热忱。在复习铺垫中，我就采纳采蘑菇和开锁嬉戏，目的是在激发学生学

5、习兴趣同时，促进新旧学问的迁移，为探究新知打下良好的根底。 其次个环节是操作迁移，探究新知：布鲁纳说过：“探究是数学的生命线。”课中我创设“去参观海底世界”的情境，让学生在轻松开心的情境中完成预备题的学习，为新课中的编写口诀打根底;接着，我让学生动手用三角片摆小鱼，共同学习“一六得六和二六十二”这两句口诀;然后，我让学生在四人小组内编写口诀，让学生在理解的根底上熟记口诀。 教学过程的第三个环节是实际应用，稳固提高：练习的设计我力求表达 “敏捷性、多样性、开放性”原则，给每个学生都有展现自我的舞台，让不同的人保证得到不同的进展。在这个环节中，我设计了6个练习：夺星星、摘苹果、夺锦旗、夺红花、我能

6、行、用数学，让学生在开心中应用新学问。 创新评价，总结全课是教学过程最终的环节：一个胜利的总结在一节课中起着画龙点睛的作用。为了让学生进一步体验胜利的喜悦，我把总结全课设计为：先让学生畅谈自己的表现和在本节课中的收获，给学生充分表现自己的时机，又到达本节课的升华作用。 在这堂课中，我为求做到表达新课标的理念，始终关注学生的自主探究过程，关注学生的情感体验，让学生经受学问的形成和进展的过程，去感受学习数学的乐趣，进展学生数学的思维。因此，我摒弃传统口诀的教学模式，细心构建口诀教学的新格局，通过本节课的教学实践与反思，我认为自己有以下几点的突破： 一、设计丰富的活动，体验学问形成的过程。 数学新课

7、程标准明确指出：“要让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”基于这点，课中我设计了多种不同层次的活动和嬉戏。例如：复习中的“采蘑菇”和“配钥匙”嬉戏，激发了学生学习兴趣的同时，也促进新旧学问的迁移;其次个活动是“参观海底世界”，让学生完成预备题，为编写口诀打下牢固的根底;接着是“动手摆小鱼”，活动中学生特别踊跃，不知不觉中进入了学习的角色，并且初步感知口诀的来源;第四个活动是“小组合作编口诀”，发挥小组互学的作用，体验新学问的形成过程;第五个活动是让学生 “找找口诀的隐秘”这样引发学生的奇怪心，找出6的乘法口诀中的规律;最终是“熟记口诀大比拼”，让学生运用规律来熟记口诀。这样，让学生在一系列的

8、数学活动中，逐步丰富对口诀的熟悉。 二、关注学生的探究过程，突出探究的意味。 首先是设疑引探“准”。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”可见引导者的重要作用。备课时，我同样要当好“舵手”，精确把握好探究的问题，把握好探究的方向，才让学生在探究中少走弯路。课中我只充当了一个引导者，让课堂成为学生展现自己共性的舞台。适当的时候，赐予一个信任的眼神、一个微笑的点头，让学生信念大增，让学生体验出学习是欢乐的，思考也是欢乐的。 其次是合作沟通“放”。 俗话说：“授人鱼，不如授人于渔”。新课程是关注学生学问的形成过程，猎取的是一种力量和方法，炼就的是一种创新的思维。正如新课中：我让学生自己动手摆出自己喜爱

9、的条数后，与同桌沟通可以编出哪句口诀，然后放手学生在小组内探究编写口诀，这样既可发挥优生的制造力，实现了学习互补，增加合作意识。 再次是自主探究“深”。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。”面对学生的答复，我不是只停留在学生的外表答复上，在课中我留意还不断地追问“为什么”，让学生说出自己的想法，让学生的听数学走向“找数学”， 从答数学走向“问数学”，这样不仅加深学生对重点学问的理解，还有利于培育学生的创新力量，让数学课堂布满生命活力。 三、 表达数学的价值， 喷射数学中的生活颜色。 数

10、学来源于生活，又应用于生活。新课标的一个重要的理念，就是让学生学习有价值的数学。因此，我设计本课时，选材尽可能地选择一些与生活有着亲密联系的素材进展教学。例如新课中的“参观海底世界”， 让学生体会到现实生活中海洋里原来包含着数学问题，表达“小课堂，大社会”教学理念的同时，有利于产生学习和探究数学的动机。练习中的“用数学”，就是表达了数学学问从生活中来，回到生活中去，同时也给学生供应了在生活中查找数学的时机，也培育学生留心观看生活、用数学的眼光对待生活的意识，真正体会了学习数学的价值。 四、巧设练习，让学生在欢乐中应用数学 新课程提倡要为学生供应轻松、和诣的学习气氛。练习的设计我力求做到表达 “

11、多样性、敏捷性、开放性”原则。练习的形式丰富多样(夺星星、摘苹果、夺锦旗、夺红花、反响快、用数学)，遵循从易到难的原则，表达肯定的梯度性与趣味性，并进一步加强数学与生活的亲密联系。我把练习融于嬉戏中，让学生在玩中学习数学，应用数学，享受胜利的喜悦。 通过这节课的实践与反思，我深深感受到：数学学习活动应当是一个生动活泼和富有共性的过程，它更是个有生命的过程。因此，本着这个目的，我为学生创设了生动的教学情境，让学生经受学问的形成过程，加强学问获得的体验，丰富对新学问的的感悟。以上都是本人一些不成熟的想法。由于本次采纳异地教学，学生与我的磨合未能很好地适应，未能取得较佳的效果，尽管我在备课时在备学生

12、、备教材、备学法方面都想得许多，但经过课后的反思，我也清晰地熟悉地自己的缺乏之处，知道自己有些细节还应当处理得更好，这些就留待各位评委的批判与指正，欢送大家多给意见，我将会抱着虚心学习的态度，怀着感谢之情，去倾听各位评委的珍贵意见，由于大家的批判与确定，都是我以后在教学上取得进步的源泉。感谢! 人教版数学说课稿小学 篇2 一、 说教材 1、教学内容： 本课题是“九年义务教育(人教版)”六年制小学数学第九册其次单元“相遇问题”第一课时的内容。 2、教材简析： 相遇问题是行程应用题的一局部。这局部内容是在学生把握一个物体运动的有关速度、时间 和路程之间数量关系的根底上进展的。主要是讨论两个物体在运

13、动中速度、时间和路程之间的数量关系。这局部内容又是今后学习较简单的行程问题及工程问题的根底。例如数学书58页-8题(长沙到广州的铁路长699千米，一列货车从长沙开往广州，每小实行69千米。这列货车开除后1小时，一列客车从广州开往长沙，每小时行71千米，再经过几小时两车相遇?)、58页-11题。同时，由于相遇问题中术语较多，如相向、相背、同时、相距，并且速度和的概念学生不易理解，此类题目的进展变化也比拟多，因此也是应用题教学的难点。 3、教学目标： (1)通过创设情境帮忙学生理解有关相遇问题的术语：同时、两地、相向、速度和等，形成两个物体运动的空间观念。 (2)经受解决实际问题的过程，引导学生学

14、会分析相遇问题中速度、时间、路程这三种量之间的关系，把握相遇问题求路程的解题方法。 (3)经受比拟、优化等学习过程，进展数学思维力量。感受数学问题的探究性，体验数学与生活的严密联系。 (4)培育学生细致的审题习惯，提高学生分析问题和解决问题的力量。 二、学生分析： 这个年龄段的学生对空间感缺乏认知力量，所以首要解决的就是一些术语的理解，行程问题在生活中我们常遇到，却很少用专业的词语去表述所以我特意设置了真实场景、电脑演示、文具模拟帮忙学生建立对于物体位置移动的空间想象感。 我班的大局部学生都属于龙洞本村的孩子，平常的家庭辅导仅仅限于检查作业是否完成。虽然三、四年级就开头对应用题的数量关系进展训

15、练，不过一小半的学生仍旧感到吃力，对于三步应用题常常会做却不会写数量关系，讲不清晰道理，学生的语言表达力量是比拟差的，比拟习惯查找题目特点，套用相对应的方法。一局部学生能够利用分析法从详细问题动身，找到解题的方法，对于一局部学困生，抽象概括出性 速度和时间=路程 这个公式是比拟困难的，所以从复习、探讨问题到解决问题我的步伐都比拟小，多让学生讲解算式的含义，帮忙学困生记忆、理解方法。 基于学生状况，我选择了例2“两个工程队合开一段地铁。同时各从一端开凿。甲队的进度12米/天，乙队的进度14米/天，经15天打通。这段地铁长多少米?”对“进度”是多角度的，理解差的可以看作是前进的速度，也可以看作工作

16、效率。 练习的设置从根底题到提高题有肯定的梯度，尽量照看每一层次的学生。 三、说教法 教法：通过情景教学，创设最正确学习情景，充分发挥多媒体计算机帮助教学的优势，紧扣教学内容，科学直观地演示两个物体相对运动的情景，这样把数学问题转化成动态的数学模型呈现出来。让学生自主提出问题探究，激发学生兴趣，激活思维，逐层推动，分散难点，增加感性熟悉，建立表象、抽象规律。 四、教学流程： 教学重点：把握相遇问题求路程的算理和解答方法。 教学难点：正确理解“速度和”的含义。 教具预备：课件 学具预备：两块橡皮(或两只笔) （一）、 创设情景、逐步感知 帮忙学生理解相遇、相向、同时 师请两位学生从教室两头相向走

17、相遇相背走到头，让学生围绕走的方向、走的结果、走的路程几个问题进展观看。两个学生走走停停，学生可以观看不同时间里的运动结果，走了的路程、还有多少路程。这段活动需要一些时间，但对整体熟悉行程问题有好处。 考虑学生的根底、教学目标，我对教材进展了重组。将预备题和例1合并，并为以后的工程问题做铺垫，特意设置了例2，修地铁。首先学生通过情境演示(两学生表演相遇)理解“相遇”、“相向”、“同时”，对相遇问题建立一个初步的直观的熟悉;再通过电脑课件的演示，加深“速度和”的理解，知道随着时间的变化，物体的位置将发生移动;最终学生可以利用简洁的学具来模拟相遇过程。通过这3个过程在学生脑海中逐步建构物体移动的空

18、间模型。 （二）、 探究问题、加深理解 (大屏幕出示：小强和小丽同时从甲乙两地相对走来，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，4分钟后两人相遇。) 1、 依据这些信息，你想提点什么数学问题吗? 问题1小强和小丽一共走了多少米? 问题2：小强走了多少米?小丽走了多少米? 问题3：小强比小丽多走了多少米? 2、 通过问题2复习： 速度时间=路程 3、 这节课重点来讨论：小强和小丽一共走了多少米?理解 相距 (两地共有多少米? 甲乙两地有多少米? 甲乙两地相距多少米?) 4、 生上来板书：(1)1004+504 (2)(100+50)4 5、 反应：板书算式。同学们对他们的解法有什么疑问就提出来

19、?(每一步各表示什么?) 6、小结：(100+50)表示他们两个人1分钟走的米数，他们走了4分钟，就是4个150米。(课件演示) 速度和时间=路程 (师板书数量关系，齐读) 7、再实践，同桌合作，用橡皮代替两人，演示相遇的过程。 学生可能会有个难点问题：为什么不列成(100+50)(4+4)，如何处理，表达突破难点? 可以用课件演示大家走路花的时间是共同的4分钟，或者可以用这个例子来解决：上数学课，你一节课多少分钟?他一节课多少分钟?他两这节课多少分钟?那我们大家这节课上了多少分钟? 依据条件学生提出几种问题，这些问题也很好的将学过的学问过渡到要学的新学问;通过电脑演示分析过程，学生很简单知道

20、“两人每分钟共行多少米?”，“经过4分，两人相遇”的条件，形象地提醒速度和、相遇时间、总路程之间的关系，加深学生对其次种解法的理解，也验证了学生的其次种解题思路，从而顺当突破了教学难点。 （三）、解决问题，概括方法 (大屏幕出示：两个工程队合作修一段地铁。同时各从一端开凿。甲队的进度12米/天，乙队的进度14米/天，经15天打通。这段地铁长多少米?) 先指导学生审题：进度可以理解前进的速度，那就是行程问题，“经过15天打通是什么意思?地铁的的长与进度有什么关系?地铁的长可以通过什么去求?还可以通过什么去求?” 1、能独立解决吗? 2、说说它们一样的地方? (大屏幕出示刚刚做过的两道题目) 3、

21、小结 这个例题的设置使得本课更具有开放性，一是为工程问题打下了根底，也放开了学生的思维，避开应用题中常常消失的对号入座的现象， 三、 阶梯练习，扩展思维 1、学生汇报生活中类似问题。 2、根底练习(只列式，不计算) (1)两列火车同时从甲乙两站相对开出，客车每小时行60千米，货车每小时行40千米，经过4小时两车相遇，甲乙两站相距多少千米? (2)四(1)班为预备联欢会折纸花，男同学每小时折136朵纸花，女同学每小时折164朵纸花，他们共同折了2小时，一共折了多少多纸花? (3)甲乙两个打字员合打一份文稿，甲每分钟打35个，乙 每分钟打40个，两人同时打15分钟完成任务。这份文稿一共有多少个字?

22、 生独立解答，并说出算式的含义。 3、 扩展练习 最终，我们来表演一下相遇问题怎样? (请两生上来，分别给他们一个速度70和80，教师手中拿时间4分钟) 第一种状况：同时动身，4分钟后相遇。求路程? 其次种状况：同时动身，4分钟后两人还相距200米。求路程? 第三种状况：同时动身，相遇后，两人擦肩而过，4分钟后两人还是相距200米。求路程? 4、提高练习 (大屏幕出示题目：小张和小李在环行操场跑步，两人同时从A点动身，反向而行。小张每秒跑4米，小李每秒跑6米，经过20秒在B点相遇。操场的跑道长多少米?) 假如时间不够，留带课后完成。 练习是课堂教学的重要组成局部，设计练习时，我对教材作了处理，

23、力求形式多样，条件问题开放，满意不同层次的需求，引导学生从不同角度思索问题，留给学生思维的空间，启迪了学生的创新思维。本课根本练习，要求列式不计算，是盼望将更多的时间放在对算式的理解上，将时间留给学生说算式的含义，列式的理由，说的形式由点带动面，即由好生带动差生，(差生可以仿造说)到同桌互说，借此进一步突破本课的重难点 求路程的算理和解题方法，逐步提高语言表达力量。 人教版数学说课稿小学 篇3 一、说教材： 本课是义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册第5单元其次课时内容时间的计算。时间的计算是在学生熟悉了时、分、秒的根底上教学的。学生学习一些有关时间的简洁计算，可以加深对时间单位实际大小的

24、熟悉，培育时间观念。教材先通过例1及做一做第1题，教学时间单位之间的简洁换算。由于学生还未学习两位数的乘除法计算，所以只消失数目较小的，能够用加法计算的把较大单位变换成较小单位的换算。例1中求2时等于多少分，由1时60分，就可以推出2时就是60加60（分），等于120分。再通过例2及做一做第2题，亲密联系学生的生活，教学一些有关经过时间的简洁计算。例2编排的是学生早晨上学的情景，图上供应以下信息：7：30离家，7：45到校，要求算出：从家到学校用了多少时间。在详细的计算方法上，教材供应了多种思路，有从钟面上数格的，也有列算式的，表达了算法多样化的思想，做一做第2题编排的是一学生去商店的情景，用

25、生动的画面供应了两条信息，即商店的营业时间和该学生到达商店的时刻，要求算出早到了多少时间。本课时内容是后面运用时间解决较繁问题、计算时间的根底。 二、说教学目标： 基于以上熟悉，我将教学目标定为： 1、学问与技能:使学生学会一些有关时间的简洁计算，加深对时间单位实际大小的熟悉。 2、过程与方法：学生通过在开放的活动中发挥自己的观看力量，逐步培育学生初步的数学思维力量。 3、情感态度与价值观:体验数学与生活的联系，渗透珍惜时间的教育，培育学生的时间观念。 三、说教学重难点： 1、教学重点：学会一些有关时间的简洁计算。(由于这是本节课的主要教学内容) 2、教学难点：退一小时当60分的时间的计算。（

26、与其它单位十进制进率之间的不同） 四、说教学法： 1、教法： 1)嬉戏法：儿童的生活是欢乐无邪的，学习也应当是美妙、愉悦的。这节课我采纳了开心式教学方法，用鼓励性的语言鼓舞学生，用嬉戏、活动、童话吸引学生，用颜色艳丽、形象生动的课件激发学生的兴趣。真正使学习变得欢乐起来，把数学课上得好玩、有益、有效。例如：本节课开头的猜谜语嬉戏，口答竞赛等环节对学生学习新知、稳固新知无疑起着特别大的潜移默化的作用。 2)情境教学法：课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。本节课中，学生处在一个又一个的活动情境中，例如，从几点出门到

27、学校是几点。让台下的学生帮助算一算。最终回忆一节课40分钟的经受，熟悉珍惜时间的重要性。 2、学法 1)小组合作、探究的方法，如在学习例1简洁的单位之间的换算，学生在已知1小时=60分的根底上用自己的思维方式通过生生互动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去再制造新学问。这样子的学习就会是主动的，高效的。 2)动手操作的方法。课上可让学生在在黑板的钟面上拨一拨，学生轮番操作，验证自己的计算方法是否正确。学生在动手中，进一步理解不同的计算方法，及算法的多样性。 五、说教学预备： 教学预备：多媒体课件、钟面 六、说教学流程设计 恰当的目标，科学的方法是教学取得胜利的前提，但要使教学目

28、标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探究者、讨论者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程： （一）猜谜语嬉戏引入 1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。 2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问： 矮子指的是什么？高个指的又是什么？ 分针走一小格的时间是多少？分针走一圈的时间是多少？时针走一大格的时间是多少？时针走一圈的时间是多少？ 1时等于多少分？1分等于多少秒？ 3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。如：11时20，12时05分，4时15分

29、，5时25 分等。 4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的”时间呢，这节课我们一起学习时间的计算。（板书课题） 设计意图：稳固已有的学问，用学生感兴趣的方式进展复习，加深对时间单位的熟悉。进展时间观念。 （二）探究新知 1、教学例1：2时=（ ）分 （1）教师：1时=？（学生答）那2时呢？ （2）学生小组合作、自主探究。 （3）反应 a) 60+60=120分 b) 2时就是2个60分，即602=120分 （4）教师小结。 2、让学生做P62的做一做中的题目1和补充题：3时=（ ）分 2分=（）秒 先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想出来的？然后教

30、师小结出时间转换的方法。 设计意图：引导学生在头脑中提取已有的学问概念：1时=60分，再通过合作探究得出2时=120分的计算方法，并学会运用。 3、教学例2： （1）教师投影例2的情境图，要求学生认真观看图，说说图意：小明7时30分别家，7时45分到校。 （2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？ （3）学生争论答复，试着让学生归纳出计算时间的各种方法： a) 分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。 b) 4530=15，是15分钟。 （4）小结 （5）请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮助算一算。 设计意图：通过学习例2，使学生懂得如何在实际生活当中进展简洁的时间的计

31、算。鼓舞学生想出各种计算时间的好方法，实现算法多样化。 （三）稳固练习 1、完成P62做一做中的第2小题， 集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。 2、填空： （1）50分比1时少（）分，1时比45分多（）分。 （2）一节课是（ ）分，课间休息（ ）分，再加上（ ）分，就是1时。 3、竞赛： 教师口头报时刻，如：3时至3时45分，经过几分？学生抢答，看谁抢答得快，教师赐予嘉奖。 设计意图：通过一系列的稳固练习、做嬉戏，让学生从练习当中找到学问的影子，并懂得运用到实际中去。 （四）全课总结，回归评价 教师：现在是几时几分？我们刚刚是从9时开头上课，从上课到现在经过了几分？一节课40分

32、钟很快就过去了，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。是啊，时间就像金子那样珍贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本事，长大更好地建立祖国。 设计意图：告知学生，让学生知道时间是无处不在的，结合思想教育，培育学生遵守和疼惜时间的意识和习惯。 七、说板书设计： 时 间 的 计 算 例1、 2时=（120）分 a) 60+60=120分 b) 602=120分 例2、小明7时30分别家，7时45分到校。经过了（15）分钟 a) 分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。 b) 4530=15，是15分钟。 人教版数学说课稿小学 篇4 今日我说课的内容是人教版数学三年级上册第七单元分数的初步熟悉的第一课时熟悉

33、几分之一。我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面进展说课。 第一局部 教材分析 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已把握一些整数学问的根底上进展教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生熟悉数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。 本课是整个单元的起始课，几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟悉几分之几、分数大小的比拟、分数的简洁加减计算起着至关重要的作用，熟悉几分之一是本单元教学内容的“核心”。 基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为： 其次局部 教学目标 （1）初步熟悉分数，能结

34、合详细的图形理解几分之一的含义；会读写几分之一；能直观比拟几分之一的大小。 （2）通过观看、操作，沟通等活动，使学生经受熟悉几分之一的探究过程，体会几分之一的含义。使学生获得数学学习的活动阅历。 （3）通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。 教学重难点：建立几分之一的表象。 教学关键：结合详细图形理解并描述几分之一的含义。 第三局部 教学重难点分析及解决方法 1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简洁的分数，知道分数各局部的名称。 2、教学难点：理解分数的实际意义。 针对教学重点，创设了学生熟识并感兴趣的现实情景。例如，通过野餐情境

35、，让学生充分感知分数产生的过程，为进一步理解分数的意义打下根底。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增加学生的感知力，熟悉几分之一。作到分层递进，由扶到放，让学生主动探究，猎取学问。 针对教学难点，本课遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和循序渐进原则，从教学实际需要动身，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。 第四局部 学情分析 小学生从熟悉整数进展到熟悉分数，是一次飞跃，大局部学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并没有真正理解。比方二分之一,有的学生知道要分成两份,但不知道” 平

36、均分”,有的学生认为把一个苹果分两份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。 可见儿童生活里有这样的阅历，但不会以精确的分数来表述。教学中要留意让学生从实际生 活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地反思并猎取学问。 第五局部 信息技术的应用 1、运用PPT课件进展教学。 2、上网查找资料，既激发了学生学习兴趣，拓宽学生的学问面，又熬炼了动手力量。 第六局部 教学过程 一、创设情境，导入新课 利用多媒体颜色艳丽、形象逼真、化静为动的特点呈现教材主题图，它是五个与分数学习有关的小情境引导学生观看并描述获得的信息，学生很自然的用2、3、7、8等整数来描述所看到的人、树、鸽子等的数量。 这时教师指

37、着图中分西瓜的局部问学生“每个小朋友手里拿的是一个西瓜吗？还能用刚刚那样的数表示吗？那该用怎样的数来表示它的个数呢？”等问题时，学生的认知产生冲突冲突，已有学问无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的熟悉扩展埋下伏笔。此时教师提醒本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的动身点和冲突产生的创生点。此时教师提醒本节课教学内容并板书课题。 二、自主参加，探究新知 （1/2） 利用主题图中分月饼的情境教学。用“我们来听听他们分月饼的时候在说些什么？”引导学生观看图：首先教师抓住“一人一半是什么意思？”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分，并用一张纸任意折出一半大

38、，一半小的反例让学生辨析，进一步理解平均分。明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下根底。然后教师直接指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，熟悉一种新的数-分数，这就是我们熟悉的第一个分数12，然后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图说说1/2的含义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的熟悉由整数扩展到了1/2。 （1/4） 分数是否只有12这一个呢？连续观看月饼图,这块月饼被平均分成了四份，指着其中的一块提问，还能不能用12表示呢？为什么？让学生说说理由，并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的熟悉，类推出14，同时指着

39、其它几块逐一提问“这一块是它的几分之几呢？”这一环节的设计，使学生对分数的熟悉有了第一次扩展：从1/2-14。 此时对学生的制造性予以准时确定，鼓舞学生试着想象一下：假如把这块月饼 平均分成5份、6份、10份时，其中的一份还能用1/4表示吗？那该用怎样的数来表示呢？此时学生的大脑中会产生更多几分之一的雏形，为熟悉其它分数打下根底。 课本93页“做一做”第一题，96页练习二十二第2题两组根本练习，进一步理解几分之一的含义。使学生直观看到无论一个图形外形如何，只要是把它平均分，每一份就是它的几分之一。 （二）教学例2 好玩好动是孩子的天性。在初步熟悉1/2、1/4以后，让每一位学生用教师发的一张正

40、方形纸折1/4，并用彩笔表示出它的1/4，再组织学生沟通与展现，引导学生观看与比拟几种不同折法：为什么折法不同，每份都是这张正方形纸的1/4呢？通过折和说的过程，使学生明确：只要是把这张纸平均分成四份，每一份都是它的1/4，不仅加深了学生对1/4的理解，再次突显分数的本质-平均分。 折1几 此时学生熟悉了12，又熟悉了14，分数是不是只有这两个呢？为了让学生进一步熟悉分数，我又设计了让学生说一说，并用手中的学具折出自己喜爱的分数的活动。这一极具探究空间的开放性活动，使学生的自主性和制造性得以极大发挥，在动手操作中积极建构数学模型，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一。对分数的熟悉也

41、由1/2、1/4扩展到了几分之一。 （三）教学例3 为了使学生能从比拟大小的角度加深对几分之一的熟悉，教师引导学生观看、比拟刚刚分月饼得出的1/2和1/4及喂鸽子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直观图，学生能很快比出大小，通过比拟使学生进一步熟悉几分之一，由小精灵聪聪提出“你发觉了什么？”的问题，引导学生观看和思索，促使不同层次的学生有不同的体会和感悟。如：不同的物体可以表示同一个分数，同一个物体可以表示不同的分数；平均分的份数越多，每一份越少，平均分的份数越少，则每份越多。比一比的活动，力求从不另一个方面完善学生对几分之一的熟悉。 随后出示：根本练习第95页“做一做”第2题，由学生独立

42、完成。 在学生根本建立起几分之一的表象后，由小精灵聪聪用多媒体向学生介绍分数的历史和演化，渗透数学文化思想。 三、应用新知，解决问题 熟悉了几分之一，我们再来看看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？ 使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最终选取图中的一个多边形问学生：图中涂色局部还能用分数表示吗？这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生冲突？能还是不能？在学生的争吵中，教师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要连续学习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。 四、小结梳理 这节课学到哪些新学问，有哪些新的体会？ 五、稳固练习 （）课本“做一做”第题。 （）练习二十二第题。 （）做一做”第题。练习二十二第题。 【热门】人教版数学说课稿小学4篇】