二年级下册语文教学反思（12篇）.docx

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1、 二年级下册语文教学反思（12篇）二年级下册语文教学反思 篇1 俗话说“书读百遍，其义自见”，在教学村居一课时，我先把学生带入一个青草萋萋、百花盛开、花香四溢的教学情景中。在这漂亮的春天里，采纳了各种朗读形式（如：个别读、小组读、集体读、竞赛读等），让学生读出古诗的韵味来。在初步感知整首古诗的根底上，教师与学生配上哑语吟诵古诗，在肢体语言的帮忙下，学生进一步理解了古诗的意思，并在自己的头脑中模模糊糊地制造出古诗所特有的意境。 在整堂课的教学中，教师没有让学生来说一说古诗的意思，没有一句一句地讲解古诗文，而是让学生在吟诵古诗中感悟语言，在歌声中想象意境，在舞蹈中制造图画。学生们学习的兴致盎然，这

2、节课完毕了，但古诗的韵味永存。 语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗教学课，引导学生把握学习古诗的方法，就是语文学科工具性的详细表达。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，让学生通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。 从咏柳整堂课的教学来看，流程进展得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的熟悉，以及从对柳树的观看到布满奇异的想象所表达出的对春的无限的喜爱之情，课堂中呈现得都很好。缺乏之处是，教师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，教师为辅。在以后的教学中，肯定要突出学生的主体性。 二年级下册语文教学

3、反思 篇2 我在教学此课时，采纳以下方法取得较好效果： 一、猜谜语导入课题激发兴趣 二、动手画风 在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养，这也是一种行之有效的教学方法。特殊是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜爱明丽的颜色，喜爱每天拿着笔描描画画。因此，我让学生找到生活中的风后再动手画风。或许，孩子们的笔法不那么高超，颜色也不肯定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了进展。 三、总结延长，拓展熟悉 拓展延长中，我补充诗句“降落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”引导学生想方法画出声音、气味，对学生的思维将

4、是更好的训练。 通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机灵，让自己在以后的教学中能准时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增加驾驭课堂的力量，来更好的胜任语文教学工作。 二年级下册语文教学反思 篇3 小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出平常看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些方法从另一个角度表现风的方法：比方画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝。 在教学中我是这样做的。 一、谜语导入，激发兴趣 每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极

5、性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积存，创设某种情境引导学生去体验。 对二年级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和承受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点： 师：今日教师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。 师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么外形？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个

6、小朋友就画出来了。 通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。 二、自主学习，以读代讲 由于低年级孩子自己学习的力量和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培育孩子进展自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了肯定的尝试性探究，比方自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮忙，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就订正他，教师巡回催促、鼓舞、指导。又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿”

7、，在引导孩子在学习小组里相互揣摩，进展合作学习的培育。 教材是新学问的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进展多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，不失时机进展板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？” 三、激发兴趣，诱发体验 就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生学问阅历相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜爱的小朋友究竟是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它

8、划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里沟通。”让学生选择自已喜爱的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比拟深入，再通过小组沟通，对文章的理解就加深了。 二年级下册语文教学反思 篇4 在这堂课上，学生之所以能够积极参加课堂，深入文本，与文本进展对话，体会文本内涵，是由于做到了： 1、构建了对话式阅读教学： 文本是阅读的根底和前提，教师是整个阅读教学的参加者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习供应凭借，与他们进展着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、猎取人文素养效劳的。本课通过说大事、写

9、大事、议大事，使文本的意义在学生阅读过程中自行发觉，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。 2、提高了学生的语文阅读力量： 理解力量：通过抓住个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。 运用力量：通过写便条挖掘文章空白点，来领悟文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。 评价力量：通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培育了对大事进展鉴别和评价的力量。 二年级下册语文教学反思 篇5 本课故事反映了学生们自己的心理情境，学生会有身临其境的感受。通过本文的教学，我感悟出在向学生们传授谋种理念时，首先应尽

10、量去贴近学生们的思想，用他们的思维方式重新熟悉理念的本质，再用学生们简单承受的话语叙述给他们听，会起到事半功倍的效果。 要结合学校的日常生活对学生的养成教育进展适时教育，例如本课中，小男孩玩的嬉戏的扔石子，那么在课堂教学中就可以结合学生的实际教育他们这是一种危急的嬉戏，在生活中玩嬉戏的时候要留意安全。不行以破坏公共设施。 在教学中要注意把握细节，比方笔顺的写法，要仔细查阅资料，多向老教师请教。 在课堂上多调动学生的学习激情，教师激情四射，学生也要协作教师，激发学生的学习潜能。 二年级下册语文教学反思 篇6 一、用谜语导入，提快乐趣。 兴趣是最好的教师。低年级的同学们对猜谜语特别感兴趣。因此，在

11、这节课的教学中，我用谜语导入。果真，我的谜语一出，同学们就兴奋起来，他们纷纷猜想谜底，课堂气氛特别热闹。于是，我趁这个时机，引入了这课的学习。 二、用多种方法识记生字。 生字教学从来都不是一成不变的。因此，在生字教学中，我注意用多种方法对学生进展生字的训练，其中最重要的一种方法就是读。读不仅能加深学生对生字的印象，还能让学生对生字有个初步的理解。在读的过程中，我让同学们自读、齐读、指名读，这样一来，绝大多数同学能很流利地把生字词读出来。不仅如此，我还用不同的方法帮同学们记忆生字。这样用总结的方式记生字效果特别好。 三、小组合作，共同争论。 用小组合作的方式既可以培育同学们的合作意识，还能尽可能

12、的让每个孩子都参与到学习中。所以这节课我运用小组合作的方式进展。我先把问题呈现给大家，然后让他们合作完成，再由小组长汇报。效果出乎意料每个小组不仅完成了任务，还有更新的收获。比方，有的小组还想象了一下蜘蛛看到蜈蚣时的动作、心理等，充实了课文内容效果良好。 缺乏之处在于，同学们对蜘蛛性格把握得不够精确，思索缘由，可能是由于我在课堂教学中，把重点放在了字词教学中，对蜘蛛的形象把握不够。在今后的教学中，我要全方位把握内容不能顾此失彼。 二年级下册语文教学反思 篇7 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索

13、的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。 在教学中还可以要求学生借助想象，在画一画列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了学生的形象思维，激发了学生兴趣与感的培育！，但是我的方法就把这个简洁化了。我直接消失的是相关的词语，这样好多方

14、面就没有训练到，所以在教学中，我们要充分的信任学生，给学生肯定的自由。 原本是要讲生字的，由于没有时间了所以就没有讲。本课生字较少，难度不大，所以我应当在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字写字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。由于通过这样的学习，可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。但是由于自己的失误就没有完成写字教学。 二年级下册语文教学反思 篇8 画家和牧童是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文叙述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中消失的错误，戴嵩虚心承受批判的事。教完本课后，我静心反思，感觉本节课是

15、胜利与失败并存，困惑与忧思同在。 一、教学重点突破得比拟到位，难点的突破稍欠火候 1、抓住重点词句理解、朗读和感悟。 本课其次课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的闻名上。为了引导学生直接转入正题，在导入局部，我就设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生轻而易举地就说出了画家的闻名。然后，围绕这个问题，让学生默读课文的前4个自然段，查找能表达画家闻名的句子或词语，学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的闻名。 2、创设情景，激发学生的想像力，引领他们入情入境。 为了更好地引领学生走进文本，入情入境，我特地创设了三个情景。一是在品尝商人和教书先生对画家的赞扬时，我创设了这

16、样的情景：“假设你也在围观的人群中，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？假设我就是画家戴嵩，请你夸一夸我的画，好吗？要夸得不一样，我很情愿听到不一样的赞扬声。（生夸赞，师相机点评：感谢你的夸奖！感谢你的鼓舞！你真会夸奖人！你说的话我爱听！你说得我心花怒放！）此时此刻，多数同学不仅能入情入境，而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了，画错了”这一刺耳的声音时，我让学生认真观看在场人的表情并绽开想像：那些呆住了的人会怎么想？画家戴嵩会怎么想？假如教师在场会怎么想？这时，学生想像的野马在奔腾，不少人急于表达自己的看法，从而既较深刻地理解了画家的闻名，也为下文感悟画家的优秀品质做好了预备。三是师进展情景表演

17、，学生观看并练习说话。当戴嵩听了牧童的话后，他会怎么做？我又当了一回戴嵩，表演了如下动作：走到桌边，铺开画纸，拿起画笔，胸有成竹地做画，学生看后，我引导学生练习说话：只见戴嵩一会儿一会儿这一情景的创设，既激发了学生的想像力，又让学生活用了课文的语言，可谓一举两得。 3、在引领学生感悟人物品质时，我设计了这样的问题：“真正的戴嵩是会有什么表现呢？请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么？从哪些词上体会出来的？”讲课时，我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了，忽视了对戴嵩另一句话的重视，而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此，学生说了半天，提不

18、到我想要的点子上，学生虽然也能从“很情愿、请、和气”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心，但在这个地方也铺张了不少时间，因此，我总觉得这个地方处理得不很妥当。 二、细节上关注不够，教师的过渡语方面应留意衍接和锤炼 1、教师的用语随便性太强，需加以锤炼，宁少勿烂。 2、各环节过渡语的设计应引起高度的重视。教师的过渡语不容无视，它不仅能将学生特别快速地从一个情境引到另一个情境，而且，还起到转移并专注学生留意力作用。学生能否特别投入地解决下面要解决的问题，与过渡语的恰当与否息息相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节，我设计了这样的过渡语：正值戴嵩被大家夸得心花怒放，有点欣欣然、飘飘然、晕晕

19、乎乎、得意洋洋、忘乎所以时，一个刺耳的、与众不同的声音传了过来。“画错了，画错了！”（指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来）这是本节课中我设计得最为满足的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的喧闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面，还自然而然地指导他们对牧童的话进展了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时，我的渡语假如按王燕教师所说，“听了牧童的话，戴嵩是怎么说的？怎么做的？态度怎么样？”可能既节约一些时间，又使难点的突破变得简洁。 三、我的困惑与忧思 在讲课的过程中，我的两眼始终在关注着全部的学生，关注着他们的一举一动。但我发觉，课堂上，当我激情满腔地启发、诱导、鼓舞他们发表个人见

20、解时，有一局部同学根本上没有举手的迹像，也没有与我做眼神的沟通，似乎这一切都与他们无关似的，屡次努力，终未成行。段教师课后提示我，这局部同学课堂上不发言，课后也这样吗？哪是啊？这些小家伙课后跟他的小伙伴们说得欢着哩！这应当还是教师的缘由。怎样才能使这些缄默者乐于张开金口呢？这是我的困惑所在！我也倾听了教师们的意见，正在分析造成这种局面的缘由，查找解决问题的答案。 二年级下册语文教学反思 篇9 雷雨是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三局部来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮忙学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人可怕的景象；雷雨中雨势凶狠；雷雨后空气清

21、爽，万物有生气的美景。 一、“读中感悟”而非“感悟后读”。 在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前，“满天的乌云”，”黑沉沉“，”压“，体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“，让学生通过做动作，理解“压”，从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生依据生活阅历，很快理解“压”，可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于焦急，应当让学生在渐渐体会中多读。这本身就是一篇写景的文章，重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。 二、学生本身知道什么？ 学生本身知道什么，也就是关注学生

22、原有的认知水平。其次段中。“乱摆”，我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”，这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达力量，但他们能用行动展现内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜爱的，能的方式表达，效果就好许多，学生通过自演自悟，朗读比拟到位。 可是其次句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”，体会蜘蛛此时的心情，感受用词的精确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里可怕的生动景象，设计了一个换词比拟，将“垂”换成“爬”，学生在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊，也就是在教师牵

23、引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清晰，重点词的理解目标偏离，没达成。 目标确立是，这节课的教学重点，让学生清晰课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次写的。旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生平常的写作也是一个正确的引导，要按挨次写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最终的设计，我更是离谱地把它作 为一个初读的问题让孩子思索。对于二年级的孩子来说毫无思索价值。他们的思维根本没有往这个方向走”，问题答复不来是确定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见

24、这个问题的“问题”了。 零碎的几点思索，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师舍命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思索的问题，课堂效率明显没有 二年级下册语文教学反思 篇10 泉水以儿童化的口吻写了泉水从冲出石缝到汇入大海经过的地方及发生的故事。本课消失了比拟几个难记、难写的生字，学生学起来可能会感觉比拟困难，可以借助直观形象的图片帮忙学生记忆，同时进展难写字的指导，在此根底上再引导学生运用自己的方式识记生字，突破识字教学难点。 学生现在虽已把握了肯定的.朗读技巧，但课文中让学生体会、仿照、自己揣摩泉水的“心态与神情”仍有肯定的困难，教师可在第一

25、片段进展范读，引导学生感受泉水流过的诗一般漂亮的意境，同时引导学生想象“欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方，会遇见谁，会说些什么”，让学生在想象中实践对泉水乐于助人、无私奉献精神的理解。此外，背诵课文是有规律可循的，在学生背诵课文的过程中，教师要留意背诵方法的指导。 二年级下册语文教学反思 篇11 雷雨这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。因此我通过钻研教材，

26、设计了熟悉4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维力量和说话力量。 一、以词串学，带动全文。 设计这一课时，有个删繁就简的过程，开头觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是教师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改良后，抓住课文中的“垂”与“坐”的

27、体验，让学生体会用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，依据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进展积存。 二、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带着学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学

28、生自己读，沟通读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比拟，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“慢慢地”，我顺势而导，能去掉一个“慢慢地”吗?学生争论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，渐渐变小的，由此越读越轻，读得特别到位。而描写雨过天晴的自然风光的语言片段特别美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了”。学生的语言也非常生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 三、读画结合，拓展思维 这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅特别漂亮

29、清爽的画面，怎么样才能让学生领会到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，假如光说光讲确定是很难到达这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这工程标时，学生完成的特别精彩，画画得特别好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维力量和说话力量，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课

30、的一个亮点，我特别生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。 总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。 二年级下册语文教学反思 篇12 亡羊补牢这则寓言较短，为了能在一课时很好的完成。在这节课里，我结合学习寓言通常使用的三个步骤来教学。首先是试题理解题意。然后在理解题意的根底上，让学生带着问题学习课文内容。使学生有目的的，在读中查找解决问题的答案，最终联系实际理解寓言。在教学的整个过程中，我始终坚持以学生为主体，让学生自主地到小组内沟通解决问题的方法。课堂上我同时采纳回答下列问题与朗读指导相结合的方式绽开的学习。其目的是为了培育学生的合作精神及提高学生朗读水平，并通过人物对话仿照，让学生切身体会对话的语气，增加他们的合作意识。 二年级是开头写作的最初阶段，在学文的同时要时刻想着为写作打根底。所以在本节课教学中中，我利用插图为学生创设了一个口语交际的情境，让学生绽开想象的翅膀，充分展现了自己的才能。也让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，这样也就教给了学生学习寓言的方法。 有其优点也就不自然的存在一些缺乏；语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。由于时间关系没让学生联系生活实际，说一说生活中亡羊补牢的例子。再有就是没有拓展延长这个教学环节的设计。