五年级上册语文落花生教学反思（10篇）.docx

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1、 五年级上册语文落花生教学反思（10篇）五年级上册语文落花生教学反思1 每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不行怕，关键是要学会去发觉，总结，提高！今日讲的落花生，对于一心想上出最正确“境地”的我来说是一堂不胜利的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些圆满。在整节课中教师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。 落花生是篇传统课文，尽管自己也花了许多时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比拟清楚的，但落实到小的环节详细的环节，其教路和学路还有些零乱，自己没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的

2、给问题做些铺垫，有些学生答复无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活泼！ 教学时以谜语导入是好的，若能充分利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的时机），然后学生猜，并让学生说说为什么，（由于谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以避开陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中！ 此外，在教学中与内容无关的尽量少说或者不说，比方在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的隐秘”，这些话与教学中心

3、无关，没有肯定的科学道理，也冲淡了教学内容。 五年级上册语文落花生教学反思2 一、以“读”为本，理解感悟 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进展有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出描写得“逼真”。读图与读文严密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。 二、以图引文，激发情感。 在教学的过程中，引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性熟悉，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出描写图画的句子，对比图画，再

4、进展感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关怀“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和美丽的语言”，使教学目标得以落实。 三、设置悬念，大胆质疑， 在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文气氛，使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓舞学生勇于表现

5、自己，让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒已见，这样的课堂争论，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做宏大风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比方哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而说明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种悄

6、悄奉献的精神。 总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。 因此，我认为在语文教学中，教师必需以人为本，还给学生自由的空间，充分敬重学生的共性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满足的教学效果。 五年级上册语文落花生教学反思3 落花生教育我们“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。” 花生“藏而不露”的品质被称为是它最“珍贵”之处，学生学了课文，知道不能只讲风光，要做一个有用的人，按说课文到此可以完毕了，但我觉得仅此不够，由于有不少学生片面地认为：“长得不风光，才是有用的人。” 学生们各行己见，有的学生说：苹果美丽但不有

7、用！立刻有学生反对：不是这样的，苹果不但美丽，而且很好吃，我喜爱。 那么花生和苹果究竟谁好呢？我让学生反复朗读父亲的话，细细体会，最终使学生明白：花生“藏而不露”有内在美，苹果鲜红嫩红有外表美，它们结果在什么地方是植物生长的规律，与好坏没有关系。假如一个人不但外表风光，而且又有才能那是最好的。特殊是当今社会竞争剧烈，要想找到抱负的工作，除了有真才实学，外表“风光”也往往起了很大的作用。 同时，我还引导学生明白“外表美”不仅仅是外表美，更重要的是要有安康美，要有洁净的穿着，整齐的佩带，这样才算风光。我想假如许地山先生还活着的话他也会同意既然有外在美，更有内在美是最抱负的人才。 五年级上册语文落花

8、生教学反思4 教学完落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，应充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、教师应当营造公平、愉悦的沟通环境，还要适时引导。 语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文资料毫不相干，这时教师就要营造一个公平的沟通气氛，但要避开学

9、生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言准时把他们引导到课文的相关资料中来，还应留意不消除学生的学习专心性，爱护他们的求知欲。 三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的 透过本课教学，我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差，因此时理解文章资料造成了必需的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比拟少。 五年级上册语文落花生教学反思5 落花生是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是

10、一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚明白的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 一、教学效果 本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下： 1、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。 本节课在导课时我设计了猜一猜的环节：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”略微有点生活常识的孩子一下子便猜出来了：花生。在学生猜出来后我快速拿出好几样花生，有单粒的，双粒的，还有四个粒；有生的，有熟的；有圆粒的，还有长粒的孩子们看到花生立刻兴致昂扬，我借势而为，抛出一个问题：你们说说对它有哪些了解？这一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地说起来，花生在孩子

11、们的心中便有了较重的重量。“你们真是许地山老先生的知音，他用文字写下了自己独特的感受，赶快去拜读吧！”孩子们很快进入角色，朗朗书声不绝于耳！ 2、自读自悟，理清文章脉络。 学生在放声朗读，读准字音，读通句子之后，我又引导孩子们带着问题去读书：“围绕落花生，写了哪几个方面的内容？抓住关键词语列一列小标题。”此时学生们快速扫瞄，去搜寻关键字词，在取舍中快速推断哪些词语更关键更精确，他们的思维得到进一步的激发和提升。然后班内沟通，达成共识：种花生、收花生、做花生食品、议花生。我将孩子们的收获板书出来，让他们快速识记，既理清了本文的层次也为将来写文章列提纲夯实根底。 3、层层推动，体悟做人道理。 此环

12、节我分了五个层次去教学，层层递进，情感一步步得到升华。首先，侧重我们的话题主要凸显的是什么；其次，感受爸爸的话语中包蕴的内涵是什么；再次潜心阅读，感悟爸爸的话语运用的典型方法；紧接着拓展，结合生活实际积存谈一谈相关的人和事；最终各抒己见，谈自己的抱负。学生由内容到方法，由话语到做人，由他人到自己，情感在一步步升华。 二、胜利之处 通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深入。口语交际环节的创设使学生情感进一步得到升华，真正落实了情感态度和价值观的教学目标，也表达了文章的主旨。 三、缺乏之处 对话的内容处理得比拟匆忙，也没有涉及写话，学生动手实践的力量没有落实好。 四、改良措施 假

13、如再重新学习，我会带着孩子们分角色朗读，让读书声充盈课堂；还会引导学生从不同的角度去观看，去思索，再仿造文章比照的写法进展小练笔活动。 五年级上册语文落花生教学反思6 匆忙一瞬间，岁月轻如烟。我来到工作的“新家”近两个月了，通过预备，于11月8日（上周五），我讲了落花生第2课时这节课，作为新教师过关课，向大家作了初步的汇报和沟通。回忆本节课的教学，反思我的课堂，我想了许多，感受颇深。不妨从以下三个层面，简洁的跟大家谈一谈我的反思，盼望得到大家的指导。 一、我的课堂思路和理念 结合语文课程标准，细想我校精读课的模式，凭借我的理解与思索，我理清了这节课的整体思路，设计了“回答下列问题，导入新课品读

14、课文，深入重点体会写法，尝试练笔”三个教学环节。在整个课堂中，我遵从“让学生多读、让学生多想、让学生多说、让学生多练、让学生有自信、让学生心灵受震惊”这个理念，设计中注意了“课前激情、课中齐读、自读、接读、看图读、分读等多种读书方式的运用、争论沟通、尝试练笔、我宣誓”等预设，力求学生能够学有所获、学而有力、学后有情。 二、我感到劝慰的地方 （1）尽管我课前想了许多，也做了自认为比拟完善的预备，究竟讲语文汇报课是从教来的第一次，阅历缺乏、力量有限，自感这节课远远没有到达自己想要的效果，有多处考虑缺乏和失误，需要再思索，但不管怎样，终于坚持了下来，我内心感到很欣慰。 （2）这节课课前没有尝试，孩子

15、们只有思想预备和精神预备，效果虽然不太好，但孩子们很努力，我很感谢他们，也让我感到最大的劝慰。 三、我感到缺乏的”地方 （1）课堂组织方面：由于我预备缺乏，心里紧急，尽管强装镇静，去组织课堂，但还不能敏捷自如的调控治理课堂，更不敢奢求打造高效课堂，就此，我真的需要再学习、再熬炼。 （2）读书指导方面：我重点指导的有两处，虽然我做了适时的引导，但效果还不非常明显，这方面，我会再多想方法，提高学生的读书力量。 （3）板书方面：本应是我的长项，可由于我的紧急，造成了很大失误，板书错位，给我的后续讲课罩上了无形的阴影和压力，幸亏我准时发觉，为了学生，做了准时的修正，这是我最痛心的和最大的败笔。 （4）

16、练笔方面：由于对学生的预设不够、前面的出错等缘由，造成学生的练笔时间缺乏，再加上我这方面的阅历不够，练笔根本谈不上什么效果，只有其形，盼望大家能给我支支招，我会好好学习。 总之，这节课虽然完毕了，但我的反思永久没有完毕，由于我需要进步，我要学习，我更要成长。我盼望通过我的努力、大家的指导和帮忙，我会尽快的成长起来，早点儿走到我校语文教师的队伍中间来，让我的语文教学走向成熟，让学生喜爱，让领导放心。 五年级上册语文落花生教学反思7 接到要上公开课的任务，是我刚刚上完梅花魂一课的时候，本应顺理成章讲桂花雨一课，但思来想去，最终打算上第四单元的落花生，不为别的，只为趁热打铁，让学生再次熟悉“借物喻人

17、”的写作手法。 借物喻人，托物言志，是一种常用的写作手法，文章借物要说明什么，借物赞美什么，言什么志，心里是最清晰的。刚刚学过的梅花魂，外祖父格外珍惜的那幅墨梅图，严肃地递给我的那块绣有血色梅花的手绢，以及对我语重心长说的那一大段心里话，都是在告知读者，在外祖父心中，梅花就象征着有气节的中国人，梅花不畏寒冷，不怕风欺雪压的精神，就是中华民族顽强不屈的秉性。外祖父的“格外珍爱”和“严肃”，甚至是临别前的痛哭流涕，都是由于外祖父把对祖国的眷恋，寄予在了“梅花”身上，这就是“借物喻人”“托物言志”。 那么落花生这一课，同样通过叙事，来借物喻人，我在授课之初，便用许地山的笔名引出课题，在学生心中埋下一

18、个伏笔为什么要用花生做自己的笔名？许地山和落花生之间有什么故事？带着这个疑问，学生开头对文章的探究和研读。通过文章详略布局，主次清楚的特点，直奔“议花生”这一章节，学生通过父亲说花生好处的一段话，找到了课初怀疑的答案，原来，父亲想让我们做像花生一样的人。借“花生”喻像花生一样“悄悄无闻，甘于奉献，朴实无华”的人。 父亲教育孩子做人的文章，我们在四年级下学期的时候也学过一篇略读课文万年牢，学生也是通过对题目的质疑，带着怀疑自读全文，最终明白的“万年牢”是对父亲糖葫芦的一个称呼，意思是，要做像“万年牢的糖葫芦”一样的“讲究实在，不弄虚作假的人”，这不也是“借物喻人”吗？通过一种写法，联系前后学过的

19、三篇课文，加深了同学们的理解，也为今后学生学习“借物喻人”写法进展习作，打下了根底，是我认为这节课中最大的收获！ 五年级上册语文落花生教学反思8 落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在

20、教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么谈论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。 在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进展阅读，思索和小组沟通争论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。 但是缺乏之处是： 1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的局部，让学生进展分段，铺张了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。 2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比拟，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有

21、用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来准时补充了，还是觉得学生理解不好。 3、时间不够，没有很好的让学生进展分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。 五年级上册语文落花生教学反思9 新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新公布的语文课程标准（试验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文教育的人文性，主要表达在“以人为本”：关注人的自然进展，生命的安康成长，成认个体差异、敬重共性的安康进展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。因此，语文教

22、学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文学习的过程成为学生呈现共性，表现共性，培育共性和塑造共性的过程。这里就以落花生一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。 一、自选方式，给学生自由选择的权利学生的学习方式和共性特点差异是客观存在的，要让学生依据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分表达“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途

23、？”“你对许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反应时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，我提出一个问题：”这几个局部内容中你最喜爱读哪个局部，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中共性得到了进展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一局部

24、，而这一局部恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 二、自主实践，给学生展现自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价

25、，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真

26、诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的共性得以彰显与进展。 三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一石激起千层浪，学生的思

27、维闸门翻开了：学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维特别活泼，共性得以和谐进展。 四、体悟情感，给学生课外延长的空间语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。落花生一文中，许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是由于他喜爱落花生悄悄无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学行将完毕，在学生理解了笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热忱高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情

28、感受到熏陶感染，他们的共性再一次得以充分的张扬。教学完毕后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 五年级上册语文落花生教学反思10 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到

29、较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮忙。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培

30、育学生学习课文的写作表达方法，通过比照、比方等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特别重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能积极发言。 固然课堂上的缺乏之更值得反思，比方不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文表达的是一种奉献精神。固然我们在评析时要给予落花生以

31、一种主体性，或者说它是主体精神的某种表达。落花生没有努力去炫耀自己，而是悄悄地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的奉献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们究竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，莫非这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢跃流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。