五年级语文《落花生》教学反思范文（11篇）.docx

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1、 五年级语文落花生教学反思范文（11篇）五年级语文落花生教学反思1 运用“比拟法”去独立阅读课文。这需要教师的指导，交学生去“渔”。 闻名特级教师支玉恒在落花生一课的教学中，指导学生用“对比比拟”抓重点，进展学法指导，就是典型的一例。 落花生一课朴实无华，重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必需把握方法。支教师在教学中，为了让学生熟悉文章的重点，他依据课文的不怜悯况，采纳了三种比拟的方法。 1.比拟详略抓重点 在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比拟中，教师引导学生看文章的详略，详者为重点。 2.比拟内容抓重点 在“我们谈”与“父亲谈”的内容比拟之

2、中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比拟内容，抓住了重点。 3.比拟目的抓重点 在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法明显无济于事了。 五年级语文落花生教学反思2 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟。 一落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。” 是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生

3、在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。 二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。 在课堂上，面对学生的不同想法，我没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原规划一步一步进展教学（即引导学生学习花生的悄悄无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的共性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展现自己的才华。） 我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和

4、谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒己见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。课后链接丛书塞上看柳，借塞上柳指什么?告知我们什么道理？ 总之，在语文教学

5、中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。 五年级语文落花生教学反思3 落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。在教学这一节课时我是这样做的： 一、抓住重点，整体感知。 我先从课题入手，让学生猜谜语，提示课题。再扫瞄课文，让学生明白课文主要写了哪些内容？接下来，分段理解，感悟

6、做人的道理。 二、读中品尝，理解感悟。 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在课中留意让学生品读理解。如第十自然段，设计了推断题、填空题，让学生明白花生悄悄奉献、不炫耀自己的特点。 三、联系实际，情感升华。 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。 四、缺乏之处。 课堂提问要细心设计。

7、主要问题的设计必需紧扣本节课的教学目标，奇妙设计出探究性的问题，通过一两个探究性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平常的教学中，我要留意用探究性的问题、品尝性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富阅历、拓宽视野。要留意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品尝语言，训练学生思维，从语言细节中去理解、分析、推敲、比拟，提高学生对语言的领悟力量。 课堂提问是一门艺术，教师在有效教学过程中必需重视课堂提问，要奇妙设计课堂提问，把问题问得奇妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思索,激发学生思维，开发学生思维。 五年级语文落花生教学反思4

8、落花生是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容，这节课，我也是围绕这局部内容绽开的，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，从中明白做人的道理。 在设计教学过程时，我先是对上节课的内容做一个反应连接。接着引导学生品读重点语段，明白父亲通过花生告知我们要做像花生那样不图虚名、悄悄奉献的人。最终在自由辩论中提升自己的价值取向即：当代社会，我要做哪一种人？（有的学生认为做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表，悄悄付出；有的学生则表示做人也要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，但擅长表现自己，向人们展现自己的才华。） 这节

9、课，我充分敬重学生在学习过程中形成的独特体验，面对学生的不同想法，教师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，而是敬重了学生的共性，敬重了他们独特的理解感受和体验。 缺乏的是,在组织辩论时,没有赐予学生充分的时间沟通，过程形式化，使得此环节缺少灵动性。 五年级语文落花生教学反思5 依据“教学课程”理论，落花生这片课文反映出花生的好处，借物喻人，说明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的典范，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜爱，因此，我在教学中采纳如下方式： 、重视培育学生读书力量，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进展初步了解。 、对重点字、词、句、段进展富有

10、实效的训练，使本课的学问点落到实处。 、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章其次段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 、学生进展比拟真正体会到做人的美德： 花生、核桃外表丑陋，果实香、有用。 桃子、石榴、苹果外表美，果实又香又甜。 、小组合作，自主设想，自主探究设计，相互沟通引导、评价。 、在过程性自我评价中提升进展需要和进展目标，具有生活化的学习点明文章主题，父亲借花生告知我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限美妙，光明绚烂，表现

11、出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品尝，从读中观赏。 、缺乏之处： 学生理解的力量有层次的差异，今后在教学中不断探究，努力使每位学生学有所长，可采纳“扶半扶半放放”的挨次进展，培育学生的自学力量。 五年级语文落花生教学反思6 落花生是人教版课标试验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，许地山，是我国现代闻名作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简洁平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外

12、，文章的抒情性不强，主要局部是以“实录”的对话形式消失，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“悄悄无闻，为人民多做好事，对社会做出奉献”的人，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进展有效的语言文字训练的根底上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。经过找师傅和教研组长评课，有如下熟悉。 一、本节课设计的可取之处 1.课文内容上详略得当，直抓重点。落花生是一篇极富哲理的文章。我执教时从“课文讲了哪些事入手”引导学生理清文章脉络“种花生收花生吃花生议花生”。并顺势点明本文突出优点“详略得当”。接下来直奔重点议花生。把握课文重点，抓紧上课节奏，

13、避开了课堂的拖沓。 2.联系实际，理解文章重点落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。让学生围绕这句话进展热闹地争论。出示许地山的个人事迹，用实例告知许地山笔名的含义。之后让学生自由发言，举例自己身边的“落花生”一样的人，使学生更好地理降落花生的品质，更盼望学生日后能学习落花生的品质。 二、本节课的缺乏 1.课堂上对学生语言标准不到位。语文不只要求教师使用美丽合理的语文语言，更要培育学生的语文素养。五年级的学生足可以讲话说的标准。但我平常课上强调较少，导致学生语文语言差。 2.课堂各“任务”间过渡语表达不

14、清楚。课堂过渡语使连接课堂的关键。教师明确清楚的进展过渡才能使全部学生了解接下来的课堂节奏，不至于是学生跟不上教师节奏。但我课上的过渡句使用不好，可也是会有学生走神的”关键因素。日后的上课过程中，要留意这个问题。 3.课外拓展没有发挥有用。 石灰吟是学生接触过的“借物喻人”的古诗名篇。我原本的设想是通过石灰吟使学生更好地理解借物喻人的写作方法。但是，我没有对石灰吟中借哪些物喻那些人进展解释，没有到达目的。使学生产生了肯定的困惑。今日这堂课经受了3次的试讲，改教学设计4次，最终得以展现在学生的面前。虽然这节课有许多缺乏，但之前试讲的“没有抓住重点”“时间安排不合理”“课堂节奏拖沓”“教态软绵”这

15、些问题都改正了。经受了之前为了这堂课的磨练，我想到了一句诗“宝剑锋从磨砺出”。盼望我可以越练越好，越练越进步。 五年级语文落花生教学反思7 课后，方校长对我的落花生一课进展了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下： 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、读中品尝，理解感悟 本课感情真挚

16、，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得情感的体验。 三、需要改良的地方： 一、在教学中应转变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的力量去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。 二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的积极性，并且朗读要有层次性，让学生在品读中理解重点语句的含义。 三、准时进展语言实践，让学生完成小练笔。 五年级语文落花生教学反思8 落花生这篇

17、精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么谈论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。 在理解课文

18、所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进展阅读，思索和小组沟通争论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。 但是缺乏之处是： 1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的局部，让学生进展分段，铺张了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。 2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比拟，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来准时补充了，还是觉得学生理解不好。 3、时间不够，没有很好的让学

19、生进展分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。 五年级语文落花生教学反思9 本周我的听课内容比拟少，不过，还是和平常一样，我批改作业的量比拟大，由于我的实习指导教师，是个什么事情都做的很细的教师，因此她的作业相比其他同年级的教师就比拟多。怎么说呢，改了这么多作业，当看着学生错的太多时，有时候真为他焦急，或许这算是进入当教师的状态了吧。特殊是作文，记得最开头，一次大作文，我几乎要花整整两个下午的时间来批改，甚至有时候还会带回学校批改，一是班上50多个人，数量有些多，二是由于四年级作文刚进入中段，大局部学生的根底还不好，能把一篇作文写通顺就不错了，改了几次大作文后，已经能有急躁去批改那些语句不通

20、顺的作文了，现在最大的收获或许就是，现在更能依据他们每个人的作文水平适当的写出有针对性的评语了。 除了批改作业，必需得谈谈的就是，自己在本周三上的一节课落花生，说实话，自己在上这节课之前还有些担忧，由于之前大伟教师说他上过一节落花生，感觉效果不是很好，由于这篇课文最难处理的便是理解父亲盼望我们做一个什么样的人？文中父亲谈做人是这样写的： 爹爹接下去说：所以你们要像花生，由于它是有用的，不是宏大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做宏大、风光的人。”爹爹说：“这是我对于你们的盼望。” 说实话，在这里处理起来总觉得有些困难，在现代社会，说做不宏大的人的确是有些不实际，因而，我尽量把学

21、生往做“有用”的人，而不仅仅是做一个“风光、宏大”的人方面引导，或者是让学生明白我们要做一个有用的人，虚心、踏实、不张扬的人，而不仅仅是一个只是外表光鲜亮丽的人。 确定了这一主题之后，想了很久，才想出应当从哪里找突破点。那就是抓住“有用”，尽量不让学生去过多的争论是不是要做一个“宏大、风光”的人，由于许地山写这篇文章是有很强的时代背景的，在四年级学生的认知水平下，他们很可能就只凭字面理解，得出“我们要做一个有用的人，绝不做一个宏大、风光的人”，去跟他们讲时代背景又显得较深。在这个问题上，自己的确花了很大心思，去想怎样才能不让学生走偏。或许是由于自己想的有些多，因而，这堂课上下来，没有消失走偏现

22、象。在这一点上，自己感到有些欣慰。为自己，也为学生。 但是，上课本身就是一门圆满的艺术，在上落花生时，我也出了很多问题，由于当时教师是要求我一节课上完，而我用了一节半的时间来上，上完之后看得失，分析缘由，主要就在于对学生的学情把握不准，固然也有第一次上单元新课的缘由，下面我就详细说说自己上这篇课文的得失。 一、阅读教学，第一课时少不了的便是学习生字词，在上生字词时我实行的是先齐读再重点强调字音然后再开火车读，在学习生字这一环节，教师建议的是我应当先让学生自读、再开火车读，从学生读的过程发觉问题，再集中强调学生易错的字音，最终让学生齐读。虽然只是把挨次变换了一下，但的确效果就会好许多。另外在讲生

23、字词时，教师建议我在学习学生简单写错的生字的时候，可以实行“书空”的方式，让学生跟着自己一笔一划写。虽然是四年级，但是在一些写错频率极高的生字上仍需要“书空”。还有去掉拼音读时，也建议我先让学生自读，再开火车读，再齐读。 二、生字学完之后，就要初步感知课文，划分课文层次。在这一环节，感觉自己做的还不错，教师也说处理的比拟好。面对学生分的层次和自己预设的不一样时，能较为敏捷的处理，就是在表达时稍显啰嗦，教师建议语言尽可能简洁。 三、划分层次之后就涉及到对重点词语的讲解和课文的分析，这里我分了两个方面分析： （一）在讲词语时，教师建议讲词语肯定要让把词语带到课文里面让学生多朗读，在朗读中理解词语意

24、思，并且肯定要让学生在课堂上练习用这个词造句，肯定要出示一些范例句子，让学生齐读之后尝试着自己造句，在上这一环节时，我在引导学生朗读这一方面做得不是很好，甚至是有些时候，忘了让他们齐读感受句子。 （二）在分析课文时，感觉自己在课堂上的应变力量还不够强，当学生的答案和自己设计的答案偏差有些大时，感觉自己在引导这一方面还有些欠缺。不过还好，这堂课上几乎在引导方面没遇上什么大问题，只是在面对学生的思维有些超前时，自己的应变力量不够强，怎么说呢，假如一堂课有学生走偏，教师就应当想想是不是自己引导的不到位，相反，假如一堂课上，原先以为学生会走偏，却到最终未走偏，甚至是进程拉的有些快时，教师就得想想是不是

25、自己讲的太浅，深度不够。恰巧，这次上课我就属于后者，在上本堂课的一个重点也是难点的时候，学生不但没有走偏，甚至在我认犯难理解的地方，对他们只需稍作引导，学生就能说出我想要的答案，有时候，会想是不是自己讲太浅了？反而是在我认为不怎么困难的“借物喻人”上，引导的稍显困难。 四、评价表扬要有针对性，要详细化。感觉自己在对学生的答复准时给出适当反应这一方面还很欠缺，教师建议自己反应时应有针对性，不能只是简洁的一句“嗯，真棒，真不错”，于是我就在听课的时候特殊留意记录了教师的一些评价语。比方在让学生读课文时，可以用树立典范的方式让其他学生立即进入状态，可以说“小明读课文的时候特别仔细，教师喜爱这样的孩子

26、”，“小刚同学在读课文的时候，知道用笔在书本上勾画字词，真棒！”，在让学生读生字时，可以这样表扬学生，“你把某某生字的字音读的特别准，真棒！”在回答下列问题时，假如答复错了，可以说“没关系，你能举手回答下列问题，真是个英勇的孩子！”在学生答复的答案和自己设计的有差异时，可以说“你真是个有想法的孩子！但是”，在学生留意力不集中时，可以说“眼睛最光明的的孩子看着教师或看着大屏幕”，总之，表扬和反应都尽量有针对性，能详细化。 一言以蔽之，这堂课上下来，有得有失，得在自己考虑的比拟多，所以在其次课时，也就是在分析课文时特殊是在把握重点这一方面，感觉还比拟顺当，学生也没有走偏。或许是吸取了上次上的作文课

27、我喜爱的工艺品没有抓住重点的教训吧。失在对学生的学情把握度不强，自己在根底学问方面也存在一些问题，还有讲的不够深入，感觉自己在重点分析上还欠缺深度。 虽然总结了这么多，但是我知道，一节课上下来始终会有这样那样的问题，现在不求自己肯定要将这些问题攻克，那是不行能的，只能尽量避开过失。 盼望在下一周要上的桥之思这篇课文上，能有进步！ 五年级语文落花生教学反思10 落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生学花生”来写，重点突出了“议花生”这局部的内容。 在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进展取舍，把

28、父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领悟全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，以求培育学生求异性思维。最终我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，体会的写作意图。 一、还学生自由学习的权力： 在教学落花生一课时，我引导学生提前预习课文，并搜集相关资料。课堂反应时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。 二、合作探究，给学生展现自我的舞台： 语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实

29、践，应始终坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。 在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，小组合作，以沟通汇报的形式参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生在小组内沟通，再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，

30、体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。 三、大胆质疑，给学生探究学习的环境 教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。 在教学落花生课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维特别活泼，共性得以和谐进展。 四、方法延长： 语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重

31、视语文的熏陶感染作用”。所以教学完毕后，我布置学生课后读几篇借物喻人的文章，再次领悟这种说明方法。 总之，通过这节课的学习，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢跃流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧急等缘由，消失了一些问题，如：教师语言词不达意、引导学生读书不够等，盼望各位领导、教师们提出珍贵意见。 五年级语文落花生教学反思11 一、以“读”为本，理解感悟 本课语言美丽，感情真挚，

32、含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进展有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出描写得“逼真”。读图与读文严密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。 二、以图引文，激发情感。 在教学的过程中，引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性熟悉，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出描写图画的句子，对比图画，再进展感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解联

33、想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关怀“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和美丽的语言”，使教学目标得以落实。 三、设置悬念，大胆质疑， 在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文气氛，使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓舞学生勇于表现自己，让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有我

34、是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒已见，这样的课堂争论，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做宏大风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比方哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而说明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种悄悄奉献的精神。 总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。 因此，我认为在语文教学中，教师必需以人为本，还给学生自由的空间，充分敬重学生的共性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满足的教学效果。