五年级语文落花生教学反思(12篇).docx

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1、 五年级语文落花生教学反思(12篇)五年级语文落花生教学反思1 落花生是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容，这节课，我也是围绕这局部内容绽开的，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，从中明白做人的道理。 在设计教学过程时，我先是对上节课的内容做一个反应连接。接着引导学生品读重点语段，明白父亲通过花生告知我们要做像花生那样不图虚名、悄悄奉献的人。最终在自由辩论中提升自己的价值取向即：当代社会，我要做哪一种人？（有的学生认为做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表，悄悄付出；有的学生则表示做人也要做对社会有用的人，像桃子

2、、石榴、苹果那样，但擅长表现自己，向人们展现自己的才华。） 这节课，我充分敬重学生在学习过程中形成的独特体验，面对学生的不同想法，教师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，而是敬重了学生的共性，敬重了他们独特的理解感受和体验。 缺乏的是,在组织辩论时,没有赐予学生充分的时间沟通，过程形式化，使得此环节缺少灵动性。 五年级语文落花生教学反思2 落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，重点突出了“议花生”这局部的内容。 在课堂教学中，我让学生相互质疑，提出问题：如：

3、“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比方哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而说明做人的道理。 五年级语文落花生教学反思3 落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一

4、家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。在教学这一节课时我是这样做的： 一、抓住重点，整体感知。 我先从课题入手，让学生猜谜语，提示课题。再扫瞄课文，让学生明白课文主要写了哪些内容？接下来，分段理解，感悟做人的道理。 二、读中品尝，理解感悟。 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在课中留意让学生品读理解。如第十自然段，设计了推断题、填空题，让学生明白花生悄悄奉献、不炫耀自己的特点。 三、联系实际，情感升华。 落花

5、生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。 四、缺乏之处。 课堂提问要细心设计。主要问题的设计必需紧扣本节课的教学目标，奇妙设计出探究性的问题，通过一两个探究性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平常的教学中，我要留意用探究性的问题、品尝性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读

6、文本、感受语言、丰富阅历、拓宽视野。要留意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品尝语言，训练学生思维，从语言细节中去理解、分析、推敲、比拟，提高学生对语言的领悟力量。 课堂提问是一门艺术，教师在有效教学过程中必需重视课堂提问，要奇妙设计课堂提问，把问题问得奇妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思索,激发学生思维，开发学生思维。 五年级语文落花生教学反思4 五年级语文落花生教学反思范文1本学期开学初就承受了要为课题上一节公开课的任务，细心预备了很长时间。上完之后，收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术，优化分层教学”。我选取了落花生一课进展教学，这是一篇老课文，也曾听过不少教师上过。

7、课文虽简洁，但并不好上，让学生了解的内容太多，所以我上的这节课容量较大，既有根底学问的讲解，学习方法的指导，又有深刻道理的渗透。落花生是一篇叙事散文，教学中我以花生谜语导入，简介，让学生了解写作背景，再紧紧围绕“种花生收花生吃花生议花生”层层深入引导。让学生了解详略清楚、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的熟悉这三个段落进展分析指导。整个教学过程自我感觉比拟流畅，根本完成了教学目标，有种润物无声的感觉，学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中，我注意了以下几方面。 一、注意朗读，以读促悟 教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的

8、朗读，加深学生对课文内容的理解，尤其是理解父亲第一次评价花生的段落，课文运用比照手法突出花生品质，我也让学生通过比照读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读花生时语调沉稳，学生也因此理解了花生品行，所以说出了许多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解局部，我让学生抓重点词读，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。 二、观看比拟，学法指引 本文第一自然段有个“播种”一词，学生读的时候字音有误，我指引他们观看比拟，通过词语构造和词义明白读音。分析父亲第一次评价时，我先撇开课文，通过图片观看比拟，总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略清楚和借物喻人。我也分别通过横向比拟，观看

9、本文段与段的区分，得出详略清楚的特点，在通过纵向比拟，结合前面学的梅花魂一文，总结出借物喻人的特点。 三、联系实际，升华情感 对于“有用的人”的理解，学生结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于缘由的解释让我有些意外，由于后面坐着一、二十位教师听课，我担忧学生紧急，说不出太多所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到学生说的正是我想拓展的，所以我觉得联系实际这个局部使主题得到深化，情感也得到升华。 四、巧用多媒体，分层教学 课堂伊始，利用多媒体展现图片和谜语，设置悬念，学生踊跃猜谜语，调动了课堂气氛。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段落，又通过小组争论，互助学习，让不同层次的学生质疑，提出

10、自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式展现自己的学习成果。还利用图片比照的方式分析课文，让学生自己总结，避开了教师一言堂。 固然，教学中也还存在着很多缺乏，如时间有限，还有些地方读得不充分，父亲的其次次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔假如在课堂上能展现一下，整节课会更完整。另外，课堂气氛没有我想象的那么活泼，由于是公开课，课堂上A类学生展现得稍多一些，C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。 五年级语文落花生教学反思范文2捧着落花生这种老课文，我实在没有什么教学的兴致。草草地读了两遍课文，感觉索然无味。尽管教者不喜爱，但不能不教，由于还得应付考试呀。于是目标锁定在第十段，觉得可挖

11、掘的也只有这点内容了。那就以桃子、石榴、苹果和花生为切入口聊聊人生的价值观吧。 文中父亲的话：“花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖出来才知道。” 很明显，父亲的话，就两层意思。一是提出对桃子、石榴、苹果的果实的印象。二是写花生果实的特点。通过对其果实的颜色、样子以及果实生长的位置的比拟，突出花生具有内在的最珍贵之处：朴实无华，悄悄无闻，不计较名利。父亲只是从外表方面将两者作了比拟，并没有对其作出任何评价。 引领学生读出了要表达

12、的意思后，我开头发问拓展了。 孩子们，在我们生活中哪一类人像苹果、石榴、桃子？哪一类人像落花生？ 生1：我觉得那些明星大腕是苹果类的，那么闪亮，那么光鲜，看了令人生发倾慕之心。而那些导演、美编、声编等幕后工就像落花生一样，悄悄无闻。 生2：我认为社区的保安和清洁工就像落花生一样，不起眼，却对别人有好处。 生3：我倒觉得我们班的项雨欣和韦宗乐同学在学校出名气，常常露脸，像苹果一样令人艳羡，而我们许多同学就像是花生，衬托了他们的刺眼。 孩子们思维的闸门翻开了，纷纷拿自己熟识的人群来作比拟。 我又接着问：假如让你来选择，你情愿当苹果类还是花生类的人物？问题一抛出，教室里立刻像开锅的水一般，沸腾起来了

13、。 生1（害羞而内秀的曹琪铭）：我情愿当花生，我胆小，不爱张扬，我喜爱悄悄无闻地干着自己喜爱的事。 生2（一向爱出风头的周开来）：我要做苹果类的人物，又风光，又对人类也有好处，还能得到那么多的欣赏，人生多风光！ 生3（素日积极自信的何塬龙）：教师，我还是想当落花生。 他的发言出乎我的意料，这种选择许多方面取决于个人的性格。如此爱表现的何源龙怎么甘愿当悄悄无闻的落花生呢？我怀疑不已，不禁追问：“说说你选择的理由？” 生3不紧不慢地说：我觉得苹果类的果实成天高高挂在枝头，总是生活在别人的监视下，不敢丝毫马虎。假如那个果实长得皱皱巴巴，就会受人指教导点，很辛苦。花生就不同，长在泥土里，谁也不曾知道它

14、的果实如何。 我不得不赞叹孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往外表风光的人物，也要承受着常人难以承受的外在压力，活在别人的眼光里确实比活在自己的世界里累。 生4：（一贯疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我情愿当苹果，也情愿当花生。听天由命，命运安排我当啥，我就当啥。 话语一出，哄堂大笑。甚至有学生反问：“上天在哪里？命运在哪里？命运不是把握在自己的手里吗？” 看似这个中庸的选择确实让我大吃一惊，其实，现实生活何尝不是如此呢？能由你自己选择在台前或幕后工作能有多少呢？有时我们只能听从“上苍”安排。人这一生，要擅长互换角色，有时我们要争当苹果，有时我们也要学当花生。 铃声响了，同学们意犹未尽，还在争辩苹果与花

15、生的价值观。 这堂阅读课的教学，我大喜过望。看来教材只是一个引子，就看我们教师怎么艺术地去引导。 五年级语文落花生教学反思5 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下： 1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？ 2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂

16、上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮忙。 五年级语文落花生教学反思6 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的

17、这种精神？2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮忙。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的.一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过比照、比方等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特别重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。

18、从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能积极发言。只有个别孩子仍旧思想“开小差”，不能掌握自己，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 固然课堂上的缺乏之更值得反思，比方不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学内

19、容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文表达的是一种奉献精神。固然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种表达。落花生没有努力去炫耀自己，而是悄悄地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的奉献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们究竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，莫非这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去

20、大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢跃流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。 五年级语文落花生教学反思7 落花生这篇精读课文着重讲了一家人过

21、花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么谈论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。 在理解课文所说明的做人道理的问题上

22、，我安排学生个体进展阅读，思索和小组沟通争论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。 但是缺乏之处是： 1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的局部，让学生进展分段，铺张了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。 2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比拟，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来准时补充了，还是觉得学生理解不好。 3、时间不够，没有很好的让学生进展分角色朗读，有感情

23、的读课文，深刻理解课文。 五年级语文落花生教学反思8 落花生是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。“议花生”一局部是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的谈论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详略得当等。 一、教学设计的高效性。 设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住和文本的联系绽开教学，带着学生深入浅出，理解文本内容的同时，了解的写作意图：第一了解许地山笔名的含义，其次学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次清楚，借物喻人，不但设计带着学生从文本中

24、提炼写作方法，在安排教学内容时也紧紧抓住“主次清楚”这一特点，简洁地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”局部。做到了一种统一，为课堂有效地节省了时间，表达了课堂的高效性。 二、课堂提问和课堂训练的有效性。 课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进展。在课堂上，我引导学生自己发觉和提出真正的问题，他们真正不理解、有怀疑的问题，既不是应付差事地任凭提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发觉了“竟然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最珍贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“竟然”这个惹眼的词，并由质疑这

25、个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。其次个环节是默读3至15自然段质疑。他们确实是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提示他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“风光”问题，“有用”问题则教师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓舞他们大胆猜测，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又奇妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，表达了课堂提问和课堂训练的有效性。 三、合作学习的有效性。 高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的熬炼时机，使每个学生积极

26、主动地探究、学习、合作沟通，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，我采纳小组合作学习的方法，先填表，再争论，最终感情朗读，既由浅入深，层次清楚，又表达高效性。 四、情感渗透的有效性。 本作借花生告知我们人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。从“什么最珍贵”到“为什么最珍贵”的解读中，我采纳了层层剥笋法：“风光”是什么意思？“只讲风光”是什么意思？我们能不能只讲“风光”？我们应当做什么样的人？通过这样发问，层层靠近，帮忙学生理解了“风光”、“只讲风光”的差异，为精确地把握落花生一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对

27、别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教育。 教师只有仔细钻研教材，信任学生，解放学生，就肯定能进展学生，就肯定能实现课堂的高效性。 五年级语文落花生教学反思9 崔峦教师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会学问”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的学问，转向培育学生学习的力量；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的漂亮转身”。 基于这样的理念我确定了本节课的教学目标： 1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理。 2、感受文章主次清楚、比照、借物喻人等写作特点。 3、培育学生质疑问难的意

28、识和力量。 教学设计一开头由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生绽开阅读，引导学生由花生的珍贵之处体会出做人的道理，最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经受，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回忆许地山的笔名，首尾照应，整个教学环节力求做到简洁清楚。 文本的三个特点，“主次清楚”，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教；“比照”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受比照的写法，并进一步感受比照写法的作用；“借物喻人”，在教学完毕后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。 质疑问难的力量的培育主要表达在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提

29、问题，梳理后由这些问题绽开教学，本节课完毕时再次回忆，问一下这些问题有没有解决，鼓舞学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发觉问题真的许多，主要表达在以下几个方面： 一、教师的声音过大，缺乏美感。 本以为自己的声音很悦耳，看录像时发觉自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。 想起盛新凤教师说的话，课堂上说话肯定要轻轻柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。 这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后肯定努力改正。 二、关于质疑力量方面的教学 教学完毕后评

30、课时，别的教师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，沟通后教师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是教师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前的确预设到，但上课时，的确是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊！ 认真反思后发觉，这个教学环节的确有问题。学生在默读课文质疑时，我巡察了解学情时发觉，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下？”等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们肯定听到了，并且这样的话我说了

31、两遍，听到的孩子自然不少。 当沟通时，孩子们的问题根本上都指向了我预设的那三个问题了。外表上学生说的就是教师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的漂亮，固然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题的确是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。 三、关于总结花生的珍贵品质的教学 教学总结花生的珍贵品质时，我估量孩子们可能会结合课文内容来说，预备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、悄悄奉献”这些词的。 没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就完毕了。 课上完后，我很懊悔，当时应当让学生说一说为什么说他们不图虚名、悄悄奉

32、献的，由于课后我发觉大局部学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大局部同学似懂非懂。由于缺乏教育机灵，这个环节没处理好。 五年级语文落花生教学反思10 新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新公布的语文课程标准（试验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文教育的人文性，主要表达在“以人为本”：关注人的自然进展，生命的安康成长，成认个体差异、敬重共性的安康进展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文学习的过程成为学生呈现共性

33、，表现共性，培育共性和塑造共性的过程。这里就以落花生一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。 一、自选方式，给学生自由选择的权利 学生的学习方式和共性特点差异是客观存在的，要让学生依据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分表达“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任

34、务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反应时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，我提出一个问题：”这几个局部内容中你最喜爱读哪个局部，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中共性得到了进展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学

35、的突破口，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 二、自主实践，给学生展现自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话

36、虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学

37、生的共性得以彰显与进展。 三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白

38、。这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维特别活泼，共性得以和谐进展。 四、体悟情感，给学生课外延长的空间语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。落花生一文中，许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是由于他喜爱落花生悄悄无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学行将完毕，在学生理解了笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热忱高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的共性再一次得以充分的张扬。教学完毕后，我布置学生课后读几

39、篇许地山写的文章，再一次感受的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 五年级语文落花生教学反思11 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟。 一落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。” 是全文的点睛

40、之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。 二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。 在课堂上，面对学生的不同想法，我没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原规划一步一步进展教学（即引导学生学习花生的悄悄无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的共性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，

41、像落花生那样，不注意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展现自己的才华。） 我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一石激起千层

42、浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒己见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。课后链接丛书塞上看柳，借塞上柳指什么?告知我们什么道理？ 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。 五年级语文落花生教学反思12 课后，方校长对我的落花生一课进展了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下： 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题

43、的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、读中品尝，理解感悟 本课感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得情感的体验。 需要改良的地方： 一、在教学中应转变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的力量去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。 二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的积极性，并且朗读要有层次性，让学生在品读中理解重点语句的含义。 三、准时进展语言实践，让学生完成小练笔。