五年级人教版语文下册教案模板集合6篇.docx

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1、 五年级人教版语文下册教案模板集合6篇五年级人教版语文下册教案 篇1 一、单元教材分析 本单元以“走进祖国西部”为专题组织教学，教材选择了体裁多样、内容丰富的文章，使学生从多个侧面了解西部的建立与进展，了解西部的文化与风情。激发他们喜爱祖国，走进祖国西部、开发西部、建立西部的情感。草原、白杨、丝绸之路、把铁路修到拉萨去叙事与写景相结合，美丽的语言文字与要表达的思想感情相得益彰。 教师在教学本单元内容时，要留意激发学生了解西部，走进西部的兴趣，读懂课文中的重点词句，积存美丽句段，正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的景物，并用自己的话叙述文中故事，要从听说读写四个方面赐予学生充分的语言训练

2、以全面提高学生的语文素养。 在“回忆拓展1”的综合性学习活动中，要引导学生沟通自己积存的学习方法，并理性的分析总结，不断进展改良。鼓舞学生大胆发表自己对西部建立、进展的看法或者建议，激发学生努力学习、建立西部的豪情。引导学生从课文中吸取写作方法，在沟通探讨中提高习作水平。在沟通中能就自己的某一点体会畅所欲言，学会发表自己的看法和见解，培育语言表达力量。 二、单元教学目标 1本单元的20个生字，会认、会写、会用；能正确认读本单元的27个二类字。 2能正确、流利、有感情的朗读课文。 3用自己的话叙述文中故事。 4体会重点句、段的含义。 5积存本组课文中的美丽句、段，并试着背下来。 6通过筹划一次和

3、远方的小伙伴的手拉手活动，并激发口语交际和写作欲望，进展写作。 7引导学生沟通在课内外学习中的真实感受，鼓舞学生大胆发表自己对西部建立、进展的看法或者建议，激发学生努力学习、建立西部的豪情。 三、单元教学重、难点 1、通过对文中重点词句的朗读、领悟，体会的感情。 2、有意地拓展课程资源，加强学科间的整合。 3、通过筹划一次和远方的小伙伴的手拉手活动，并激发口语交际和写作欲望，进展写作。 4、引导学生沟通在课内外学习中的真实感受，鼓舞学生大胆发表自己对西部建立、进展的看法或者建议，激发学生努力学习、建立西部的豪情。 四、教学措施及手段： 1、重视引导学生深入文本，通过读、悟理解课文。 2、鼓舞学

4、生利用多种渠道收集有关信息扩展的学问面，增加对文本的理解和感悟。 3、利用多媒体设备制作课件，加深对课文的理解和感受。 4、连续引导深入生活，学会观看、学会思索，汲取科学学问，努力提高科学素养。 5、在教学中，教者应充分敬重学生学习的自主性，放手让学生自主地学习一些必需的语文根底学问。 学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟，有所思索，受到熏陶。 五年级人教版语文下册教案 篇2 一、教材分析 两篇精读课文自己的花是让别人看的威尼斯小艇，略读课文两篇与象共舞彩色的非洲，口语交际习作八，回忆拓展八。 精读课文：自己的花是让别人看的：季羡林老先生回忆自己在德国留学时亲身感受到德国人爱

5、花，并生动地描述德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了“人人为我，我为人人”的感慨，表达了对德国秀丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。威尼斯小艇：介绍了威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术及小艇的作用，展现了威尼斯这座水上名城特有的风光。 略读课文：与象共舞：叙述了泰国人与大象之间亲切和谐的关系，展现了泰国独特的地域文化。彩色的非洲：描述了非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活及艺术风采，多方面展现了非洲自然风光和异域文化，表现了的真实感受“非洲真是一个颜色斑斓的世界”。 这组课文描写的内容不仅有景有物，还包括人物的活动，在描写风情时，把景、物、人都融合在了一起，在学习时要让学生

6、体会这样的写法，体会怎样把内容写详细。本组精读课文注意朗读和感情的投入1、关注朗读。朗读教学建议（读有要求，读二、教学目标： 二教学目标 1、人文价值目标：观赏异国风情画卷，陶冶审美情趣。胸怀天下，开阔视野，敬重汲取世界多样文化。 2、语文本体追求目标：通过阅读能抓住文章主要内容，体会思想感情。体会怎样把风情景物写详细。积存美丽的语言。 3、抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识。 4、揣摩、学习、运用描写景物及风情特点的写作方法。 5、积存文中的美丽语言。 6、多种途径收集材料，丰富对异域风情的感受。 三、教学重难点 1、通过分析课文，教师引导，可以把握课文的主要内容。 2、将感

7、情注入到课文之中，把握文章的感情基调。 四、学情分析 七个组元的学习，学生们有肯定的预习、阅读及收集资料力量。因此，本组元学习，可利用学生已有的学习写景状物类课文的阅读阅历，进一步提高学生自学力量。通过引导学生阅读沟通，潜移默化对学生进展敬重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶，培育学生的阅读力量， 五、单元课时安排 25.自己的花是让别人看的2课时 26.威尼斯的小艇2课时 27.与象共舞1课时 28.彩色的非洲1课时 口语交际.习作八3课时 回忆.拓展八2课时 机动4课时 总计15课时 五年级人教版语文下册教案 篇3 教学目标： 1.自学生字新词。能在语言环境中理解文中的“懊丧、懊

8、恼、诅咒、难以置信”等词语的意思，积存课文中的新词佳句。 2.默读课文，能通过人物(教授、)的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。 3.有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓舞和帮忙，懂得对人要多些宽容、多些关爱;同时通过对“我”拉小提琴经受的了解，懂得要想获得胜利就要有士气、有信念、有毅力。并尝试以教授为第一人称制造性的表达文中故事。 4.运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。 教学重点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 教学难点： 尝试以教授为第一人

9、称制造性的表达文中故事。 教学预备： 教师 乐曲：月光奏鸣曲，词语若干，相应的课件。 学生 1.仔细朗读课文，抄写以下词语。 白痴 懊丧 绝妙 懊恼 神圣 蹑手蹑脚 潜滋暗长 2.形近词组词。 锯( ) 蹑( ) 眶( ) 受( ) 踞( ) 镊( ) 框( ) 授( ) 3.结合课文，理解词语。 懊丧- 懊恼- 诅咒- 和谐-洋溢-难以置信- 全力以赴-声望-安详- 慈爱- 4.按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容：_ 5.读课文找出人物的变化。 “我”演奏变化 家人情感变化 老教授鼓舞言语的变化 像是据桌腿的声音 简直是个白痴 “是我打扰了你了吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿

10、坐一会儿” 教学时间 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入。 (一)播放月光奏鸣曲。同学们，刚刚你们听的这首小提琴曲美吗?大家听得多仔细、多投入呀!你们，就是这首曲子的听众(板书) 可是，曲子好听琴难拉。要能演奏出这样奇妙的音乐付出多少艰辛，经受多少磨难!有一位小提琴的爱好者，刚开头，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到非常懊丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都是得益于他的那位唯一的听众。板书：唯一的(理解词语) (二)齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?(“唯一的听众”是指谁? “唯一的听众”她做了什么事情?) 说明：学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此

11、用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。质疑可有多种角度，其中对课题的质疑是特别重要的一种。解决了上述两个问题，对课文的主旨也有了理解。 二、初读课文。 (一)那么，你有什么好方法解决这两个问题呢?(好好地读读课文)。 (二)下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。(学生自由朗读课文) (三)现在这两个问题，你能解决了吗? 1.“唯一的听众”是指谁?(老妇人)这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速扫瞄课文，找出文中相关的句子。沟通：( )的老妇人 2.“唯一的听众”她做了什么事情?

12、(请同学在初步朗读的根底上，用自己的话说说。) 三、再读课文，整体感知。 (一)对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来沟通。 1.唯一的听众：音乐学院最有声望的教授 ;乐团首席小提琴手。 引读体会老教授的身份之高。“声望”就是(名望)，首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是(音乐学院最有声望的教授)而且还是(乐团的首席小提琴手)可见她是多么受人敬重啊! 2.“我”：“音乐白痴” 面对成百上千的观众演奏 读读课文的第一小节，理解“音乐白痴”：父亲和妹妹一开头认为“我”是一个(音乐白痴)，由于他们觉得(我拉出的小夜曲，在他们听来，就像是锯桌腿的声音。) (二)默读课文的开头和

13、结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。 (三)快速扫瞄全文，结合课文内容概括“我”发生变化的缘由。运用抓故事起因、经过、结果的方式试着概括课文主要内容。 (四)理解“教导”并质疑。 1.结合妹妹前后评价的两句话。 2.理解“教导”(在技艺上进展指导、点拨。) 3.对比妹妹的话质疑。 说明：指导学生抓住课文统领全文中心的重点词语从多角度提出问题，提高学生质疑力量，同是又能梳理出文章的一条主线。 (五)小结。 老教授毕竟有没有教导“我”?这是妹妹想要知道的，也是我们要了解的。一般我们会通过什么教导别人?(语言传授，动作示范)。课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进

14、而感受她美妙的心灵。 四、作业。 根底题 1.熟读课文，抄写词语。 (易混易错字) 2. 多音字注音组词：藏( ) ( )调( ) ( ) 曲( ) ( ) 3.结合课文，理解词语 懊丧- 懊恼- 诅咒- 和谐- 洋溢- 难以置信- 全力以赴- 声望- 慈爱- 4.抄写文中描写老人语言的句子。 5.按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容： 。 其次课时 一、复习引入。 同学们，通过上节课的学习，你能围围着课题将故事主要内容完整地表达出来吗?他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们肯定也有这样的感受吧!那么今日这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!去沐浴爱的雨露，去

15、承受心灵的洗礼。 二、直奔重点，挖掘主题。 一个人由开头被人认为在音乐方面是白痴的、弹琴如锯桌腿的，到后来的在各种文艺晚会上面对成千上百的观众演奏，这有多么大的变化呀!老教授毕竟有没有教导“我”?这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么教导别人?(语言传授，动作示范)。课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美妙的心灵。 说明：直奔主题，要求明确，使学生学有方向，心中有数。 三、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓舞和教导。 (一)初读老教授的话，理清线索。 1.默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来。 2.沟通，出示 “

16、是我打扰了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” “我猜测你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧。” “或许我会专心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。” “真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。” 有一次，她竟说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。(这句学生可能找不出，可让学生再认真读读课文第九节) 3.自读，读通句子。 4.引读，理清线索。 由于父亲和妹妹说听我拉琴是种熬煎，于是，有一天早晨，我单独躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我预备溜走时她对我说了这么几句话(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天早晨我都会去林中拉琴给她

17、听，而她也总不忘对我说(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。慢慢地，我开头变了，有一次，她竟对我说(齐读，随机改成直接对话) 说明：通过引读，帮忙学生理清线索，为进一步的学习作预备。 (二)细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”。 过渡：初次见面时，“我”被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天早晨都去拉琴给她听的事情发生。 1.你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”。(节奏明快，语句美丽) 2.自读句子，你觉得这些句子读起来感觉美丽吗? 3.指名读读2-7节，划出老妇人看到和听到的内容。 师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢?老人是怎么会想到说这些话的呢?

18、我们一起来看看初次见面的那天她观察并听见了什么? 沟通，出示 我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个盛大的仪式，拉响了第一支曲子。 琴声就像在锯桌腿。 我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴!” 我的脸立刻红起来。 4.结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动。 想像说话 师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想? 出示：老教授看到听到，心想 随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑。 “诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己?(懊恼、懊丧到了极点。) 指导读句，读出懊恼的语气。 小结 刚刚大家都说得很好，通过彼此之间的相互补充，明白了老教授对“我”

19、说这些话的用意。 5.体会“每天早晨”，感受老人告知“我”拉琴贵在坚持。 老人最终还叮嘱我(就在每天早晨)，从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告知我什么? 6.再读，体会“我”的内心感受。 自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受?(同桌协作读读、议议。) 师生协作读，体会“我”的内心感受。 7.体会“诗一般的语言” 现在你明白为什么这些话读起来感觉并不美丽，但却令我觉得是诗一般的语言了吗? 8.小结：同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个(善解人意)的老妇人呢? (由外貌上升到品质) 9.指导朗读。 自由读句：这是一位老教授专心

20、良苦的教导，自己试着读好句子，要留意语气、语调。 指名读 说明：通过细读老教授的 “诗一般的语言”，再体会“我”的内心感受，突出了老人的善解人意，对年轻音乐人的关怀、热忱鼓舞。 (三)质疑，理解第一个“隐秘”。(学习第8节) 指导学生抓住两处“隐秘”提出问题。(预设：隐秘是什么意思，这两个隐秘一样吗?)默读课文的第八节，我心里珍藏的这一个隐秘是什么?你知道了吗? (四)细读老人的后两句话，体会对我的鼓舞。 五年级人教版语文下册教案 篇4 学习目标 、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。 、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。 学习难点 除了打虎，课文还写了哪些

21、内容，这些内容跟打虎有什么关系。 课时安排 一课时 教学过程 一、预习探究： 前面我们已经学习了两篇依据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。（板书：、景阳冈） 、你们了解水浒传吗？熟悉武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？ （全班沟通。一起读文后的“资料袋”。） 、指名读课文前的”导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（小黑板出示） 仔细读课文，找出详细描写打虎的局部多读几遍。 想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。 武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。 、学习方法沟通：你预备怎样解决这三个问题？ 理清课文思路，了解段与

22、段的联系。 通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。 二、合作沟通： 、把课文读正确、读流利： 由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，教师适当做一些提示。如，“这酒真有气力”这酒很有劲；“筛一碗酒”倒一碗酒；“吃酒”喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。 、教师巡察，指导学生养成一边读书一边思索批注的好习惯。 、四人小组沟通学习状况。 三、品读体验： 、学习汇报： 课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。 （课文的自然段写“武松打虎”，除此之外，自然段主要写武松在酒店喝酒，自然段写武松上景阳冈。） 、抽查四人小

23、组读“武松打虎”段落。 、在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？ 引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进展比拟体会。 突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边” 一段话里连用了很多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？ （“闪”既是本能的反响，又是防备的手段，精确刻画了武松在遭到大虫的突然攻击，毫无防范的状况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机敏灵敏。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明白这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双

24、全。） 描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气概，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。 依据沟通，重点品读相关的句子： 下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。） 谁情愿选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，教师适时指导。） 比比看，谁最像武松。 、“打虎”局部通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？ 通过对武松的语言描写，感受到武松的性格

25、特点。 “别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。 “就有大虫，我也不怕”体会到武松很英勇。 “这是店家的阴谋，恐吓那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的英勇。通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，肯定会叫店家讥笑”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有迟疑，但更多的仍旧是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：哪儿有什么大虫！是人自己可怕了，不敢上山。”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着亲密的关系。 、武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？

26、小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富 6、沟通收获 、本单元我们共学习了三篇依据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？ 、小结： 水浒传就写了条梁山英雄，就武松还有许多章节许多精彩的故事，李逵也是水浒传中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读水浒传，你肯定能感受到阅读的乐趣。 四、稳固延长： 阅读水浒传。 课时作业 收集一个水浒传人物的故事讲给同学听。 板书设计： 景阳冈 冈下饮酒酒后上冈冈上打虎唉下冈来 豪放勇武无所畏惧 教学反思： 课文中武松的形象栩栩如生，让人过目不忘。抓住动作的词进展体会，对学生感受武松这一人物形象起到重要的作用。

27、教学中充分抓住这些精确而又生动的词语，让学生自读自悟，教师适当点拨，神话学生对人物性格、品质的感悟。 五年级人教版语文下册教案 篇5 【教学目标】 1.熟悉8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。 【教学重点】 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教学难点】 领悟如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 【教学预备】 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、谈话导入，提醒课题 上节课，我们随着作家林海

28、音一起感受了她在北京城南的那段美妙时间。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同感受她的童年生活。 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思索：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 （本课清爽活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美妙的第一印象。） 三、研读课文，体验情感 1.默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。 （学生自主学习） 2.汇报沟通： （一）对园子的印象（13小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面一动不动

29、了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。” （1）从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别得意；祖父的园子布满生气、喧闹、漂亮我对园子特别宠爱，难以忘记。） （2）有感情地朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。 （二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（415小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真得意，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 （这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。一老一少，形象鲜亮，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排

30、角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。） （3）小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都布满了欢快。） （4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。 （“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮得意。） （三）感受园子里全部生命的自由。（1617小节） （1）思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ （2）沟通、争论： 但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就

31、怎么样，都是自由的。 倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。 黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。 （写园子里植物和动物的自由拘束，表达“我”无拘无束、自由拘束的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，布满活力。） （3）重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。 （理解在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的自由拘束。） （4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的欢乐心情

32、读出来。 四、回归全文，领悟写法 质疑：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？ （留心观看生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） （这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件寻常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。） 五、布

33、置作业，拓展延长 1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜爱的段落。 2.摘抄课文中表达童真童趣的句段。 3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年，为口语交际做预备。 五年级人教版语文下册教案 篇6 教学目标 1通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际力量。 2叙述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得详细生动。听众听时要仔细，听后有不清晰的地方可以询问，还可以补充相关情节。 3运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。 教学重点：在口语交际中理清思路，学会表达。 教学难点：用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的

34、特点。 教学预备：组织学生开展阅读人物故事的活动 课时安排：三课时 第一课时 教学内容：口语交际 教学流程： 课前预备：组织学生开展阅读人物故事活动 一、引入 同学们爱听故事吗？我们今日就来开一个故事会。 二、明确口语交际的要求 这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象始终留在我们的脑海里。今日的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要仔细听，听后有不清晰的地方可以询问，还可以补充相关情节。 三、讲故事 你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。 先自己说给自己听，再在小组内沟通。 各小组推举

35、一二名同学在全班沟通 四、评比故事大王 评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？ 五、总结：要想故事讲得生动详细，要留意哪些方面？ 其次、三课时 教学内容：习作七 教学流程： 习作前预备：利用课余时间去收集自己身边一个人的详细事例，并且对他进展进一步的观看、了解。 一、明确习作要求 1这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？ （生齐读作文要求） 2你身边这么多人，你预备写谁，你为什么要写他，你预备抓住他的哪些品质去写？让我们先沟通一下。 二、学生沟通：我预备写谁，我为什么要写他，我预备抓住他的哪些品质去写？ 先在小组内沟通，再指名在全班沟通。学生边沟通边评议。 三、指导写法 我们下面争论如何写这个问题。 回忆我们学过的课文，想想写人，一般都抓住他的哪些方面来写？ （外貌、动作、语言、神态、心理活动等等）（教师板书这些词语） 你们的积存这么多的方法，我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是依据文章的内容，选择一些恰当的方法，进展细致的描写？ （依据内容，选准方法）。 为了写出人物某一方面的特点，你预备用哪种人物描写方法？试着说一说。 学生练习说，评议。 四、学生自己练习写，写好后，同桌交换修改。 五、定稿。