五年级上册《珍珠鸟》教学反思.docx

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1、 五年级上册珍珠鸟教学反思五年级上册珍宝鸟教学反思1 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生熟悉珍宝鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种得意的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟

2、有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境地吗？明显，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生

3、着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么奇怪啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分敬重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄

4、悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“

5、不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。 三、赏读课文，观赏“境地”。 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟

6、太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是学生的观赏力量，也融合了共性与制造的培育。 四、再读课文，评价“信任”。 在学生通过观赏性阅读获得情感

7、满意的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境地”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信任的好朋友原来信任是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多朋友，会制造许多美妙的境地”学生的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独

8、运。 五年级上册珍宝鸟教学反思2 教学时我注意以读为本，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。 教学一开头首先创设情境，首先播放珍宝鸟图片，让学生熟悉珍宝鸟，激发起学生学习的兴趣，然后品读描写珍宝鸟形状的句子，体会珍宝鸟的得意。在此根底上，紧扣课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，让学生研读课文，抓住课文中的关键词句，探究珍宝鸟与情感变化的线索。 教学中重视学生的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与进展心

9、灵的碰撞与沟通。如在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。然后引导学生思索：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往制造出美妙的境地”这句有了更深的感悟。 缺乏之处： 课上的提问过多，过碎，不利于学生对文章的品读，教师不舍得放手让学生自读自悟。 五年级上册珍宝鸟教学反思3 最终把珍宝鸟上完了，这是一节也算预备充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不全都，还是消失了一些圆满。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这

10、节课的得与失，我能够很坦然地面对。 这节课我能细心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发觉了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其缘由主要还是教师的自身素养不行，驾驭课堂的力量不强，还有一些外在缘由，一则我是借班上课，对于学生的状况不了解，并且没能和学生进展很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，淘气的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我屡次提示他们，收效甚小，直到最终，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫

11、不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简洁的反思进展一个小小的总结。 一、谈话导题。 1、同学们，上个星期你们和苗教师一起熟悉了漂亮得意的欣赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍宝鸟） 2、瞧！他们来了！出示课件 （这边我应当早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去观赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍宝鸟。随着课件的出示学生的留意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。） 二、品读课文。 过渡语：看到了这么得意的珍宝鸟，你们喜爱吗？我们的冯骥才也和你们一样特殊喜爱，他由衷地发出这样一声感慨： (出示投影) （一）出示：真好

12、！朋友送我一对珍宝鸟。 教师想和同学们做一个文字朗读嬉戏，想玩吗？ 1、教师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？ 我接着把送换成红色，让学生读出其中的意思。有把珍宝鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。 （这段教学的目的，是想让学生通过冯骥才开头的第一句，来感受对珍宝鸟的宠爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长沟通时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让学生重读真好！感知对珍宝鸟的宠爱就行了。） 2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才的确很宠爱珍宝鸟。（板书：宠

13、爱） （在这里板书宠爱却遗忘了，只能等到下一个环节，沟通宠爱珍宝鸟的句子时，再补上了。） （二）同学们，课文中那些地方写出了非常宠爱珍宝鸟的呢？请大家读全文找一找。 1、沟通。 课文的（13）小节中，你找到了哪些描写宠爱珍宝鸟的句子呢？ 2、指生读文中句子，沟通，评价。 (1)理解句子。 句1： 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍宝鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。 读了这一句，你知道了什么？板书：怕人 （2）比拟探和伸。 句2：过不多久，突然有一个小脑袋从叶间探出来。 读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。 (3)、再读一读，仔细体会珍宝鸟的胆小，怕人。 （2）重点沟通形状。 拨开绿蔓一看

14、，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。 （3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍宝鸟的得意，那些词语写出了它的得意？ 3、多么得意的珍宝鸟啊，让我们带着宠爱的情感，再把13节读一遍，好吗？ （这一局部教学，重点是抓住第三小节小珍宝鸟的形状突出珍宝鸟的得意，但我在设计这局部时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这局部沟通时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进展亲切接触，可是这样做，却无视了他们班上的学生，中下等的男生太

15、多，假如出示这些句子，可以引起他们的留意力，惋惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，假如直接让学生找出珍宝鸟的形状的句子，引导学生知道他们的得意，再引出的宠爱。这样处理的话可能更好一点。） （三）正是这个得意的小家伙，与一起制造了这么美妙的境地，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面） 1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁情愿把第6节读一读。 2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清爽亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？ 3、同桌、前后同学可以相互争论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢

16、？ 4、你想到了什么名字？ （它睡着了，会梦到什么呢？） 5、让我们带着温馨去读一读第6小节。 （指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点） 教师想请请女生来读一读。男同学情愿试试吗？ （这块处理也没有把握好，本意是让学生通过观看插图来找出人鸟和谐相处的这种境地，但学生把目光都集中在珍宝鸟的身上了，什么淘气的珍宝鸟，得意的珍宝鸟等答复上了，并没有涉及到还有一个在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思索，下一局部的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进展了简洁的总结，使得画面没有得到很好的拓展。） （四）

17、看着这温馨的画面，信任大家都盼望拥有这样一只珍宝鸟，那么小珍宝鸟在一开头就和友好相处的吗？它是怎样一步一步和亲近的呢？ 请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿渐渐喜爱的句子，对比练习，学习课文。 1、出示句子： 起先 ，他可能在想：（ ）； 随后 ，他或许在想：（ ）； 慢慢地 ，他也许在想：（ ）； 后来 ，他肯定在想：（ ）。 2、沟通： A完成习题，起先它-它可能在想：（ ）。 B随后它- 。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得特别好，它或许在想什么呢？ C慢慢地 -，他也许在想：（ ） D后来-，它肯定在想（ ），我们应当怎样读好这段话呢？ 3、让我们再次朗读第四自然段，感受和珍

18、宝鸟所制造的这种美妙的境地。 生读起先 - 4、小珍宝鸟为什么敢啄我的手指呢？ 5、假如小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？ 假如它俯下头喝茶，我不当心动一下手臂，它会怎样呢？ 假如它啄两下我的手指，我不摩挲它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？ 6、是啊，在的细心呵护下，彼此信任，小珍宝鸟才会和我如此得友好。 （板书：信任） 小珍宝鸟在白天（引读第5节、第6节） 7、出示句子：看着这个小家伙，不由自主地发出一声召唤-信任，不就能制造出美妙的境地吗？（出示句子） 板书：美妙 让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。 （对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进展有目的的学习

19、，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，惋惜这些孩子太盼望自己立即能完成任务了，尽管我利用巡察指导，到了每张桌子上提示学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到由于联系而看课文了。） 三、拓展延长： 1、出示小诗 有人说， 信任是一首歌，一首悦耳的歌； 信任是一首诗，一首抒情的诗； 信任是一抹阳光，一抹绚烂的阳光； 同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。 2、谁情愿把你对信任的理解与大家共享共享。 （信任是一座桥，信任是一艘船，信任是一扇窗，信任是一件衣服等） 我们由衷地发出一声感慨：信任，不就能制造出美妙的境地吗？回到投影上一句 3、信任不仅在你们的诗中流淌

20、，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信任，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有许多人与动物和谐相处的画面，教师搜集了一些图片资料，想看吗？ 出示投影图片 信任是一种关爱，信任是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信任，不就能制造出美妙的境地吗？ （这块的处理也不是很好，假如我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节挨次颠倒一下，效果可能会很好，由于学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，惋惜在教学中我没有做到敏捷合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡察时，发觉学生都能写出来。但在播放人和动物和

21、谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示学生，因该保持宁静，只有悄悄地看，专心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的力量还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是消失了一些啧啧的赞叹声，可能孩子平常在这些方面见得太少了。假如我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只惋惜这些都只能是上完课之后才能知道的。） 四、布置作业。 从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象，写下来。 （作业立意不明，学生估量写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进展了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方

22、面的思索，考虑到全部学生。） 板书： 20. 珍宝鸟 宠爱 信任 美妙 课文上完毕了，在课后和南通专家教师吴海燕，苗淼以及马金华，徐校长的沟通后，也留给了我许多的思索，一节不胜利的课却让我能从中有了很多的收获，也觉得获益匪浅。我将一路反思下去，盼望自己以后能走得很好。 五年级上册珍宝鸟教学反思4 珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟-珍宝鸟制造了安逸、舒适、拘束的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出美妙的境地。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在肯定的难度的。依据本文特点，结合新的课程

23、理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。 （一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 教学一开头首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。这充分表达了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。 （二）以读为本，引导学生在体验中学习。 要非常重学生在阅读过程中

24、的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与进展心灵的碰撞与沟通。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往制造出美妙的境地”这句有了更深的感悟。 五年级上册珍宝鸟教学反思5 珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，提醒了“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比拟喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进展教学。从上课的状况看，我的”教学有以下亮点： 一、情境导入，激发情感 好的开端是胜利的一半，因此我在本

25、节课的大导入环节进展了细心的设计。开课伊始，美丽的钢琴曲最初的温顺在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿势万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感根底。 二、问题引领，引导学生自主探究 在美丽的钢琴曲完毕之后，我问：“为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信任，往往制造出美妙的境地”这一中心。 指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不迟疑地道出了自己心中的疑团：“是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？

26、”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“是怎样照看和呵护珍宝鸟的？” 三、抓住关键词句、小组合作进展探究 在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围围着自己提出的问题边读书边查找答案。由于问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别投入，沟通时也妙语连珠。 四、在学生理解课文内容的根底上，联系学生的实际生活阅历指导学生有感情地朗读课文 例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出对珍宝鸟的宠爱，我结合父母平常称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、局部读、齐读，在一遍遍朗读中

27、，学生感受到了对珍宝鸟深深的爱。 五、立足文本，在学生理解文本内容的根底上对教材合理拓展 本节课的最终，我设计了两个很有创意的环节： 一是“给文中插图起名”。孩子们依据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出是幸福的，小鸟是幸福的。这是由于人与自然和谐相处，大家都是幸福欢乐的。 二是在理解课文结尾的一句话的根底上自编或者是借用自己的积存说一句和信任有关的格言。这样做对自身安康品质的形成也起到了很好的促进作用。 课后反思发觉：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。由于只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文

28、本中蕴含的情感或道理读出来。 五年级上册珍宝鸟教学反思6 珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟制造了安逸、舒适、拘束的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出美妙的境地。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。 （一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 教学一开头首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底上，教师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。然后再围绕学生生成

29、的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。教学环节结合紧凑，思路清楚。 （二）以读为本，读写结合，在体验中学习。 一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与进展心灵的碰撞与沟通。三是在教学中安排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，翻开学生心扉，让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往制造出美妙的境地”这句有了更深的感悟。 （三）缺乏之处： 课堂上不能彻底的解放思想，不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，根据自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，课堂气氛不够活泼，压抑了学生的热忱。所以自己要转变观念，信任学生的力量，多给他们一些“自

30、由”的空间，放开束缚让他们制造出更多的奇迹！ 五年级上册珍宝鸟教学反思7 珍宝鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文的前半局部写了两件事，细腻地表现了对小生灵真诚的、无微不至的爱。后局部，生动地记叙了小珍宝鸟与之间渐渐挨近，直至熟睡地肩头，对真诚信任的变化过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重讨论的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化?为什么会有这些

31、变化?哪里表达出我对鸟的宠爱之情? 先是由学生围绕问题自主进展读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进展说话沟通的问题： 1、这时，我不理睬小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假设小鸟会说话，它会说些什么? 2、看插图好好想一想，在笑什么? 3、的笑是一种对自己孩子般爱的笑。 小珍宝鸟真的把“我”当作亲切无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢?通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，共性解

32、读，发言很热闹。 总结以上教学，我想，兴趣是学生制造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，进展了力量。 美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们教师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是肯定可以调动起来的。 五年级上册珍宝鸟教学反思8 珍宝鸟是第九册教材中的一篇略读课文。以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料，诚意呵护下由可怕人到亲近人的变化过程。依据本文的特点，结合新的课程理念，

33、本课在教学上主要以读为本，抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是： （一）初读课文，感受“情意”提醒课题让学生自己阅读课文，读后谈谈对珍宝鸟有哪些了解。 再出示学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和的感情是怎样一步一步发生变化的？ （二）细读课文，理解“真爱”让学生动手在文中划出描写珍宝鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么？在学习小组沟通后汇报。 （三）品读重点句子体会指名读第自然段体会。 看小珍宝鸟落在的肩上在“我”眼中珍宝鸟就像什么？感受是什么？ （四）再读课文，评价“信任”

34、学习后，说说对信任的理解。 我主要是以读为本，引导学生充分在读的过程中理解课文，让他们在读的过程中发挥想象力，感受课文的人与鸟之间的真情，再理解“信任，往往制造出美妙的境地”这句话。所以联系生活实际，学生举的例子就各种各样。 缺乏之处是：学生朗读的过程中会感到厌烦，消失松懈现象。 五年级上册珍宝鸟教学反思9 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了舒适、暖和又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感

35、受小鸟的得意 首先播放珍宝鸟图片，让学生熟悉珍宝鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种得意的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的根底。依据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解写作的真谛。 二、品读课文，感受美妙境地 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感

36、受。我适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。 三、研读课文，感受人鸟之情 通过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境地吗？明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人

37、的小鸟，但它却不怕，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟

38、到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。 四、再读课文，评价“信任” 在学生通过观赏性阅读获得情感满意的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信任”；有的感慨“假如世界布满爱，将会多么美妙”。我引导学生思索：是否我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？假如专心去做，那么，或许就会得到许多朋友，会制造许多美妙的境地。课文的最终一句话，可以说是作家对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。 五年级上册珍宝鸟教学反思10 教学这一课，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。 学生读了课题，说想知道珍宝鸟长什么样？为什么叫珍宝鸟？学生猜课文会写珍宝鸟的样子和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜测去读课文。在读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍宝鸟的样子，有的说写了珍宝鸟的调皮，有的说写了“我”对珍宝鸟的爱惜，有的说写了珍宝鸟对“我”的信任。我确定了学生的发觉。 这一过程是学生自己去阅读、自己去发觉的，教师所做的只是引导与鼓励。常常训练，我想学生的阅读感知力量与整体把握力量会得到提高。 【五年级上册珍宝鸟教学反思】