五年级上册语文《桂花雨》教师教学反思范文（通用11篇）.docx

《五年级上册语文《桂花雨》教师教学反思范文（通用11篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册语文《桂花雨》教师教学反思范文（通用11篇）.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 五年级上册语文桂花雨教师教学反思范文（通用11篇）五年级上册语文桂花雨教师教学反思1 桂花雨文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的思念。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。由于是略读课文，我实行了步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力特别的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。 本堂课，总体感觉还是比拟顺的，我最满足的就是孩子的协作。在备

2、课的时候有好几个学问点，我还生怕孩子到时候答复不出，找不到答案。比方说：画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。 五年级上册语文桂花雨教师教学反思2 桂花雨是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐蔽于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芳香的“桂花雨”，走近的内心世界，感受寄予在桂花雨中的思乡之情。 在默读思索“桂花给我带来了哪些欢乐”这个环节，我欣喜地发觉与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐蔽在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种欢乐。

3、我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。 正是由于有了这个充分思索、充分沟通的根底，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。 我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？” 孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，生怕不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的沟通： “由于回忆了童年时桂花给他带来了很多欢乐，家乡的桂花对于他是美妙的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜

4、的回忆。” “家乡的桂花树是妈妈亲自为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛苦和爱，所以感到更香。” “妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，特别思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。” 我适时地插进一句“母亲惦念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的示意下，孩子们急迫地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发觉更有深度了。 “在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和谐啊。我想，由于母亲惦念那些邻居了，所以便觉得家乡的桂花最香。” “母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种欢乐是在杭州没有的，所以杭州的桂

5、花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。” “我觉得这样说表达了母亲对家乡的眷念之情。” 好一个眷念之情！这样的感受竟然出自顽皮的周煜人之口，好久未曾感动过的我也禁不住心热起来。 此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。 课终，我严肃地说：“感谢你们精彩的发言，我今日的教学后记会由于你们不俗的表现而丰富、精彩！” 五年级上册语文桂花雨教师教学反思3 朗读是语文学习中的最根本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学桂花雨一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的

6、体验，取得较好的效果。我先让学生读文查找：书上哪一句话写了“我”希望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到特别想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象平常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急迫啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，特别想，于是我成了妈妈的小尾巴成天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生立刻心领神会读妈，怎么还不摇桂花嘛!，妈妈去晾衣服(学生读妈，怎么还不摇桂花嘛!)妈妈在扫地(学生读妈，怎么还不

7、摇桂花嘛!)妈妈去”就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把迫切摇桂花的心情读了出来，课堂的气氛也到达了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与对话的平台，在一遍遍朗读中走入了的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。 五年级上册语文桂花雨教师教学反思4 桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。“摇桂花”这一段是教学的重点。这局部教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。“从读中感受到了这是一个天真得意活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！”我运用了创设情境撒桂花，让

8、学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。 “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。 学生理解了母亲的思乡之情，理解了月是家乡明的寓意。 五年级上册语文桂花雨教师教学反思5 桂花雨的是琦君，她写的这篇文章确实特别美丽，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得认真地从绿叶丛里找细花”

9、一样的得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的三点小小的体会： 一、指导学生读出宠爱： 课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进展做文章，问学生最喜爱桂花的什么？学生开头只能答复出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实除了喜爱桂花的“香气迷人”外，还喜爱桂花的“虚心”，“不爱张扬”。开头学生答复不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。 二、指导学生读出欢乐： 课文的第三

10、小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解的”“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，由于有了上次姚教师上课的阅历，所以和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。 三、指导学生读出真情 课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚教师的样子，一开头就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话

11、提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了和母亲的那份情。 简洁地读，读出宠爱，读出欢乐，读出真情，我想这是我今日这两节课最大的收获。不过还是有圆满的，就是课文学完后，我也和姚教师一样，布置了一个作业，让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我在想，学生现在才四年级，他们能写得出来吗？假如要他们写，我又该如何指导他们写呢？假如也照这样用散文的格式写，确定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，究竟他们才刚刚升入五年级。 五年级上册语文桂花雨教师教学反思6 小学语文第九册中的桂花雨是一篇自渎课文。文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆，是一篇美丽的散文。 新课程提倡，教师应遵

12、循学生进展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反响，并思索相应的对策。 所以在设计桂花雨的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达力量。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时

13、的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。 在引导学生感受“桂花雨”的时候，开头我就设计了一个问题；你的生活中有哪些欢乐的大事？学生发言热闹，觉得很快乐，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特殊是学生扮演小，直接来喊一

14、喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和力量的迁移。 课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情。在教学这局部内容时，我设计了一个辩论题：究竟是家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位绽开热闹的争论，在各种观点的沟通过程当中自然的体会到和母亲的那份深情。 教学反思：教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。信任学生，让学生在充分

15、自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在教师和同学的帮忙下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出才智的火花。 五年级上册语文桂花雨教师教学反思7 桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大概略地就可以感受到的，需要认真地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？ “摇桂花”这一段是

16、教学的重点。这局部教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我给了充分的时间让学生进展自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进展了“三读”琦君的话。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想

17、象成一个个动态的画面，描述画面中消失的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真得意活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。 五年级上册语文桂花雨教师教学反思8 桂花雨是我运用现代教育技术执教的一节比拟胜利的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。 一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出 二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破 三、运用现代教育技术使阅读教学到达人文化境地 首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采纳的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比方说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香

18、”用橘红色，给人以温馨之感。 此外，我还插入了高清楚度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮忙学生形象的感受到课文中的人与物。 另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个漂亮的家乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！ 五年级上册语文桂花雨教师教学反思9 桂花雨这是一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比思念。因此在设计本课时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通

19、中解决问题，把握学习方法。 在教学中，“摇桂花”这局部我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开头我就设计了一个问题：你的生活中有哪些欢乐的事情?学生发言热闹，觉得很快乐。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生

20、回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和力量的迁移。 五年级上册语文桂花雨教师教学反思10 桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对桂花完善的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。 上完课后，我发觉很多缺乏之处，反思如下： 一、品析重点词语教学上的缺乏。 在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树

21、，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我预备抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比拟得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。 二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常 在前一局部介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比拟阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大局部时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。 在本节资料中，“缠”字写出了的急迫心情，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了对桂花的宠爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有

22、采纳课前预备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。” 三、朗读形式单调。 本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方 式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。 在上课的过程中，我也观看到了有一局部孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。 四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的时机甚少。 有人说，语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分 析，把教学重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回归。而我在这

23、一节课中明显犯了这个“大忌”。 在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积存的语言材料代替“浸”字，透过自主的比拟、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培育孩子们推敲词语的良好语言习惯。 以上问题，究其根本缘由，还是由于自身教学根本功不够扎实，才导致本节课消失那么多的缺乏。在今后的工作中，我必需会认仔细真练好根本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避开类似状况再次发生。 五年级上册语文桂花雨教师教学反思11 桂花雨这是

24、一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比思念。其次单元是课文都是与思念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的熟悉来学习桂花雨这一课，思索透过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，把握了方法，学生理解起来也会水到渠成。 在教学过程中，我让学生先读课文前的导读局部，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必需难度。课文

25、中桂花带给我的欢乐有些地方比拟明显，有些地方比拟含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟教师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的欢乐心情。之后让学生读中理解，理解中读，共性是让学生扮演，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟

26、和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听教师说，懒得去思索，不利于调动学生的专心性。 另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我预备抓住重点词语透过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文资料。我透过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却无视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我平常积存的语言材料来代替“浸”

27、字，透过他们自主的比拟，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面必需要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。 在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。

28、讲“缠“字的时候，能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，之后说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。固然，这需要激情和热忱，而我就是缺乏这个。 课文最终我试图透过母亲心思的争论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。但是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自我自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，能够留给学生小组争论，在沟

29、通中体会、思索。 另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，固然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有教师适当有效的引导和监视。在提问资料和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的鼓舞，而是要结合课文资料进展引导、鼓励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、资料，提出有价值的问题；同时也要鼓舞学生专心地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。 我一向以为自我是一个有亲和力的人，但是看了视频才明白原先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，由于一向觉得自我笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上沉着了很多，但还不够淡定，对于课堂中消失的冷场不能有效地扭转，常由于紧急遗忘了课堂程序。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自我的教学没有糊涂的熟悉，如今看了视频会发觉许多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对比自我，努力改善。