五年级人教版语文下册教案汇编九篇.docx

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1、 五年级人教版语文下册教案汇编九篇五年级人教版语文下册教案 篇1 教学目标 1.熟悉8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。 教学重点 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 教学难点 领悟如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 教学预备 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 教学时间 1课时 教学过程 一、预习探究 上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙时间。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同感受她

2、的童年生活。 二、合作沟通 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思索：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 （本课清爽活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美妙的第一印象。） 三、品读体验 1.默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。 （学生自主学习） 2.汇报沟通： （一）对园子的印象（13小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。” （1）从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；

3、昆虫特别得意；祖父的园子布满生气、喧闹、漂亮我对园子特别宠爱，难以忘记。） （2）有感情地朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。 （二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（415小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真得意，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 （这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。一老一少，形象鲜亮，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。） （3）小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我

4、”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都布满了欢快。） （4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。 （“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮得意。） （三）感受园子里全部生命的自由。（1617小节） （1）思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ （2）沟通、争论： 但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。 黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜

5、。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。 （写园子里植物和动物的自由拘束，表达“我”无拘无束、自由拘束的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，布满活力。） （3）重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。 （理解在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的自由拘束。） （4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。 四、稳固延长 1、质疑：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？ （留心观看生活，专心感受生活，并真

6、实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） （这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件寻常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。） 2.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜爱的段落。 课堂作业 1.摘抄课文中表达童真童趣的句段。 2.课外阅读有关童年生活的

7、文章，如高尔基的童年，为口语交际做预备。 板书设计” 7祖父的园子 栽花拔草、铲地摘瓜 “我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨 教学反思 教学时，应放手让学生自主学习，广泛沟通。可引导学生围绕课文前的“学习提示“，先通读课文，整体把握课文内容；再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会心情；然后，全班沟通，畅谈自己的感受;最终，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。 五年级人教版语文下册教案 篇2 教学目标 1熟悉8个生字，读读记记“闲适、松弛、为难、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。 2了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处

8、的美妙。 3领悟课文的表达方法。 教学重点 1了解人与大象的亲切关系。 2比拟本文与威尼斯的小艇的写法上的异同，领悟课文的表达方法。 教学时间 一课时 教学预备 搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。 教学过程 一、预习探究： 上节课我们巡游了威尼斯的奇怪小艇，今日我们要去漂亮的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要缘由。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。 二、合作沟通 大家在课后收集到有关泰国的资料，小组沟通，小组派生汇报。

9、学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音： 1“驰”（ch）和“绅”（shn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩”（m）不要读成一声；“彬”（bn）的韵母不要读成后鼻音；“氛”（fn）不要读成四声；“为难”（gng） 2词句解析。 熟视无睹：指对客观事物不关怀，虽然常常观察，却跟没观察一样。 以一当十，以一抵百：原形容军队英勇善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。 驯服：使顺服。 按摩：用手（文中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤反抗力，调整神经功能，也叫推拿。 为难：文中指神色、态度不自然。 彬彬有礼：形容举止文静。 翩

10、翩起舞：形容轻快地跳舞。 三、品读体验 1了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？ 第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲切和谐。 其次自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的进展和兴盛，和象有着亲密的关系。 第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。 第四自然段：叙述了一些实例来说明象是一种很聪慧而有灵气的动物。 第五自然段：讲最使难忘的是看大象跳舞。 2课文写大象，抓住大象的什么特点来写？找出有关句子读一读。 外貌：性格： 神志：聪慧 动作：擅长表演： 3课文是根据什么挨次表达的？ 先概述后分述的挨次表达的。 4课文25段的构造有什么特点？ 每一个自

11、然段都有一个明确的说明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细表达的方式。 师小结：这样，大家读起来就能比拟快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。 四、稳固延长 说说威尼斯的小艇与本文在表达上有哪些共同这处？ 课堂练习 1说说学习这课后，你有什么感受？ 2人与大象之间亲切和谐的关系。 3。你还了解哪些异国风情，说给大家听 板书设计与象共舞 不慌不忙 聪慧好玩擅长表演 人象共舞 人和谐相处象 教学反思 教学本课，本着略读课文的教学指导思想。引导学生根据阅读提示，边读边思索独立完成要解决的问题。通过学习和搜集资料，了解到有关泰国风情，增长了学问。 五年级

12、人教版语文下册教案 篇3 学习目标 、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。 、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。 学习难点 除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。 课时安排 一课时 教学过程 一、预习探究： 前面我们已经学习了两篇依据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。（板书：、景阳冈） 、你们了解水浒传吗？熟悉武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？ （全班沟通。一起读文后的“资料袋”。） 、指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（小黑板出示） 仔细读课文，找出详细描写打虎的局部多读几遍。 想一想，

13、除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。 武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。 、学习方法沟通：你预备怎样解决这三个问题？ 理清课文思路，了解段与段的联系。 通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。 二、合作沟通： 、把课文读正确、读流利： 由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，教师适当做一些提示。如，“这酒真有气力”这酒很有劲；“筛一碗酒”倒一碗酒；“吃酒”喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。 、教师巡察，指导学生养成一边读书一边思索批注的好习惯。 、四人小组沟通学习状况。 三、品读体验： 、学习

14、汇报： 课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。 （课文的自然段写“武松打虎”，除此之外，自然段主要写武松在酒店喝酒，自然段写武松上景阳冈。） 、抽查四人小组读“武松打虎”段落。 、在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？ 引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进展比拟体会。 突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边” 一段话里连用了很多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？ （“闪”既是本能的反响，又是防备的手段，精确刻画了武松在遭到大虫的突然攻击，毫无防范的状

15、况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机敏灵敏。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明白这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。） 描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气概，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。 依据沟通，重点品读相关的句子： 下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。） 谁情愿选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，教师适时指导。） 比比

16、看，谁最像武松。 、“打虎”局部通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？ 通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。 “别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。 “就有大虫，我也不怕”体会到武松很英勇。 “这是店家的阴谋，恐吓那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的英勇。通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，肯定会叫店家讥笑”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有迟疑，但更多的仍旧是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：哪儿有

17、什么大虫！是人自己可怕了，不敢上山。”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着亲密的关系。 、武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？ 小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富 6、沟通收获 、本单元我们共学习了三篇依据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？ 、小结： 水浒传就写了条梁山英雄，就武松还有许多章节许多精彩的故事，李逵也是水浒传中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读水浒传，你肯定能感受到阅读的乐趣。 四、稳固延长： 阅读水浒传。 课时作业 收集一个水浒传人物的故事讲给同学听。 板书设

18、计： 景阳冈 冈下饮酒酒后上冈冈上打虎唉下冈来 豪放勇武无所畏惧 教学反思： 课文中武松的形象栩栩如生，让人过目不忘。抓住动作的词进展体会，对学生感受武松这一人物形象起到重要的作用。教学中充分抓住这些精确而又生动的词语，让学生自读自悟，教师适当点拨，神话学生对人物性格、品质的感悟。 五年级人教版语文下册教案 篇4 学习目标 1.学会本课的11个生字. 2.朗读使学生了解松鼠的形状特征、生活习性. 3.了解本文的说明挨次，方法. 4.增长学生的学问，激发学生观看小动物的兴趣. 课前预备： 教师关于松鼠形态及生活习性的课件. 2.学生查找有关松鼠的资料. 3.学生自读课文，预备字典帮忙扫清生字障碍

19、. 教学过程 一、激发兴趣.导入新课 二、初读课文，自学生字 三、默读思索，合作沟通 默读课文，想：松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的? 在学生思索后，在小组内沟通、争论自学结果，教师参加沟通，适当点拨. 四、围绕重点，全班研讨 松鼠是一种怎样的动物?齐读第一句话，体会它统领全文的作用. 课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓舞学生从不同方面答复，教师加以归纳. 五、阅读感悟.体会写法 松鼠为什么讨人喜爱?你喜爱它哪些方面?选择你最喜爱的段落或语句读一读，说一说为什么喜爱这段话.学生自由朗读课文，找出文章多处运用比拟的语句，体会表达特点. 把你最喜爱的段落或语句进展摘抄、积存. 思维

20、拓展.练习表达 向我们精确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性.除了文章中介绍的松鼠特点外，你知道松鼠还有哪些特点吗?请学生补充课外资料. 假设你是一只得意的小松鼠，你该如何介绍自己呢? 五年级人教版语文下册教案 篇5 教材分析 本组教材描述的是纯真、难忘的童年岁月。教材安排了有关童年的古今诗词，也出名人名家对儿时情怀的追忆，叙述的都是亲身所为，亲眼所见，而口语交际和习作的安排都是针对童年话题的说说写写。古诗词三首是本组教材的开篇，天真烂漫的童年情怀，简单引起孩子们的共鸣，也特殊能激发对童年的憧憬，用古诗词的语言描述的童年情景，更是活泼跳动，意境深远。牧童、舟过安仁两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出

21、悠闲得意、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中布满了童真、童趣。清平乐村居以轻快、流畅的语言，缓缓铺开一幅恬淡、满意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 教学目标 1.会认4个新字，通过看图比拟等方式，记住“篙”、“棹”的音形义。会写7个生字。 2.读准诗词，留意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词 3.通过画面想象，图文结合，查看注解、关键词比拟等方法，品词潜句，体会牧童的闲适无虑，使风儿童的顽皮得意，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、满意。 4.能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜爱的一首改编成一段话。 教学重点 在理解内容的根底上加强诵读，从中体悟诗词表达的情感。 教学

22、难点 抓重点词，感受诗词独特情韵。 教学时间:2课时 根本程序教学调整 第一课时 教学内容：学习牧童、舟过安仁。 一、话题导入： 1板书童年。齐读。有人说童年是一首首悦耳的歌，有人说童年是一幅幅漂亮的画，你说童年是什么？七彩斑斓令人难忘的童年，让古今中外全部的人都思念着，留恋着，让你们这些小小的孩子珍惜着，童年还是一首首脍炙人口的诗篇。 2出示两首诗，自读。 二、学习牧童 1.只显示一首牧童看屏幕自读。问会读了吗？这首牧童让我想起了清朝诗人袁枚的所见，齐背：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。读起来多么有声有色，动静适宜啊。 2.我们也把这首诗读活吧，教师建议看着书再读，问为什么要

23、看着书读？由于书中有很多帮助的学问。谈一谈。生看书自读，边想象边自读。教师表扬读书姿态，表扬读诗时的神情动作。 3.指读。正音。争论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让孩子们选择正确读音。再指读。“蓑”读准平舌音，看图了解，集体书写这个字。 4.诗歌，朗朗上口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是由于古诗具有剧烈的节奏感。你能让节奏感剧烈点吗？ 5.指读，停立刻间的长短由自己打算，看谁读得最象诗。 6.读了许多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。 7.聚焦吕岩。吕岩，字洞宾，就是传奇中八仙之一，早年中过秀才做过官，晚年隐居山中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你说，神仙一般

24、的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？确定是牧童有哪方面的东西，吸引了他？再读诗歌，说说，让神仙羡煞的毕竟是什么？ 8.指说。体会情感，随机点拨，比拟“六七里”写出了草野的宽阔，“三四声”写出了吹笛的随便，笛声的稀有，但足以表现牧童随便随性的情景，数字前后不得调换。“弄”字感受随便拘束。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会闲适拘束，无拘无束。读好句子。 9.齐读诗歌。这是一位怎样的牧童？（闲适拘束，无拘无束，无忧无虑）带着这样的感情一次次齐读。我们喜爱这样的童年，齐背。 三、学习舟过安仁 1.出示诗。读读的名字，杨万里。还记得他写的其他古诗吗？（晓出净慈寺送林子方）篱落稀稀一径深，树头花落未成荫。儿童

25、疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是杨万里写的宿新市徐公店。今日我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。 2.这一路，途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。自学古诗，自说意思，思索是什么吸引了诗人。 3.指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来推断？做做“收”和“停”的动作。指读。 4.一船两小儿，一般渔民家，一撑篙，一划棹，原来也没有什么令人生疑的地方啊。你倒说说什么地方引起了的奇怪心？多么惊奇的收篙停棹。 5.河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到其中一个说？另一个说？ 6.为什么这样？读三四句，读懂了

26、吗？说说。 7.怪生的意思？怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？指读。（教师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。教师好像看到杨万里眯着眼睛，颔首微笑。教师觉得，你也很想成为这样的小孩子） 8.你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。指读。假如说宿新市徐公店中，杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，舟过安仁抓住了什么情景？（无雨张伞，张伞使风）我说，杨万里，这么爱写儿童的事，确定是艳羡儿童。你说艳羡的是什么？（天真烂漫，淘气得意）带着这样的感情，一起读。 9.背诵。 四、背诵积存 背给同桌听，背完跟同桌说说你更喜爱成为哪个孩子？

27、其次课时 教学内容：学习清平乐村居，选择喜爱的古诗词写一段话。 一、复习引入，比拟诗词 1上节课学习了两首古诗，齐背。刚刚背诵的两首古诗每一句都是几个字？所以也称七言诗。出示清平乐村居，观看一下，这首跟我们平常看到的古诗有什么不同？ 2题目有两个，像这样的古诗形式叫“词”，读准“乐”，前者是词牌名，最早的词是用来像歌一样吟唱的，不同的词牌代表不同的乐曲呢，所以念ue，齐读，后者是该词的内容，有的词只有词牌名，没有后面的小题目。由于词的句子长短不一，词又被称为“长短句”。 3联系旧知。还记得我们学过的两首词吗？其中一首词牌名就叫忆江南或者叫江南忆，白居易。齐背。另一首是张志和的渔歌子，齐背。我们

28、今日的这首词，跟我们学过的这两首还有一个不同之处，观看？（两段。）很多词都像这样分成上下两段，中间空开，上下段分别被称为上阙和下阙。 二、品词体会，感情朗读 1.自读准音，指读上下阙。 2.再自读，汇报读懂了什么，不懂什么？ 3.集体沟通：翁媪、吴音、亡赖。翁媪，文中指的是一对上了年纪的夫妻，那能不能换成夫妻？亡赖，通假无赖。相媚好，指相互逗趣、取乐。 4.指说末句意思。说说“醉”在这里是什么意思？沉醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的这一对翁媪为什么而醉？为谁而醉？（为夫妻情深，相敬如宾，其乐融融而醉）。读好“白发谁家翁媪”中的艳羡之情。 5.还为什么而“醉？（为儿孙满堂，家庭和美）随机教学下阙

29、，扣词“卧剥”，体会小儿的调皮。调皮而让人高兴。指读。 6.是的，多么令人艳羡的农家生活，辛弃疾是宋朝闻名的爱国词人，与苏轼被世人和成为“苏辛”，而他的诗以热忱洋溢，大方悲壮，豪放爱国著称，没想到被这贫寒的农家生活深深打动，豪放热忱的诗人辛弃疾也醉了，你说最是打动他的是什么？随机指导提升朗读。齐读。 三、指导释义，仿说句式 1.多幸福的农家生活，你能用自己的话来说说吗？指说词义。教师随机点拨。 2.“大儿锄豆溪东”，这句话写了“谁在，干什么，在哪儿”跟我们平常表达的挨次有所不同，你能这样来说说“中儿”“小儿”和“翁媪”吗？ 3.小结：茅舍、小溪、青草，多清爽美丽的田园美景，翁媪醉酒舍中，大儿锄

30、豆溪东，中儿编笼溪中小儿剥蓬溪头，寥寥几笔描画一派田园生活景象，给人和平安静、自然朴实之感，具有浓郁的生活气息，这正是词人“醉”的缘由吧！ 4.积存自背，感情齐背本词。 四、想象练笔，拓展延长 1.童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风，童年是溪头卧剥莲蓬，让我们再深情读这三首古诗词。 2.你最喜爱哪一首？是的，你最喜爱的哪一首里确定有什么东西让你很动情，你最喜爱的那一首里或许有你童年的身影，你最喜爱的那一首里确定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜爱的那一首变成一片风景，一件小事，加上你的感想，变成一段小吧。 3.沟通点评。 4.上网搜寻辛弃疾的其他诗词，并搜一搜词牌名清平乐，看看还有哪些同类作

31、品。 五年级人教版语文下册教案 篇6 学习目标 1.有感情地朗读课文，感受童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培育学生发觉、创新的意识和积极关注生活的态度。 2.熟悉本课7个生字，能用详细事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。 学习重难点 感悟童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培育学生发觉、创新的意识和积极关注生活的态度。 学习难点 理解句子：“我明白了世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。” 课前预备 1.回忆自己童年的“发觉”。 2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家创造发觉的资料。 课时安排 2课时 教学过程 一、谈话揭题，激发

32、兴趣 1.教师介绍有关胚胎发育的科学学问。 2.俄国作家费奥多罗夫九岁时就发觉了有关胚胎发育的规律，猜想一下他是一个怎么样的孩子？ 二、循题读文，理解“发觉” 1.自由朗读文章，学习生字，留意“澄”字的发音。 2.默读课文，思索：“我”童年的发觉是什么？在课文中找出有关的句段。 3.反复朗读课文的第十三自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发觉的句子。 人是由细胞构成的从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。 4.认真地读读着几句话，并用自己的话转述。 5.再读课文，找一找课文中

33、有没有这样一句话：说的是一样的意思，但是表达更简洁。母腹中的胎儿再现了从简洁生命进化成人的过程。 6.朗读这两句话，比拟两句话表达上的不同，体会表达的详细和概括。 三、循果查因，了解过程 1.默读课文，思索：“我”那非凡的发觉，是怎样发觉的？ 2.依据学习规划，分小组合作学习。 学习规划： （1）找出有关的句段。 （2）理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。 （3）在白纸上画出简洁的发觉流程图。 3.小组汇报，课堂沟通。 （1）“我”是在做梦中发觉自己总在飞行，并且发觉其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了奇怪，想解决这个奇异的问题。 （2）我们一起找教师请教，教师给我们解答。 （3

34、）教师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人毕竟是怎么来的。 （4）我对“九月怀胎”进展思索，最终找到了问题的答案，有了宏大的“发觉”。 四、作业 1.抄写课文中描写“我”的发觉的句子。 2.用自己的话说说“我”的发觉和发觉的过程。 五年级人教版语文下册教案 篇7 学习目的 1.回忆和了解生活中的详细大事和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝告。 2.了解和感悟劝告的策略和技巧，能态度真诚的劝告他人。 3.通过创设详细的场合让学生明确发言稿的写作特点和要求，学写一份发言稿。 教学课时 3课时 A案 第一课时（口语交际） 学前预备： 1.收集与水资源有关的资料。 2.校内师生铺

35、张水资源的镜头捕获图片。 3.写字板若干。 一、谈话导入，提醒话题 1.展现图片：（幻灯片展现本校水资源铺张的新闻图片，图片下配有简短的文字说明。） 2.画外音，引出争论。 导语：最近，我在校园内发觉了这样一些现象，有些同学水龙头翻开后不关上，任水白白流淌；有些人关不紧，任水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大 发生了这样的事该怎么解决？ 3.生畅所欲言，导出话题。学生各抒己见（建议书、报告教师、劝告、写警示牌、开班会） 教师归纳，并引导学生选择适宜的方法之一劝说（板书）。 二、小组沟通，探究方法 导语：劝说人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才能以理服人呢？让我们来争论一下。 （预备：

36、各小组领写字板一块。） 1.小组就怎样以理服人绽开争论，小组负责人负责记录本组发言提纲。 2.小组上台沟通。 （各小组汇合共同点写在黑板上，不同点留在写字板上。） 共同点： 用水资源的珍贵来劝告。（生成、不行再生） 用水的用途来劝告。 用积水成渊的故事劝告。 不同点：（留在写字板上） 3.教师补充：教师依据学生发言状况做出相应的补充。 4.听录音：明确恳切的态度在劝告中的作用。 （1）导语：同学们，我们的道理已经预备得很充分了，那么让我们来听一听两位同学劝告的开场白。 （播放录音1） 甲1：乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太铺张了。 乙1：关你什么事？（一边哼歌一边走） （播放录

37、音2） 甲2：乙2同学，你刚刚水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很惋惜。 乙2：噢，对不起，我忘了。（回头把水龙头关了，流水声停了。） （2）比一比，说说自己的想法。 甲1 甲2 态度：生硬和气 语气：直接动听 角度：自己他人 结果：承受拒绝 生小结：甲1说话的时候语气生硬，有指责批判的意思，引起了乙1的反感，不能到达预期的效果；甲2说话动听、恳切，至表示了自己的态度，并无指责之意，所以对方承受了他的”建议。 师小结：劝告也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，恳切的态度、动听地表达是让人承受的前提。 三、创设情境，尝试实践 要求：同桌分别扮演劝告者和被劝告者，他生当群众。 尝试实践：生应

38、用劝告提纲绽开劝告工作，他生适时插话补充。 师教师相机引导学生依据提纲有理有节地劝告，提示学生不要扯与话题无关的事。 四、组织评价，促进提高 1.评一评：对话理由是否充分，态度是否恳切，被说服者是否心悦诚服，还有哪些道理没有讲清晰？ 2.利用媒体适时补充出示关于水资源的资料，各个学生依据自己的需要摘录、补充自己的提纲。 3.擂台赛。 （1）推举两组4人上台，展现劝告本事。 （2）评一评。 评价标准：态度是否恳切、调理是否清楚、理由是否充分、表达是否动听，被全者是否心悦诚服。 五、创设情境，拓展劝告 1.生活中，需要劝告别人的状况有哪些？（爸爸的烟瘾很大，妈妈屡次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大

39、街上，好朋友把果皮顺手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在悄悄地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子嬉戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体） 2.每位同学选择一种状况，分小组练习劝告。 3.小组推举两位同学面对全班同学展现他们的劝告状况，组织评价。 六、作业 生活中我们肯定遇到不少这样那样的不该发生的事情，有些事情我们有力量和义务对当事人进展劝说。请从小事做起，从四周的朋友们开头，选定一件你认为必需劝说但经过自己或他人屡次尝试都未胜利的事情进展劝说。留意：先收集相关的资料，再拟提纲，然后找一个人一起练习一下，预备充分后带着诚意去劝告，祝你胜利。 五年级人教版

40、语文下册教案 篇8 一、教学目标。 1、通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际力量。 2、叙述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得详细生动。听众听时要仔细，听后有不清晰的地方可以询问，还可以补充相关情节。 3、运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。 二、教学重点： 在口语交际中理清思路，学会表达。 三、教学难点： 用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。 四、教学预备： 组织学生开展阅读人物故事的活动。 五、课时安排： 三课时。 第一课时： （一）引入。 同学们爱听故事吗？我们今日就来开一个故事会。 （二）明确口语交

41、际的要求 这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象始终留在我们的脑海里。今日的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要仔细听，听后有不清晰的地方可以询问，还可以补充相关情节。 （三）讲故事。 你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。 先自己说给自己听，再在小组内沟通。 各小组推举一二名同学在全班沟通。 （四）评比故事大王。 评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？ （五）总结： 要想故事讲得生动详细，要留意哪些方面？ 其次、三课时： 教学内容：习作七 （一）明确习作要求。 1、这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？（生齐读作文要求）