五年级语文《猎人海力布》教学反思（8篇）.docx

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1、 五年级语文猎人海力布教学反思（通用8篇）猎人海力布教学反思1 新课程新课堂的目标好像是很明确的，那么这些目标都能真正实现吗？我时常反思自己的课堂教学。就拿猎人海力布一课的教学来说吧。备课时进展了充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求学生初读课文后想一想：自己准备从课文中学习什么，用什么方法去学。当时我想，这个设计是否太活，太难以掌握呢？假设学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，又拿什么去补充这个时间空档呢？ 既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主学习探究，感悟这个民间故事的表达挨次，感悟故事中人物的精神品质。这个设计或许能到达目的。于是就把这个想法提出来与几个同年级

2、的同行的商议。他们都同意这个设计，同时指出，只要能突破这个重难点，学生提的越多，说明他们参加得越深入。我也想，教学在此时不应当太注意时间框架的约束，万一在一节课内完不成，假如有必要，也可以另外安排时间补上，或者压缩一些其他次要环节。 课堂上果不其然，学生们的发言如同开启了的闸门里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目标，一会儿谈了一大堆。我略一分析，有简洁的，有简单的。简洁的如：要理解字词。由于同学们有预习的习惯，字词问题已经解决，这个环节可以免。于是就要求大家只把遇到的好词佳句登记来即可。简单的呢，张春瑜同学提出了“我要与同学争论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想”。我只好对她说

3、：“你这个办法很好，但是今日在课堂上没时间做这么多事情，我们只找出故事的起因，经过和结果吧。你的问题课后在解决，好吗？”她同意了。特殊是最终一个同学说“我要向海力布学习”。我补充了一个问题：“同学们，你们觉得海力布是个怎样的人？”这一下把大家的学习热忱推向了高潮，快嘴严佰醇说：“海力布是个舍己为人的人。爱好文学的王楚旋说：“海力布是个有怜悯心的人。”“海力布是个热心助人的人，”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的人。”你一言我一语，都能说得有根有据。具有创新思维的张伊慧说：“我觉得海力布是个爱惜动物的人，他打猎只打凶狠的动物，爱护弱小者。” 最终语文课代表张昭含做了总结，她说：“同

4、学们的意见我都同意。海力布一心为乡亲，为了救乡亲们是生命，毫不迟疑献出了自己的生命。这是多么宏大的人格，他真是一个伟人。”为了鼓舞她这种大胆的举动，我也临时转变了原来的板书规划，把“伟人”加在课题前面，用括号把“猎人”括起来。并认为这样做是对学生的充分敬重，但也始终在想：这样的引导是否正确呢？ 有一点非常确定，过去我们的教案设计已不能满意新课程课堂教学的要求，教师要想有教学中的主角转向“公平中的首席”，有传统的学问传授者转向现代的学生进展的促进者，就必需走进学生中间，了解他们对马上讲解内容的兴趣，学问储藏和他们关怀的话题。所以从备课上看，应更多地关注学生在课堂上的可能反响，并思索相应的对策，琢

5、磨活生生的课堂。课堂教学时更要留意师生互动，自主学习，同伴合作，情感体验和思索过程等等。总之，关注学生是怎么学的是评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。 猎人海力布教学反思2 猎人海力是一篇精读课文。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告知了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的名贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分表达故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话颜色。运用多种描写手法，使人物形象鲜亮突出。 一、教学效果 本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合

6、素养，现总结如下： 1、追根溯源，“猎”字入手，感受祖国汉字的博大精深。 课件出示“猎”字的演化过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引申义。此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演化过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。 2、聚焦猎物，理清文章脉络。 默读全文，发觉猎物有哪些变化？学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物很全许多，大家共享；猎物越来越少；猎物没有了怎么会发生这样的变化呢？通读全文，用列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内沟通归纳：共享猎物；救小蛇得宝贝；听懂语言，救乡亲。 3、走进人物内心，领悟精神品行。 自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受

7、。学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。海里布的和善、机敏、舍己救人的品质如同一座丰碑直立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。 4、复述课文，落实核心目标。 引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清晰，此力量进一步得到了锤炼。 二、胜利之处 在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立即进入状态，对汉字的起源产生了极大的敬畏感。继而，再聚焦猎物，在读书中学会查找关键线索，为复述作了最好的铺垫。紧接着品词析句，将孩子们的情感推向高潮。再通过复述，学会把握文章的梗概，概括力量进一步提升。总

8、之，学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培育。 三、缺乏之处 在教学品词析句时，注意了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义，但是揣摩用词的精妙未能涉及，特殊是有声朗读预设得更少，所以整堂课缺少有滋有味的朗读，显得沉闷。 四、改良措施 假如再重新上这篇课文，我会增加指导朗读的环节，让学生享受读书的韵律美、节奏感！我会让学生在斟酌用词上下功夫，在比照中感受文笔的功力，从而让学生也能迁移运用。会创设口语交际的平台：你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情的人，会怎么劝告海里布呢？他会做怎样的选择呢？ 猎人海力布教学反思3 本节课自己认为胜利的地方：教学中没有急于求成，而是时刻关注学生

9、的学习实情，逐步推动自己的教学，敢大胆给学生学习的时间与空间，不急不躁，有条不紊，步步落实。在指导学生的多音字正音上很细致。特殊引导学生概括小标题时怎么分清事情的起因、经过、结果这局部，能依据学生反应生成的问题不断赐予启发点拨。同时留意对学生的表扬鼓励，力求增加亲和力，消退生疏感。 做得不好的地方：学法的指导上不够明确。在指导学生概括小标题时做得好些，但在指导学生质疑时没有准时复习孩子们已经懂得的方法，只在有孩子质疑后，点评时指出这是属于哪一种方法，所以还有一局部孩子没找到质疑的方法，提出的问题有些偏离，没有实在的讨论价值。应当先了解孩子们的学习实情后，供应一些质疑的方法：如抓重点词语质疑、抓

10、大事质疑、抓文章的冲突处质疑教学设计过于平淡，没有亮点，而且第一课时设计的内容太多，海力布的其次件事没来得及完成。所以，是否结合单元训练要素，调整教学目标，在第一课时里就将复述的目标拿进来，化难为易，就先叙述第一件事，其次件事就先别忙着去教学。 猎人海力布教学反思4 猎人海力布是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故事描写了和善、诚恳的海力布，为了挽救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心大事，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人剧烈的感染和教育。 本单元的单元训练主线是：了解课文内容，制造性地复述故事。要想制

11、造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把制造性的复述故事作为本课的难点。 本节课的胜利之处在于： 一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。由于本课篇幅比拟长，所以我要求学生用自己喜爱的方式来读，先把课文读正确。然后连续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清晰了。 二、紧扣故事的进展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是根据故事进展的挨次

12、来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。我先让学生回忆课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内沟通一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。 三、给学生展现的平台，鼓舞学生大胆展现自己。小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚刚争论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，绽开想象，把这个故事制造出不同版本的答案（制造复述后的答案）。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的力量，

13、这是善恶是非的辨别力量，是学生在社会上生活必备的力量之一。 四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动承受者转变为课堂的主体。 本节课的缺乏之处在于：课堂上教师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。 在今后的教学中肯定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过细心推敲后的。这样有助于学生的仿照和提高自己的说话力量，也有利于提高教师的课堂效果。 猎人海力布教学反思5 猎人海力布是一篇民间故事，依据单元教学要求：制造性复述故事。我才用了如下教学方法： 一、小组合作讲故事。 对课文第一局部“救蛇获宝”。让同学们分小组合作讲

14、故事，组内每一位同学都要讲，其他同学仔细倾听并赐予适宜的点评。接着我请个别同学上讲台讲故事。提示孩子要留意在讲故事的时候，尽量添加自己的想象，把故事讲的更加饱满。讲的同学特别仔细，听的同学也特殊投入。整个班级融入了浓浓的故事气氛之中。 二、小组合作演故事。 对于其次局部的内容“救人变石”我采纳小组合作演一演的方法。孩子们很快乐，首先自己进展了角色分工，然后开头创作故事并合作表演。接着我请几个小组的同学上讲台演故事。大家的表演特别真实，在原有故事的根底上，还添加了许多新的内容。例如鸟儿的话语；村里人的叙述，海力布的无奈等等都表现了出来。在离开村子的时候，孩子们还把变成石头的海力布一起抱走。看着孩

15、子们对课文的精彩演绎，我特别快乐。 三、创编课本剧。 紧紧这样的表演，孩子们还是感觉不能尽兴，一个个高举小手，要求演课本剧。我固然欣然同意。 孩子们在自主、合作和探究的学习方式中，不断对课本进展制造性的演绎，让我倍感欣慰。 猎人海力布教学反思6 从前有个猎人名叫海力布，他热心帮忙别人。 有一天海力布去打猎，救了一条小白蛇，小白蛇对海力布说:“我要报答您，我是龙王的女儿，我爸爸肯定会好好答谢您。我爸爸的嘴里含着一颗能听懂各种动物说话的宝石，但是动物说什么话您只能自己知道，假如对别人说了，您就会变成一块石头。”于是海力布就跟着小白蛇到了龙宫，龙王就把宝石送给了海力布。海力布有了这颗宝石，打裂就更便

16、利了，有一天他在打猎的时候听到了一群鸟在谈论:“今日晚上，这里的大山要倒塌，大地要被洪水沉没。”海力布听到这个消息后就抓紧跟大家说，可是大家都不信任，然后海力布就把不能说的事都说了出来，海力布的话刚说完，他就变成了一块石头。 人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫“海力布”石头呢。 猎人海力布教学反思7 猎人海力布是第三单元的第一篇课文，而第三单元主要是民间故事单元，一共安排了两个世代相传的民间故事，仆人公都是一般的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，布满浪漫颜色，表达了劳动人民对幸福美妙生活的期盼与追求。 本单元的语文要素是“了解课文内容，制造性德复述故事。”这是在中年级“具体复述”“

17、简要复述”的根底上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，进展制造性思维，培育丰富的想象力。 本课需要紧扣读故事、制造性复述故事、缩写故事的要点绽开教学。教学时需要先让学生默读课文，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色制造性地复述故事。在这个过程中，让学生既感受到民间故事的传奇，也加深对人物品质的体会。最终通过“小练笔”，简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历，为单元习作作预备。 通过本节课的教学，我深深地熟悉到：1.在教学过程中，应当引导学生运用多种方法进展朗读，在朗读过程中，通过理解重点句子来把握人物形象，收到了良好的效果；2.这篇文章的故事性很强，在教学

18、过程中，抓住这个特点，引导学生从课文内容入手，通过了解事情的起因、经过和结果，学生理解了课文内容，到达了预期的效果；3.在教学中，要注意学生自学，通过设计问题，让学生用合作探究的方式解决问题，提高学生自学力量。 猎人海力布教学反思8 1、本单元以“民间文学”为主题，本篇课文叙述的是一个特别动人的蒙古族民间故事，而且具有神话颜色。故事描写了和善、诚恳的海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了挽救乡亲们的生命，他把可怕的消息告知了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍己救人的名贵品质，因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂

19、，运用多种描写手法，使得人物形象鲜亮突出，重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心大事，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人以剧烈的感染和教育。 2、依据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重难点：学习扫瞄课文的方法，练习有肯定速度地默读课文；边读边想，制造性地复述故事。 3、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐统一，又由于课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以教学中要尽量给学生制造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采纳的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上，我们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 【五年级语文猎人海力布教学反思（通用8篇）】