人教版五年级下册语文教案：燕子.docx

《人教版五年级下册语文教案：燕子.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级下册语文教案：燕子.docx（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 人教版五年级下册语文教案：燕子_人教版语文五年级下册教案 这篇人教版小学五年级下册语文教案：乌塔是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 乌塔一课，叙述的是德国一位14岁的小姑娘，乌塔单独一人漫游欧洲的事。全文表达的事情是详细清晰，提醒的主题耐人寻味。依据教材编排和训练重点，本单元着重进展“阅读要有自己的见解”的训练，在教学白杨、桃花心木两篇精读课文的根底上，作为一篇略读课文，可以让学生自读、自悟。对此，确定本课的学习目标为：（1）理解课文内容，学习国外少年儿童独立生活的力量和自主的精神，激发喜爱生活的情感；（2）通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解，提高熟悉。 教

2、学思路 一、自读课文，引发思索对于略读课文，我们一直强调给学生充分的阅读时间，同时担当起进展单元组训练的任务。因此，首先必需让学生充分的阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由的读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的阅读。详细的要求是：（1）仔细读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深入探究学习打好根底。在整体感知课文的根底上，学生比拟简单归纳出课文的主要内容。这时，教师可以抛出问题：让一个十几岁的小姑娘单独出行，好不好？这问题看

3、似一般，其实引发了学生的思索，鼓舞学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引起了学生的辩论，为领悟内容提出熟悉做了预备。 二、组织辩论，引导探究 学生的思想中存在着两种截然相反的观点：一是小孩子单独出行，不好；一是小孩子单独出行，很好。对于这两种观点，教师不要急于做出结论，可以要求学生再次仔细阅读课文，到文中找出依据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。此时，教师就可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高熟悉。结果，正方观点鲜亮简练，认为单独出行能培育孩子独立自主的精神，增长见识；反方则担忧单独出行的安全、经济负担等问题。当双方争吵不下，教师应留意把握

4、语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反对对方。正方的同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担忧，请看：（1）反方观点：“小孩一个人出行多担心全啊！”正方反对：“乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危急和困难时恳求帮忙。然后给家里拨个电话或寄张明信片。”（2）反方观点：“一个人外出漫游，不是要花许多钱的吗小学生没有经济收入，不必急着外出。”正方反对：乌塔“由于年龄小，可以享受优待，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。”再说，还可以勤工俭学，乌塔“每个周末去帮餐馆或超市分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”（3）反方观点：“小孩子一个人

5、外出，没有大人指导，会增长见识吗？”正方反对：“乌塔为这次旅行预备了整整三年，读了许多有关国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅行指南”，“对比看着，就像教师带我玩一样。” 经过一番辩论，原先持反方观点的同学会发觉，原来自己的担忧全是多余的，乌塔已经用自己的亲生经受告知了我们，小孩子单独出行不再是遥远的梦。在这里，教师组织学生进展辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程，固然，学生所发表的见解也并非孤立的随便的说。而是亲密联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的学问点，形式新奇活泼，探讨有实效。值得一提的是，教师必需要树立明确的观念，要学生学习乌塔的

6、独立自主的精神，教师必需从引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手。对于学生的不同意见，教师应充分确定，只要能说出自己的见解，都予以鼓舞赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于爱护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。 三、总结提升，提高熟悉 剧烈的辩论可以提高学生的思想熟悉，但这辩论也需要教师的指导。总结全文时，着重点拨说的两段话：（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？“（2）只从电视和书本中熟悉世界总不完善。在总结提升时，需要留意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不必要求学生肯定要像乌塔一样单独外出，而应当首先克制思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活力量。当你具备了肯

7、定的根底和力量，外出旅行也不再是困难的事了。 四、安排活动，课外延长 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”可以说，乌塔一课的主旨和语文课程标准的提法是相吻合的。对此，我们不妨课外组织“让孩子单独出行-学乌塔、家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”这一小范围，可以聘请家长、教师同时参与，以小组的形式，尝试自行设计外出路线，自行安排外出设备，自行预备外出经费，设身处地的体验乌塔的感受。活动完毕，召开一次座谈会，总结活动的心得，并指导完成一次实践性习作。五年级下册语文教案：枣儿 枣 儿 教学目标 学问目标 1了解

8、剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 力量目标 1，熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏力量。 德育目标 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确熟悉和适应时代进展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点、难点 1把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2体会作品的象征手法。 3领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 课时安排 1课时教学过程一、导语设计 数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们

9、用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热闹却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜? 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、得意的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对

10、儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示： 关于老人1老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何熟悉老人的心态? 2老人对男孩的态度如何? 3如何评价老人这个形象? 关于男孩 4请谈谈你对剧中男孩这一形象的熟悉。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 关于枣儿 6枣儿在剧中起什么作用? 7关于枣儿的童谣在剧本首尾消失两次，这样写，有什么特别的表

11、达效果? 学生分组争论。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展现 关于老人 1老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“深思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的思念，对故土的喜爱之情，有一种浓浓的失落感。 2老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾宣誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，

12、自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 3剧中的老人首先是老一辈的农夫形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他连续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失盼望而又有所失落。 关于男孩 4剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力希望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温存地挽扶老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾宣誓男孩是年幼的新生一

13、代的形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，奇怪而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真得意的天性。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 关于枣儿 6全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进展对话。绽开情节。老人的经受、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节进展的线索，是人物对白的话题。 7这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，

14、以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、布满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起很多个童声召唤的声音”，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。 四、深层探究，突破难点 1揣摩语言，分析以下台词中加横线的句子的象征意味。 学生思索、品尝。同桌之间争论沟通。 明确 (1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永久割舍不了的乡情。 (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而难过；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。 (3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般

15、生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往沉迷于外在世界，遗忘了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是安静，躁动之后是安静。 (6)道德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现代化浪潮却不行阻挡地席卷着一切，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。 枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。 2探究枣儿的象征意

16、义，理解作品的思想内涵。 教师提问：剧本采纳了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题? 学生自由发言。 生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩惦念父亲，枣儿分散着老人与男孩的情感困惑。 生2：枣儿象征着家乡。老人喜爱怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土寻找心中的梦。 生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、家乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 总结：在

17、剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本奇妙地运用象征手法，给予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的熟悉。 生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，召唤人们的暖和亲情和心灵沟通。 生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。 生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和召唤人们熟悉和适应时代进展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代

18、社会的新生活。 教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思索，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。 五、课堂小结 枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。 枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们信任，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞美“还是家乡的枣儿好吃”。

19、七、布置作业 1剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“渐渐吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不快乐了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃”，前后是否冲突?为什么? 2自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。 人教版小学语文五年级下册教案：路径 路径 教材说明 解题这是一篇写建筑大师格罗培斯运用独特的思维方式解决了建筑设计中的难题的记叙文。格罗培斯是美国哈佛大学建筑学院的院长，现代主义建筑大师和景观建筑学专家。他从事建筑讨论多年，解决过很多个建筑学中的难题，留下了多处精致的杰作。他堪称当代宏大的建筑大师。本文记叙他在设计迪斯尼乐园时遇到了难题，即设计不出抱负的各景点之间的道路

20、安排方案，但他思路开阔，极富制造思维特质，从一位老太太销售葡萄的做法中获得灵感，最终解决了难题。这个故事，告知了我们一个道理，凡事不必总按旧的思路去做，假如能从事物自然规律中找到解决问题的途径，经常是的选择。本文用一个偏正词组“路径”作标题。“佳”，好或美。“”就是的意思。“径”，狭小的路。“路径”，既指设计出了的路径，又指设计师解决路径设计难题时的思路是的。构造分析本文是实行纵式构造记叙的，共个自然段，可分三局部。第一局部（第自然段），写在格罗培斯设计的迪斯尼乐园马上竣工时，各景点间的道路设计方案还没最终敲定。其次局部（第自然段），写格罗培斯受一位老太太销售葡萄的启发，最终设计出迪斯尼乐园景

21、点间道路的方案。这一局部是本文的重点，写得非常具体。先写正在法国参与庆典的格罗培斯接到督促路径设计方案的电话后，去地中海边清理思路；再写在途中，格罗培斯从老太太无人售葡萄做法中获得灵感，确定了敬重游人自主选择的路径设计方案；最终写方案实施后的良好效果。第三局部（第自然段），写格罗培斯设计迪斯尼乐园景点间路径的思路给人的启发。语意理解“建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过3年的细心施工，立刻就要竣工了，然而连通各景点之间路径的设计方案还没有最终敲定。”“建筑”，指修建房屋、道路、桥梁等。“大师”，在学问、艺术、体育等很多领域有很深的造诣，有辉煌成就，为人们所敬重的人。这句话先说格罗培斯堪称建筑

22、学领域的“大师”。又说迪斯尼乐园是大师细心设计，又细心施工的。这是在说迪斯尼乐园肯定是精品。“然而”，文章笔锋一转，指出了景点间路径设计方案还没最终敲定。一个精品乐园，却没有抱负的景点间的路径，岂不圆满？这句话是文章的开篇句，用转折复句形式提出问题如何解决景点间抱负的路径设计问题。“然而建筑学中最微缺乏道的工程路径设计，却让他大伤脑筋。”“建筑学”，讨论设计与建筑建筑物的一门科学。“伤脑筋”，形容事情很难办，很费心思。前文提到，格罗培斯是大师级的建筑学家。业绩卓著，解决过很多建筑学难题，足见其才智超群。把这一句与前后文联系着读，我们可以感悟到两条，其一，本次路径设计的确难度太大，连才智超群的大

23、师都难住了；其二，格罗培斯有严谨的设计作风，他不应付凑和，凡事都追求完善。“在这个世界上，不知道该怎么办的时候，顺其自然，或许是选择。同样的，人在生活无所适从的时候，选择顺乎本性，或许不失为聪慧之举。”“自然”，本指自然界，在本文中指不经人为地干预的自然进展规律。“顺乎自然”，就是让事物或事情依其自身自然的情势自然地进展下去。“无所适从”，不知道依从谁好，不知道按哪个做法做才好。“顺乎本性”也是“顺其自然”的意思，这里的“本性”，指原来的性质或共性。“不失为”，还可以算得上的意思。这两句是从格罗培斯解决迪斯尼乐园路径问题总结出的富有哲理的体会。对这个设计过程作了更为深层次的思索，悟到一条人生哲

24、理：在无所适从时，选择顺乎本性，可以找到的解决问题方法。这个观点符合唯物辩证法。世间万事万物都有规律可循。所谓“不知怎么办”或“无所适从”，都说明人们当时还没有找到规律。而“顺其自然”或“顺乎本性”，意在不要硬来，不要牵强按自己的主观臆想去解决问题，那样，确定把事情做坏。“顺乎本性”“顺其自然”，就是按事物自身的规律进展、变化去解决问题，这就是规律之一。格罗培斯从老太太无人售葡萄中，悟出一个道理，就是给顾客、游客自主权，充分表达了“顾客就是上帝”这个经商理念。游客的选择，游客情愿走的路径，就是迪斯尼乐园的“本性”，就是乐园的“自然”，这就是“聪慧之举”。推而广之，办各种事情，假如都能仔细地遵循

25、这种“顺其自然”“顺乎本性”的原则，那确定都能办好。写作特点缘事悟理。本文完整地记叙了格罗培斯遇到的设计难题，以及他解决难题的过程，记叙得很完整、很生动。但文章并没有停留在记事上，而是进一步引导读者从这件事中悟出哲理。文章就是根据这个立意来安排构造的，先写消失的难题，再写解决难题的过程，特殊具体写大师从老太太自主售葡萄的作法中受到的启发。篇末点出从这件事上悟出的哲理，事在理前，理缘事生，水到渠成，浑然天成。层层铺垫，引人入胜。文章一开头提出景点间路径设计方案没最终敲定，接着介绍格罗培斯业绩之辉煌，特殊写他曾解决过很多个建筑难题。这时，才写路径设计难住了大师。写大师的才华成了“问题”的铺衬，“问

26、题”的解决便更显其能。大师思路开阔，思维灵敏，巧借老太太卖葡萄之道，使难题解决得举重若轻，全部这些铺垫，跌宕，最终成为总结出哲理的依据。小文虽短，一波三折，有事有理，耐人寻味。教学建议教学目标理解课文内容，懂得敬重他人，给人自主选择的空间，是解决很多难题的好方法之一。正确、流利、有感情地朗读课文。熟悉5个生字。会写1个生字。教学重点、难点学习时，弄懂大师的路径设计思路的产生与法国南部老太太卖葡萄做法之间的联系。学会写1个生字。教学预备迪斯尼乐园中卡通人物图片或多媒体课件。教学时间建议本课教学课时。操作要点读书指导。激趣导入，提醒课题。教师出示几个迪斯尼乐园的卡通人物形象（如米老鼠、唐老鸭、白雪

27、公主等），让学生在深厚的兴趣中进入学习。请学生介绍搜集到的有关课文内容的资料。教师针对学生介绍适当补充和总结，从而提醒课题。板书课题，齐读课题。初读课文，理解大意。学生自由朗读课文，要求读准字音。以学生相互提示的方式读准本课生字，教师做到心中有数，如“竣工、焦躁、奔驰、撒、草籽”这些词中加点字的读音要求学生读准。快速地再请学生扫瞄课文，说出课文主要讲了一件什么事。细读课文，理解内容。请学生默读课文，围绕课后练习第一题一边读，一边标记，思索问题的答案。提示学生抓重点语句。在学生自读的根底上，小组争论，共同补充问题的答案。学生汇报，引导学生说一说对格罗培斯设计的看法，激发学生对格罗培斯的鄙视之情。

28、有感情地朗读第自然段，引导学生在弄懂“顺其自然”“顺乎本性”等关键词语的根底上，弄懂这段的含义和这段与全文的关系，加深对课文内容的理解。总结延长。再请学生有感情地朗读最终一个自然段。请学生联系生活，谈谈自己从格罗培斯做法上受到了什么启发。摘录课文中喜爱的句子和段落。积存内化。能运用关联词“一就”、“只要就”进展造句。自选词语由学生独立完成。识字写字。认读生字。由于有初读课文的根底，教师可以检查的形式把握学生认字状况，或以小组为单位，让学生相互检查，培育学生自测力量。指导书写个生字。教师可引导学生按生字构造进展分类，然后说一说写这类字时要留意什么。如左右构造的：径、培、驰、滨、籽、研，要留意书写

29、时左窄右宽，“斯”要留意左右均匀。上、下构造的：罗、景、驾，留意上下紧凑。请学生到黑板上范写，或在练习本上书写。集体评议，教师范写个别难写的字。实践活动。（练习）以“走近迪斯尼”或“迪斯尼的故事”为主题开展语文综合性学习活动。资料迪斯尼乐园年月日，全球第一家迪斯尼乐园在美国加利福尼亚州向公众开放。迪斯尼世界的诞生，首先要归功于富于想象力和制造精神的美国动画片大师沃尔特迪斯尼。年人们开头筹建一座更大规模的游乐公园，这就是迪斯尼世界。经过五年营造，迪斯尼世界最终在年月日向公众开放了。迪斯尼世界位于美国佛罗里达州中部，耗资亿美元，占地面积达平方千米，是一座老少咸宜的游乐中心。人教版小学五年级语文下册

30、教案：路径 路径 教材说明 解题这是一篇写建筑大师格罗培斯运用独特的思维方式解决了建筑设计中的难题的记叙文。格罗培斯是美国哈佛大学建筑学院的院长，现代主义建筑大师和景观建筑学专家。他从事建筑讨论多年，解决过很多个建筑学中的难题，留下了多处精致的杰作。他堪称当代宏大的建筑大师。本文记叙他在设计迪斯尼乐园时遇到了难题，即设计不出抱负的各景点之间的道路安排方案，但他思路开阔，极富制造思维特质，从一位老太太销售葡萄的做法中获得灵感，最终解决了难题。这个故事，告知了我们一个道理，凡事不必总按旧的思路去做，假如能从事物自然规律中找到解决问题的途径，经常是的选择。本文用一个偏正词组“路径”作标题。“佳”，好

31、或美。“”就是的意思。“径”，狭小的路。“路径”，既指设计出了的路径，又指设计师解决路径设计难题时的思路是的。构造分析本文是实行纵式构造记叙的，共个自然段，可分三局部。第一局部（第自然段），写在格罗培斯设计的迪斯尼乐园马上竣工时，各景点间的道路设计方案还没最终敲定。其次局部（第自然段），写格罗培斯受一位老太太销售葡萄的启发，最终设计出迪斯尼乐园景点间道路的方案。这一局部是本文的重点，写得非常具体。先写正在法国参与庆典的格罗培斯接到督促路径设计方案的电话后，去地中海边清理思路；再写在途中，格罗培斯从老太太无人售葡萄做法中获得灵感，确定了敬重游人自主选择的路径设计方案；最终写方案实施后的良好效果。

32、第三局部（第自然段），写格罗培斯设计迪斯尼乐园景点间路径的思路给人的启发。语意理解“建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过3年的细心施工，立刻就要竣工了，然而连通各景点之间路径的设计方案还没有最终敲定。”“建筑”，指修建房屋、道路、桥梁等。“大师”，在学问、艺术、体育等很多领域有很深的造诣，有辉煌成就，为人们所敬重的人。这句话先说格罗培斯堪称建筑学领域的“大师”。又说迪斯尼乐园是大师细心设计，又细心施工的。这是在说迪斯尼乐园肯定是精品。“然而”，文章笔锋一转，指出了景点间路径设计方案还没最终敲定。一个精品乐园，却没有抱负的景点间的路径，岂不圆满？这句话是文章的开篇句，用转折复句形式提出问题如何

33、解决景点间抱负的路径设计问题。“然而建筑学中最微缺乏道的工程路径设计，却让他大伤脑筋。”“建筑学”，讨论设计与建筑建筑物的一门科学。“伤脑筋”，形容事情很难办，很费心思。前文提到，格罗培斯是大师级的建筑学家。业绩卓著，解决过很多建筑学难题，足见其才智超群。把这一句与前后文联系着读，我们可以感悟到两条，其一，本次路径设计的确难度太大，连才智超群的大师都难住了；其二，格罗培斯有严谨的设计作风，他不应付凑和，凡事都追求完善。“在这个世界上，不知道该怎么办的时候，顺其自然，或许是选择。同样的，人在生活无所适从的时候，选择顺乎本性，或许不失为聪慧之举。”“自然”，本指自然界，在本文中指不经人为地干预的自

34、然进展规律。“顺乎自然”，就是让事物或事情依其自身自然的情势自然地进展下去。“无所适从”，不知道依从谁好，不知道按哪个做法做才好。“顺乎本性”也是“顺其自然”的意思，这里的“本性”，指原来的性质或共性。“不失为”，还可以算得上的意思。这两句是从格罗培斯解决迪斯尼乐园路径问题总结出的富有哲理的体会。对这个设计过程作了更为深层次的思索，悟到一条人生哲理：在无所适从时，选择顺乎本性，可以找到的解决问题方法。这个观点符合唯物辩证法。世间万事万物都有规律可循。所谓“不知怎么办”或“无所适从”，都说明人们当时还没有找到规律。而“顺其自然”或“顺乎本性”，意在不要硬来，不要牵强按自己的主观臆想去解决问题，那

35、样，确定把事情做坏。“顺乎本性”“顺其自然”，就是按事物自身的规律进展、变化去解决问题，这就是规律之一。格罗培斯从老太太无人售葡萄中，悟出一个道理，就是给顾客、游客自主权，充分表达了“顾客就是上帝”这个经商理念。游客的选择，游客情愿走的路径，就是迪斯尼乐园的“本性”，就是乐园的“自然”，这就是“聪慧之举”。推而广之，办各种事情，假如都能仔细地遵循这种“顺其自然”“顺乎本性”的原则，那确定都能办好。写作特点缘事悟理。本文完整地记叙了格罗培斯遇到的设计难题，以及他解决难题的过程，记叙得很完整、很生动。但文章并没有停留在记事上，而是进一步引导读者从这件事中悟出哲理。文章就是根据这个立意来安排构造的，

36、先写消失的难题，再写解决难题的过程，特殊具体写大师从老太太自主售葡萄的作法中受到的启发。篇末点出从这件事上悟出的哲理，事在理前，理缘事生，水到渠成，浑然天成。层层铺垫，引人入胜。文章一开头提出景点间路径设计方案没最终敲定，接着介绍格罗培斯业绩之辉煌，特殊写他曾解决过很多个建筑难题。这时，才写路径设计难住了大师。写大师的才华成了“问题”的铺衬，“问题”的解决便更显其能。大师思路开阔，思维灵敏，巧借老太太卖葡萄之道，使难题解决得举重若轻，全部这些铺垫，跌宕，最终成为总结出哲理的依据。小文虽短，一波三折，有事有理，耐人寻味。教学建议教学目标理解课文内容，懂得敬重他人，给人自主选择的空间，是解决很多难

37、题的好方法之一。正确、流利、有感情地朗读课文。熟悉5个生字。会写1个生字。教学重点、难点学习时，弄懂大师的路径设计思路的产生与法国南部老太太卖葡萄做法之间的联系。学会写1个生字。教学预备迪斯尼乐园中卡通人物图片或多媒体课件。教学时间建议本课教学课时。操作要点读书指导。激趣导入，提醒课题。教师出示几个迪斯尼乐园的卡通人物形象（如米老鼠、唐老鸭、白雪公主等），让学生在深厚的兴趣中进入学习。请学生介绍搜集到的有关课文内容的资料。教师针对学生介绍适当补充和总结，从而提醒课题。板书课题，齐读课题。初读课文，理解大意。学生自由朗读课文，要求读准字音。以学生相互提示的方式读准本课生字，教师做到心中有数，如“

38、竣工、焦躁、奔驰、撒、草籽”这些词中加点字的读音要求学生读准。快速地再请学生扫瞄课文，说出课文主要讲了一件什么事。细读课文，理解内容。请学生默读课文，围绕课后练习第一题一边读，一边标记，思索问题的答案。提示学生抓重点语句。在学生自读的根底上，小组争论，共同补充问题的答案。学生汇报，引导学生说一说对格罗培斯设计的看法，激发学生对格罗培斯的鄙视之情。有感情地朗读第自然段，引导学生在弄懂“顺其自然”“顺乎本性”等关键词语的根底上，弄懂这段的含义和这段与全文的关系，加深对课文内容的理解。总结延长。再请学生有感情地朗读最终一个自然段。请学生联系生活，谈谈自己从格罗培斯做法上受到了什么启发。摘录课文中喜爱

39、的句子和段落。积存内化。能运用关联词“一就”、“只要就”进展造句。自选词语由学生独立完成。识字写字。认读生字。由于有初读课文的根底，教师可以检查的形式把握学生认字状况，或以小组为单位，让学生相互检查，培育学生自测力量。指导书写个生字。教师可引导学生按生字构造进展分类，然后说一说写这类字时要留意什么。如左右构造的：径、培、驰、滨、籽、研，要留意书写时左窄右宽，“斯”要留意左右均匀。上、下构造的：罗、景、驾，留意上下紧凑。请学生到黑板上范写，或在练习本上书写。集体评议，教师范写个别难写的字。实践活动。（练习）以“走近迪斯尼”或“迪斯尼的故事”为主题开展语文综合性学习活动。资料迪斯尼乐园年月日，全球

40、第一家迪斯尼乐园在美国加利福尼亚州向公众开放。迪斯尼世界的诞生，首先要归功于富于想象力和制造精神的美国动画片大师沃尔特迪斯尼。年人们开头筹建一座更大规模的游乐公园，这就是迪斯尼世界。经过五年营造，迪斯尼世界最终在年月日向公众开放了。迪斯尼世界位于美国佛罗里达州中部，耗资亿美元，占地面积达平方千米，是一座老少咸宜的游乐中心。五年级下册语文教案：出塞 教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培育学生自学力量。2、入情入境学习古诗，培育学生的创新力量、想像力量以及相互交往、合作学习的力量。3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人怜悯戍边将士、渴望和平的感情。教学程序

41、： 一、创设情景，导入新课 1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战斗场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！2、课件播放：古代战斗场景。学生在观看录像后自由谈感受。3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。这样学习开头有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战斗场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与制造供应一个良好的感知环境。二、创设情景，初步感知诗意1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）2、检查读书状况。依据学生朗读状况教师相机点拨、引

42、导学生把诗句读正确、读流利。三、想象画面，理解诗意1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。2、教师进展学法指导：大家借助工具书、课文的解释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。假如有不懂的地方，就请你和小组等同学沟通一下。3、汇报沟通：这一环节引导学生采纳不同的学习成果，敬重学生的个体差异，张扬学生的共性，促进学生主体的创新进展，激发学生创新性思维力量。展现的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面4、指导感情朗读在学生理解诗意的根底上，采纳学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感

43、情，指导朗读。四、诵读涵咏，感情升华。1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒芜的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？2、学生绽开想象，发表看法。3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。五、适当拓展，引申探究1、师：一首出塞把我们带到了古代凄凉悲怆的战斗生活。其实，有很多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚刚学习古诗的方法，自读你最喜爱的一首诗呢？2、学生自学古诗，教师巡察指导。3、小组沟通自学成果。4、全班沟通汇报，留意引导学

44、生采纳不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮番背诗、诗配画不同的形式汇报。5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？六、教学小结，完毕授课1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的出塞曲，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起观赏一番。2、演示课件，完毕授课。 出塞教学点评 本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培育学生的创新力量为核心”的创新教育思想。敬重学生差异，培育学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培育学生的创新精神与创新意识。教学时既敬重文本，又不拘泥于文本，找到文本学习与生活世界的结合点，积极尝试“自

45、主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学到达“三性两化”自主性、互动性、制造性，动态化、生活化。这样设计把学生看作有共性的熟悉主体、看作实践的主体、自我进展的主体，注意发挥学生的主观能动性、学习的积极性，促进学生全面进展，培育学生独立钻研、自主学习的力量以及创新力量。本课采纳的是以“细心创设学习情境，促使学生自主学习”为主的教学模式。细心创设教学情境，能够激发学生学习的内驱力，培育学生的求知欲望，促使学生的思维始终处于状态，让学生能够学得好玩、有效。 在本课的教学中，教师特别注意学生创新素养的培育，现简洁举例如下： 1、

46、营造创新气氛，激发创新兴趣生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并且使之在较短的时间内思维活泼起来。因此，教师依据教学内容和学生的年龄特征，创设学习的情境，使学生产生深厚的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而培育学生创新的兴趣。2、加强教学评价，让创新更具理性实现小学语文教学的创新应当有意识的建立进展性的评价观，这个评价应当是多元的。教学中，教师给与学生的评价将打破教师主观评价的形式，以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合，每个学生都参加评价，既评价别人，也评价自己，调动学生主动参加意识，实现评价过程的多为互动性。同时教师还要擅长把课堂上一闪即逝的创新火花，作出良好的评价，将学生的创新精神与创新力量的培育落实到语文课堂教学的全过程中。五年级下册语文教案：神鸟 这篇五年级下册语文教案：神鸟是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！