人教版小学语文五年级上册《蛇与庄稼》教学反思.docx

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1、 人教版小学语文五年级上册蛇与庄稼教学反思 蛇与庄稼是闻名散文家秦牧撰写的一篇文章。这篇文章是通过因果、连锁、相承、分合等规律关系来构思组篇，表情达意，从而提醒事物之间的联系规律。全文寄意于物，寓理于事，想象丰富，构造严密，说理形象深刻，规律性很强，既是一篇优秀的哲理性散文，也是一篇培育学生思维力量和熟悉事物力量的范文。在阅读教学中，应针对教材这一特点，紧扣语言文字之间的内在联系，训练学生的规律思维，进展智力，提高读写力量。 一、抓住因果关系，培育推断力量 世界上的万物都不是孤立存在的，而是相互联系着的。课文第一段主要写蛇与庄稼之间的简单联系。这种简单联系实际上是一种简单的因果关系，而这种因果

2、关系是通过四个层次之间和句子之间的内在联系来表达的。这四层是：1故事发生的时间、地点、起因。2洪水过后，发生了惊奇的事。3老农想出了一个惊奇的方法。4老农说穿了其中的神秘。教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词、重点句，来引导学生理解课文内容，把握思路。如抓住中心词“惊奇”，让学生边读边思边议：第一个“惊奇”指的是什么是什么事使“大家觉得很惊奇”为什么洪水过后连续几年庄稼总得不到好收成呢老农想出一个什么样的惊奇方法为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收在读和议的过程中，学生就会发觉第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。其中第10句和第11句之间，以及第1

3、1句的几个分句之间也都是因果关系。从正反两方面，叙述句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系：由于蛇能吃田鼠，因此就使庄稼避开了糟蹋；由于没有田鼠糟蹋庄稼，所以庄稼长得好，于是蛇就保证了庄稼的丰收。田鼠与庄稼是直接联系，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接联系，因而是一种简单联系。而这种简单联系的打算因素是蛇。让学生依据特定的条件，推断出事物的必定结果，即田里有蛇，就能推断庄稼丰收；田里无蛇，就能推断庄稼歉收。 这样通过两个关键词“惊奇”理出一段文章里的层次与次序，再抓住句与句、句群与句群之间的内在因果关系，让学生分析、推断蛇与庄稼的因果关系，学生不仅领悟了语言文字中所传授的“道”（事理），而且运用

4、概念推断事情的力量也得到了训练。 二、抓住连锁关系，培育推理力量 课文其次段主要描写猫和苜蓿的简单联系。这种简单联系是通过两个层次和句子之间的连锁关系来反映的。第一层写猫和庄稼的故事；其次层说明猫和庄稼关系亲密的道理。这段课文中“亲密”一词是统领全段、提醒段落中心的关键词。教学时可抓住“亲密”一词来翻开学生思维的闸门，然后引导他们逐步探究其间的道理。如：猫和苜蓿之间有什么联系为什么猫和苜蓿之间有着亲密的关系从正反两方面，运用假言推理的形式，来加以说明。第3句是从反面假设推理的：要是猫养得少，地里田鼠就会多；“地里田鼠太多，蜜蜂活动就会受到影响，就不能很好地传播花粉，不能很好地传播花粉，苜蓿就长

5、不好。”第4句是从下面假设推理的”：假如猫养得多，田鼠就不行能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地传播花粉，苜蓿就能长得好。通过上面的正反比照，层层推理，最终水到渠成得出结论：“猫的多少和苜蓿的收获有亲密的关系。” 从推理的过程中，我们可以看到其次段第3、4句两个复句里的几个分句之间，都是层递式的连锁关系。环环相扣，步步逼进，层层推理，逐层深入，深刻地说明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之间的联系：猫和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之间都是直接联系，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接联系，因而猫和苜蓿之间是一种相当简单的关系。教师应抓住重点句内部的多层连锁关系，引导学生根据正确的思维形式逐层推理，使学生

6、学会推理的方法和规律，从而不断提高规律推理力量。 三、抓住相承关系，培育分析力量 字词句篇的内在关系是多种多样的，其中相承（连贯）的关系尤为居多。它包括时间上的相承、空间上的相承、大事上的相承等。教师要擅长抓住那些起承接作用的，或“红线穿珠”的句子，来启发学生抓住线索，顺藤摸瓜，分析问题，解决问题。 课文第三段是通过一些详细事例写事物之间的简洁联系和简单联系，并点明文章的中心。这段第三句是一个多重复句，这个多重复句是一个承上启下的句子。抓住这个过渡句与上下句群相承的关系讲读，就能清楚地理出这段文章的思路和线索。如这段课文主要写了什么第3句跟上下句有什么联系哪些是简洁联系（第1、2 句）哪些是简

7、单联系（第4、5句）为什么人与病人之间是简单的联系呢再抓住“或许甚至”这一句包括相承递进关系的句子，让学生理解一口痰可能使很多人得病，甚至会使人染上严峻的病（肺结核病）。这就是说人和病人之间是通过一口痰而发生间接联系的，不是一下子能看清晰的。随着学生思维的逐步深化，教师可在此根底上进一步问学生：你能举出事物间有着简洁联系和简单联系的例子吗这样抓住词句之间相承、递进等规律关系，来诱导学生分析事物之间的联系，再让学生结合生活中的实际，进一步分析推理，举一反三，触类旁通，就能逐步提高学生分析事物的力量。 四、抓住分合关系，培育概括力量 概括是指人们把事物感知获得的信息，通过分析、综合、比拟、抽象，将

8、其内部特征或本质属性归结为精要概念的规律思维过程。人们在进展这一思维过程中的智力水平，则概括为力量。教师要擅长引导学生从普遍现象中概括出规律性的东西，即能从句群的联系中概括段意从整篇文章段与段的联系中概括主要内容，进而概括中心思想和写作方法。 课文最终两句是全文中心所在，是由前三段所举的事实而得出的必定结论。这个结论和全文的关系是分合关系，即先分述后总结。教学时，要抓住全文思路，步步引导分析、概括。可这样进展： 1简要复述各段段意，说说蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系。 2这三个例子讲的事物之间的联系有哪些一样之处学生分析、比拟，找出三段段意中的共同因素，概括出结论。 （依据）1蛇和

9、庄稼之间有简单的联系 2猫和苜蓿之间有简单的联系 3人和病人之间有简单的联系 （结论）“事物之间的相互联系原来是特别简单的。” （推论）“所以必需讨论把握规律。” （再推论）“这样才能才能” 3正由于事物之间的联系是简单的，所以我们应当怎样学生依据结论进展推论：“所以我们必需不怕麻烦，讨论它们，把握它们的规律。” 4为什么要把握它们的规律呢引导学生再依据刚刚得出的结论进一步推论：由于只有把握它们的规律，这样，看事情才能看得准些，做事情才能做得好些。最终再让学生反复读读想想，以领悟其间蕴含的哲理。 由于抓住文末两个中心句与段篇之间的分合关系，引导学生由此及彼，从现象到本质，从共性到共性，抓住事物的本质特征与属性，概括出文章的根本内容和中心思想，因而学生不但能深刻懂得文中所说明的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的力量得到了综合训练。