人教版九年级上册语文教案及反思九年级上册语文教学反思(5篇).docx

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1、 人教版九年级上册语文教案及反思九年级上册语文教学反思(5篇)人教版九年级上册语文教案及反思 九年级上册语文教学反思篇一 教学目的 1.朗读、背诵全文。 2.学习文章把叙事、写景、抒情和谈论奇妙地结合在一起的写法。 3.理解所阐述的主要观点。 4.学习和积存文言词汇。 重点难点 1.重点： (1)朗读和背诵全文。 (2)学习和积存文言词汇。 2.难点： (1)学习文章把叙事、写景、抒情和谈论奇妙地结合在一起的写法。 (2)理解所阐述的主要观点。 学法引导 1.学习时，学生可在听课文范读录音、看“岳阳楼胜景”(岳阳楼就在本市)的过程中，充分感受本文语言凝练、形象而富有音乐美的特点。 2.对文章表

2、现的深刻的思想内容的理解，可在教师的启发点拨下完成。 教学时间 三课时 教学过程 第一课时 一、预习 1.查字典，读准以下加点字的拼音。 谪守(zh)朝晖夕阴(hu)迁客骚人(so) 霪雨(yn)霏霏(fi)薄暮冥冥(mng) 潜形(qin)岸芷汀兰(zhtng)皓月(ho) 心旷神怡(y)宠辱偕忘(xi)浩浩汤汤(shng) 2.朗读全文，做到本成诵? 3.查字典，对比解释，试翻译课文。 二、导入 1.作家作品简介。 岳阳楼记选自范文正公集。范仲淹，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的苦痛感受较深。曾提出十条改革措施，因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、

3、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥文正。有范文正公集。 岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年(716)，张说在阅兵台旧址建筑楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人们登楼赋诗。 2.解题。 1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州做官。滕子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一本洞庭晚秋图。范仲淹依据此图，靠着丰富的想象，写下了千古名篇岳阳楼记，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。鼓励我们要以天下为己任，树立崇高的抱负，要有宽敞的胸怀。 三、正课 1.有感

4、情地朗读课文。 朗读时应留意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必需整齐划一，凡四字句皆两字一顿，其余按意义划分，不要读破句。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。 2.请学生翻译第1段，留意以下词语的解释。 越明年：到了其次年。 政通人和：通，顺当。和，和乐。 百废具兴：具，同“俱”，全，都。 增其旧制：制，规模。 属予作文以记之：属，同“嘱”，叮嘱。 3.请学生翻译第2段，留意以下词语的解释。 浩浩汤汤：浩浩荡荡。 横无际涯：宽敞无边。涯，边。 得无异乎：得无，表猜度，怎能不会? 4.学生读课文一、二段，背诵。 四、作业 朗读课文。完成课后练习二。 其次课时 一、预习 背诵课文。 二、导入 这节

5、课我们连续了解文章大意。 三、正课 1.请学生翻译第3段，留意以下词语的解释。 若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段话的开头，表示另提一事，近似“像那”。霏霏，雨(或雪)繁密的样子。 连月不开：开，放晴。 浊浪排空：排空，冲向天空。 日星隐耀：隐耀，隐没了光芒。 山岳潜形：潜形，隐蔽了形迹。 薄暮冥冥：薄，迫近。冥冥，天色昏暗。 去国怀乡：去国，离开国都。 忧谗畏讥：谗，谗言性话语。讥，嘲笑，讥讽，挖苦。 满目萧然：萧然，萧条冷落的景象。 感极而悲者矣：感，感慨。 2.请学生翻译第4段，留意以下词语的解释。 波澜不惊：惊，这里有“起”“动”的意思。 上下天光：天光，天色，湖色。 而或长烟一空：而或，有

6、时。长烟，大片烟雾。一空，完全消散。一，全。 3.请学生翻译第5段，留意以下词语的解释。 不以物喜，不以己悲：不由于外物好坏和自己得失而或喜或悲。 是进亦忧，退亦忧：是，这样。进，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。 其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎：那肯定要说“在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐”吧。先，在之前。后，在之后。 微斯人，吾谁与归：没有这种人，我同谁在一道呢?微，无、没有。 4.再次朗读这篇文章。 四、小结 1.一词多义。 国防固国不以山溪之险有时而或长烟一空 国国家国恒亡或 国都则有去国怀乡或许或异二者之为 处在居庙堂之高则忧其民通过初极狭，才通人 居居住面山而

7、居通顺当政通人和，百废具兴 停了居十日通晓鸣之而不能通其意 开朗则有心旷神怡旷 宽广土地平旷，屋舍俨然 2.古今异义。 古义：规律增其旧制古义：详尽前人之述备矣 制备 今义：制度今义：预备 古义：日光至若春和景明古义：曾经予尝求古仁人之心 景尝 今义：景物今义：品尝 古义：没有微斯人，吾谁与归微 今义：微小 3.通假字。 具，同“俱”，全，都百废具兴 属，同“嘱”，叮嘱属予作文以记之 4.虚词。 来属予作文以记之代词：他，他们其必曰 以因不以物喜其语气词其喜洋洋者矣 凭固国不以山溪之险代词：他的必先苦其心志 用来所以动心忍性 五、作业 完成课后练习三。背诵课文。 第三课时 一、预习 1.给课文

8、分段并归纳段意。 2.背诵全文。 二、导入 上节课我们已疏通文意，这节课我们一起来深入讨论课文。 三、正课 1.朗读课文。 2.背诵前要理解文章层次构造，这样有助于快速把握文章内容，快速背诵。下面请同学们给课文分段并归纳段意。 争论并归纳：分为三个局部。 第一局部(1段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此发出一篇之意。 其次局部(2-4段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。 第1层(2段)：写洞庭湖宏伟壮美的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。 第2层(3、4段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鲜亮比照。 第三局部(5段)：抒发

9、的阔大胸襟和政治理想。这是全文的核心。 3.提问：写文章，往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇，第1段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么?说明白什么? 争论并归纳：在“政通人和，百废具兴”的根底上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见观赏他的阔大胸襟，与一般的“迁客”不同。 4.提问：第2段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，假如把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好?为什么? 争论并归纳：洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活敏捷现，成了一幅气概磅礴的动人画面。假如用“连”“接”来

10、替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。 5.提问：从岳阳楼上看到的宏伟景象有哪些? 争论并归纳： (1)气概非凡：衔远山，吞长江。 (2)宽敞无边：浩浩汤汤，横无际涯。 (3)湖光山色：朝晖夕阴，气象万千。 6.提问：没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写什么? 争论并归纳：写“迁客骚人”的“览物之情”。 7.朗读第3段，提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情? 争论并归纳：竭力渲染“悲”的气氛。因己而悲。 8.朗读第4段，提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情? 争论并归纳：竭力渲染“喜”的气氛，因物而喜。

11、 9.提问：用哪些话概括说明白“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么? 争论并归纳：“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明白“迁客骚人”的“悲”，“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明白“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作比照，引出下文，由写情自然转入谈论，突出全文的主旨。 10.提问：“古仁人之心”是怎样的? 争论并归纳：“不以物喜，不以己悲”。 11.提问：“古仁人”的忧乐观是怎样的? 争论并归纳：先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。 12.提问：“微斯人”的“斯人”指什么人? 争论并归纳：

12、指古仁人，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉和规箴之意。 13.提问：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话? 争论并归纳：我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它进展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待任途进退的原则，表现他旷达的胸襟和宏大的理想。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今日仍有着借鉴和教育的意义。 14.提问：文章最终一段是怎样推出这个警句的? 争论并归纳：非常奇妙地利用设问方式逐层推动，最终才点

13、出警句。先用比拟方式设问，以“不以物喜则忧其君”说明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出其次个设问“何时而乐”，使文章又推动一层。设问后而警句消失，给人印象极深。 四、小结 本文题为岳阳楼记，自然要写岳阳楼的风光，但的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治理想，并以此规箴友人。文章先由叙事入手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最终将这种情怀跟“古仁人之心”作比照，自然引出谈论，说明意图。文章把叙事、写景、抒情、谈论自然结合起来，句式上骈散交叉，节奏不断变化，读起

14、来声调铿锵，使人产生审美的感受。 五.板书设计 先后叙事：重修岳阳楼作文以记 先后 每天 下下写景：暗明 之之抒情：悲喜 忧乐 而而谈论：不以己悲不以物喜 忧乐 六、作业 完成课后练习一、四题。 人教版九年级上册语文教案及反思 九年级上册语文教学反思篇二 出师表 【教学目的】 1、了解奏表的特点。 2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。 3、把握本篇的词语。 【教学重点难点】 1、陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。 2、本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。 3、加强诵读、背诵练习。 【教学时数】 二教时。 【教学步骤】 第一教时 一、导入新课 今

15、日我们学习诸葛亮的出师表。诸葛亮这位的历史人物，大家比拟熟识。诸葛亮辅佐刘备，历尽困难坎坷，经过多年奋战，最终建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西南郑县)，预备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧软弱，颇有内顾之忧，所以临动身前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是出师表。 “表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大

16、特点是陈述衷情。学习这篇文章，要留意领悟诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。 二、教师范读课文并正音 三、朗读 可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读清楚。读毕酌情讲评。然后让学生各自默读课文，参看课本解释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。 四、讲解文章第15段 1、齐读第1段。读毕，就字音、句读酌情讲评。 疏通字句。 提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏? 讲解：诸葛亮首先奉劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，接受忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。 提问二：诸葛亮用什么来鼓舞刘禅? 讲解：诸葛亮用忠臣志

17、士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓舞刘禅，要他看到蜀国具有忠臣尽力，志士效命这个好条件。 2、指名朗读第2段： 疏通词句。 提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫? 讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶清楚，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。 3、分别朗读第3、4段： 疏通词句。 提问：这两段的内容是什么?(要求用一句话作答) 讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。 4、齐读第5段： 疏通词句。 提问：这段的内容是什么? 讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。 五、布置作业 1、背

18、诵第15段。 2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。 3、思索第69段的内容。 其次教时 一、齐读第6段 1、疏通词句。 2、提问：本段写什么内容? 讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。 二、指名朗读第7段 1、疏通词句。 2、提问：这段的主要内容是什么? 讲解：在这段，诸葛亮主要是说明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次叮嘱刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。 三、齐读第8段、第9段 1、疏通字句。 2、提问：第8段的主要内容是什么? 讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，专心国事，善理政务，接受雅言。

19、3、齐读第9段： 串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。 四、实词总结(文中只作一种解释者不列) 1、道： 道路。“中道崩殂”。 方法。“咨诹善道”。 2、遗： 遗留。“以光先帝遗德”。 (wi)赐予。“先帝简拔以遗陛下”。 3、为： 是。“俱为一体”。 做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。 做，担当。“众议举宠为督”。 4、论： 评判。“宜付有司论其刑赏”。 谈论。“每与臣论此事”。 5、无： 没有。“若无兴德之言”。 不管。“事无大小，悉以咨之”。 6、行： 实行。“然后施行”。 行为。

20、“性行淑均”。 (hng)行列。“必能使行阵和谐”。 7、益: 好处。“有所广益”。 增加。“至于斟酌损益”。 虚词总结： 1、而： 却。“先帝创业未半而中道崩殂”。 连接状语与谓语。“可计日而待也”。 2、于： 在。“然侍卫之臣不懈于内”。 及于，给。“欲报之于陛下也”。 对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。 到。“还于旧都”。 3、以： 用，拿。“咨臣以当世之事”。 而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。” 表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。 认为。“愚以为宫中之事”。 五、布置作业 1、背诵全文。 2、作课后练习 人教版九年级上册语

21、文教案及反思 九年级上册语文教学反思篇三 我看 【教学目标】 1.理解、积存“丰润、红晕、翅翼”等词语。 2.感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。 3.赏读诗歌，理解诗歌意境，理解诗人所表达的情感。 【教学重难点】 重点：结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 难点：理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义颜色。 【教学过程】 一、导入 大家知道穆旦这位诗人吗?他是的现代主义诗人，写过许多优秀的诗歌。今日，就让我们来学习他的我看。 二、预习查评 1.检查预习学案的完成状况。 2.检查课文诵读和字词把握状况。 (1)字音 丰润(rn) 红晕(yn) 揉过(ru) 翅翼(y) 忧戚(q) 枉然(wn

22、g) 勃发(b) 谐奏(xi) 飘逸(y) 挽(wn) 摇曳(y) (2)词语释义 丰润：本文指指丰茂滋润。 忧戚：悲伤苦恼。戚，哀痛。 枉然：白白地。 飘逸：漂移、飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 3.检查搜集的、作品等状况。 (1)简介 穆旦(19181977)，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，诞生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年月出版了探险者穆旦诗集(19391945)旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品青铜骑士普希金抒情诗集、英国雪莱的云

23、雀雪莱抒情诗选，英国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选拜伦诗选，英国布莱克诗选济慈诗选。 (2)背景 本诗选自穆旦诗文集(人民文学出版社2023年版)，是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。1938年6月，满腔爱国热血的诗人，以自己最肤浅的情感描写了眼中的大自然和万物，在深情的咏唱中，蕴蓄着盼望和新生。 三、初读感知 1.以自己喜爱的方式熟读这首诗。 2.诗歌分为几个局部，每个局部的内容是什么? 第一局部(1、2节)：由远及近，描绘了一幅美妙、令人沉醉的大自然图景。 其次局部(35节)：谈论、抒情，抒发诗人对生命的喜爱，对自由的向往之情，也含蓄的表达了诗人愿以热血青春报效祖国

24、的深情。 和自然万物同呼吸共命运，生于斯，奋斗于斯，葬于斯。 4.理解诗句“我看流云渐渐地红晕/无意沉醉了凝视它的大地”所运用的写作手法。 明确：这是大跨度的隐喻：阳光照射，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕;地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的照应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 五、深入探究 1.分析本诗的浪漫主义颜色。 明确：战时的穆旦写下了具有浪漫主义颜色的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向

25、晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。 2.这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境地有哪些不谋而合之处? 答案例如：我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终到达自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流!”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠闲见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥拘束恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。 3.这首诗的主题是什么? 明确：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝视大地的自然风景，表达出对于闲适生活的 (3)体验独特，写实中多有新意。 这首

26、诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来连接，也许不是多数人能想到的。“我看流云渐渐红晕/无意沉醉了凝视它的大地”，似是神来之笔流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝视它的大地”的大跨度隐喻好像也缺乏必要的情感规律殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照射，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕;地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的照应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 六、拓展延长 读穆旦

27、的春，试谈谈自己对这首诗的理解。 春 穆旦 绿色的火焰在草上摇曳， 他渴求着拥抱你，花朵。 抵抗着土地，花朵伸出来， 当暖风吹来苦恼，或者欢快。 假如你是醒了，推开窗子， 看这满园的欲望多么漂亮。 蓝天下，为永久的谜蛊惑着的 是我们二十岁的紧闭的肉体， 一如那泥土做成的鸟的歌， 你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。 呵，光，影，声，色，都已经赤裸， 苦痛着，等待伸入新的组合。 人教版九年级上册语文教案及反思 九年级上册语文教学反思篇四 敬业与乐业 教学目标 1.理解“敬业与乐业”的课文主旨，了解的人生观，能结合生活中的事例来证明自己的看法。 2.积存文中用以论证论点的大量经典格言警句，体会演讲

28、通俗浅显的语言风格，培育自己的演讲力量。 3.理清文章论证构造，了解是如何运用材料证明观点的，把握讲道理、举例子两种论证方法。 教学重难点 1.体会语言表达通俗浅显、精确周密、生动有力的特点。 2.理解文章的中心论点，了解“敬业与乐业”的重要性。 教学课时 1课时。 教学过程 一、导入课文 苏霍姆林斯基曾说过这样一句话“只有能够鼓足干劲工作并懂得什么是汗水和疲惫的人，才会理解欢快的感情”，他告知我们工作要有一种执着的敬业精神，要以通过自己的劳动为人类制造财宝为欢乐。今日我们就学习与苏霍姆林斯基的名字有关的文章敬业与乐业(板书)。 二、资料链接 1.简介 梁启超，近代思想家，学者。戊戌维新运动首

29、领之一。字卓如，号任公，别名饮冰室仆人。广东新会人。与其师康有为一起领导了“戊戌变法”。他兴趣广泛，学识渊博，在文学、史学、哲学、佛学等诸多领域都有较深的造诣。他一生著述宏富，所遗饮冰室合集计148卷，1000余万字。 2.写作背景 敬业与乐业是梁启超八十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间以过去八十多年了，但梁启超先生所讲的内容对今日的我们仍旧很有教育意义。 文章题目点明白演讲的论题。其中“业”并不是局限于狭义职业，正如所言：“凡可以名为一件事的，其性质都是可敬的”。因此“敬业与乐业”的意义，就不限于正式的课主职业，也可以指生活中任何一件有价值的事情。不只限于成人的工作，也可以

30、包括学生的学习。 三、朗读课文，整体感知 1.仔细读课文(结合书下解释理解字词)。 2.理解课文层次： (1)稳固复习谈论文三要素、根本构造： 板书：谈论文三要素：论点、论据、论证。 谈论文构造：提出问题分析问题解决问题。 (2)概括内容： 本文分为三个局部，总体构造是“总分总”：开头总起全篇，提出中心论点，然后先论述“有业”，再论述“敬业”和“乐业”两个分论点，最终总结全篇。 第一局部(第1段)：释题，提出中心论点。 其次局部(第28段)：论述“敬业与乐业”的重要性。 第三局部(9)：总结全篇，鼓励人敬业、乐业。 3.课文内容研读： (学生争论，教师点拨。) (1)为什么先在文首交代论题的来

31、源?有必要吗? 在文首进展说明，可避开听者把论题和古籍中的语句原意混淆，又显示了演讲的趣味性。同时提出论题来由，也便于提醒全文的论述要点，使听者对演讲的内容有大致的了解。 (2)讲演的目的是“敬业与乐业”，为什么梁启超在论证论点之前先说“有业”的问题?他是怎样介绍“有业”的必要的? “有业”是“敬业”、“乐业”的前提根底，对“待业”的态度，打算能否“敬业”、“乐业”。 先引用孔子的话，再用事例证明，然后用自己的话从反面论证了“有业”的必要。 (3)如何理解文中的“业”： 对“业”的理解，不应局限于职业成人的工作，可以指学生的学习，课外活动等，可以指自己的兴趣爱好，学术讨论，也可以指生活中任何一

32、件有意义、有价值的事情。 四、归纳总结 1.构造条理清楚： 课文开头提出论点，中间主体局部分两层论述“敬业”和“乐业”的必要性，末尾总结全篇，提出盼望。 2.论证方法的多样性： 道理论证使演讲富有说服力。举例论证使演讲词详细生动，吸引听众。 3.语言浅显通俗。 五、课堂训练 1.精读6.7段，思索以下问题： (1)文段中引用了谁得名言?说说表达了什么意思?文中首句有何作用? 引用朱熹的名言“主一无适便是敬”意思是专注于某一项工作就是敬业。名言有性。语言简洁而深刻，指导作用大，用在文中能增加文章的说服力。 (2)文中举了什么事例?说明什么问题?有什么作用? 把当总统和拉黄包车这两项职业进展比照，

33、指出职业无高低贵贱之分，凡职业没有不是可敬的。事例论据能充实谈论内容，有力地证明观点。 2.文中所论述的“敬业与乐业”对我们学生的学习有什么启发? 点拨：此题考察我们读后的感悟，应结合文中主要观点，争论我们应以何种态度投入到学习之中去。 六、布置作业 1.熟读课文。 2.谈谈本文的主旨以及的价值观。 人教版九年级上册语文教案及反思 九年级上册语文教学反思篇五 家乡 【设计思想】 课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。 本教案从营造轻松、公平、自由的沟通气氛入手，引导学生自主阅读，整体感知;反

34、应展现，争论沟通;合作探究，分析形象;品尝语言，体会感情;理解朗读，积存词语;回忆过程，沟通收获;并在的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说供应借鉴。 【实施方案】 教学目标： 1.理清小说构造层次,感悟情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。 2.分析通过比照写法塑造的人物形象,领悟小说所表现的主题思想。 3.揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积存词语、句子和精彩语段。 4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点： 1.理解课文运用比照写法表现小说的主题思想的写法。 2.品尝小说语言，领悟探求人生道路的的剧烈愿望。 教

35、学难点： 领悟小说所表现的主题思想。 教学时间： 两课时 教学内容和步骤： 一.导入新课，检查预习： 教师导入：同学们喜爱不喜爱读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说家乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 学生沟通预习状况： 1.读各自圈划查注的生字词，沟通自学生字词状况。 2.从名、时、地、著、评方面说说及家乡创作状况。 二.自主阅读，整体感知： 1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的构造层次。 2.依据你对对课文内容的感受,在原题目家乡前加上定语。 三.反应展现，争论沟通: 预设以下问题，引导学生沟通： 1.争论课文的表达的线索

36、和小说的构造层次。 (学生发言争论后明确:小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的小说，按时间先后为挨次，全文分成三个局部：第一局部(15段)，写的是家乡的萧条景象,“我”的简单心情，交代了“我”回家乡的目的;其次局部(677段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三局部(7888段)写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。) 2.学生展现各拘束题目家乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。 四.合作探究，分析形象： 1.在中都写了哪些人呢?本篇小说的仆人公是谁 (明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就

37、是的主要人物，“我”是的线索人物。) 2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去比照?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格) 比照内容外貌 少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 说话前的神态是“高兴-凄凉-尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 9个省略号(5处对话)说明闰

38、土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我态度 “只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。 尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“法规”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 生活态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮 天真活泼、对生活布满热忱和盼望。 拣了“一副香炉和烛台”。 将盼望寄予于神灵。 3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么缘由使一个天真活泼、对生活布满热忱和盼望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢? (争论并归纳：

39、少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。) 4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题? (明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害) 5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了

40、,为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? (争论并归纳：其实这也是一种过比照手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来比照衬托闰土的淳朴诚恳,从更广泛意义上展现人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，盼望有新的生活的酷热感情。) 6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征? (明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。) 五.品尝语言，体会感情： 齐读第三局部课文，品尝、领悟小说语言的含义。 1.同学们对这局部课文中，感受最深的是哪些语句?为什么? (让学生从内容和语言方面谈共性感受) 2.从文中看，“我”是一个怎么样的人? (明确：文中的“我”是一个有影子，具有进步思想倾向，怜悯、喜爱