人教版八年级语文教学反思范文.docx

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1、 人教版八年级语文教学反思范文 三峡是北魏地理学家骊道元水经注中的名篇。文章以凝练生动的笔墨，描写出了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽的风光，同时也抒发了对祖国大好河山的观赏之情。 答谢中书书是南朝梁的思想家陶弘景的一封回信。文章以清俊的笔触描绘了秀美的山川风光，并通过借古证今，强调了山川之美，表达出沉醉山水超脱俗世的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。 记承天寺夜游是北宋大文学家苏轼的名篇。全文通过对庭院的月光的描写，制造了一个清幽安静的艺术境地，传达了简单微妙的心境。 观潮是南宋词人周密的晚年力作。文章运用了正面描写和侧面衬托相结合的方法，描写了南宋时期钱塘江海潮的景象和观潮的盛况，流露出身为南

2、宋遗民的故国之思和亡国之怨。 湖心亭看雪是明末着名作家张岱的作品。文章用清爽淡雅的笔墨，写出了雪后西湖奇景中游湖人的雅趣，寄寓了无限的故国情思。 归园田居是晋代大诗人陶渊明的诗作。诗歌描写了弃官务农后田园劳作之乐，表现了不与污浊现实同流合污的愿望。 使至塞上是唐代诗人王维的诗作。诗歌表达了出访塞上的艰难行程，描绘了塞外奇怪壮美的风光，表现了抑郁、孤寂的思想感情。 渡荆门送别是唐代大诗人李白青年时代的作品。诗作通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，抒发了诗人对大好河山的赞美和对家乡的无限爱恋之情。 游山西村是南宋大诗人陆游的诗作。诗歌通过记游抒情，写出了丰收之年农村一片安静、欢悦的气象，反映了农家

3、的盛情之意，表现了对农家淳朴风俗的留恋。 篇二：人教版八年级语文教学反思 掌声写的是原来内心自卑的残疾小女孩英子在同学的鼓舞与关爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。文章的.语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。依据三年级学生的年龄特点和认知水平，本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，领悟掌声的内涵。 本文教学时间为两课时，第一课时主要是让学生学习生字新词，初读整体整体感知，抓住重点词句品读课文第1、2、4自然段。其次课时品读第3、5段自然段，回归整体朗读全文，进一步领悟掌声的内涵，拓展延长。 “情动于中

4、而形于言”，美丽的作品是真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，我努力营造布满生命活力的课堂，唤醒学生的心灵感悟。 一、以读代讲，角色感受 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践。本课教学我们力图以读为主，通过读读、说说、议议等环节，引导学生采纳自由读、默读、指名读、角色读、引读等方式，扣词抠句，反复品读，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，体验人物的内心世界。 二、

5、文中寓道，道中显文 本课教学中注意对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。教学时，引导学生在深入体会所表达的情感根底之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗读读，寓情于声，以声传情，该激扬处还它个激扬，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真实地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。如，通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比拟，朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。这样让学生充

6、分阅读，深入思索，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。 三、渗透学法，培育习惯 在教学中力求在教学过程中渗透学习方法。如初读课文阶段，给足时间，精读课文阶段，采纳让学生带着问题学习，如英子给你留下什么印象；通过默读边读边想的方法，抓住文中关键词句体会人物内心世界的方法，让学生在阅读中学会思索问题，培育良好的读书习惯。在教学中还抓住“悄悄、早早、最终、总是、又总是”等词来引导学生进展一系列的语言实践活动，并通过富有共性的诵读进一步升华情感。 四、关注生命，以生为本 关注生命，激活课堂，以生为本，促进进展，已成为教师们的共识。在教学

7、中我始终以学生为本，不落下一个学生。如在读书反应中，有一生把“落下了残疾”的“落”读成“la”，教师并没有放弃他，而是给他时机让他改正，当其他学生读对后，我又请他站起来读直到他读对为此。 固然课堂上也存在很多缺乏：如有的同学学习习惯的养成还有待提高。课堂上个别学生还不能很好地进入角色。 篇三：人教版八年级语文教学反思 学生前面已学习了分式的根本性质、分式的约分，对学好本课时内容有肯定的帮忙。八年级学生有肯定规律推理力量、代数式的运算的力量，但数与式的差异也制约着学生的学习，特殊是分子、分母为多项式的乘除法运算是学生学习的一个难点。在分式的乘除法这一课的教学中，我采纳了类比的方法，让学生回忆以前

8、学过的分数的乘除法的运算方法，提示学生分式的乘除法法则与分数的乘除法法则类似，要求他们用语言描述分式的乘除法法则。学生反响较好，能根本上完整地讲出分式的乘除法法则。在观看、类比、猜测、尝试当一系列思想活动中发觉法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培育学生的代数表达力量、运算力量和有理的思索问题力量。这堂课是以学生探究为主的一堂新授课。 一、教材处理分式乘除法类比分数乘除法，这样安排符合学生的认知规律。 二、教法学法对于这堂课，我打破了传统教学的教师讲、学生练的教学模式，取而代之的是学生自学、合作探究的教学方式。自学检测明确了法则，到达了估计的目标，分层训练完全超出了我的估计，效果特别好。学生在探究过程中，易错点都找得挺准。整个教学过程从多角度对分式的乘除法进展了训练，避开了教师一种讲法局部学生不理解的为难，既调动了学生探究的积极性，又有利于学生对学问的理解和汲取。 三、缺乏之处 1、对根底差的学生关注不够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会许多，可是由于在课堂上需要面对的是大多数学生，另外在课堂上时间也是一个缘由，假如是人数比拟少的班级授课这个问题就解决了。 2、对于错误的处理方法需要完善，在以后的教学中要鼓舞学生发觉错误、订正错误。兵无常势，水无常形。分小组合作学习必需充分调动学生的积极性，表达学生的主体地位，让他们通过合作获得双赢。