人教版七年级生物教学设计：生物圈.docx

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1、 人教版七年级生物教学设计：生物圈_七年级生物教案人教版 这篇人教版七年级生物教学设计：生态系统是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 第四节生态系统 一、教学目标1.说诞生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.认同生态系统的自动调整力量是有限的。二、教学策略关于生态系统的组成，教材安排了一个资料分析，试图让学生通过分析活动自己找到答案。教师也可用生活中常见的事例让学生分析，如家庭水族箱、一块农田或一条小河。生产者的学习是一个难点，教师可做一个训练练习，如问学生：你父母每天上班劳动，制造劳动价值，他们是生产者吗?为什么?从而强化生产者的社会学概念和生物学概念

2、的不同。明确指出在地球上，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流淌。这里可结合农业生产中的例子如捕蛇、青蛙和毁灭麻雀等来说明破坏食物链给人类造成的危害，以及爱护每一个物种的重要性。教材中的“观看与思索”活动，不要求学生把全部的食物链都精确地连出来，只要学生通过活动，熟悉到生态系统中的食物链往往有许多条，这些食物链彼此交叉连接形成食物网，假如食物网中一种生物的数量发生变化，必定会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，这个活动的目的就到达了

3、。教材安排了一个“进一步探究”，主要目的是让学生熟悉到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开四周的生物，同时也让学生熟悉到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌的。在学习生态系统具有肯定的自动调整力量时，教师可引导学生争论：什么样的生态系统简单破坏?什么样的生态系统不简单破坏?为什么?学生经过争论之后肯定会得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调整力量才强，才不简单被破坏。教师可进一步引导学生熟悉，要使我们四周的生存环境变好，我们每个人必需爱惜生物，爱护生物的多样性。教材在本处还安排了一个资料分析，教师在此可组织学生争论，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响

4、生态系统。教师也可给学生介绍一些的有毒物质富集的事例，如日本的水俣大事，这类大事更有说服力，更能从情感上让学生熟悉到爱护生态系统、爱护生物圈的重要性。三、参考答案观看与思索1.该生态系统的食物链如下列图。2.从理论上分析，假设蛇的数量大量削减，猫头鹰的数量会削减；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的数量都会发生相应的变化。资料分析1.人会中毒。2.由于一些有毒物质在生物体内比拟稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积存，所以在食物链中养分级别越高的生物，体内积存的有毒物质越多。练习1.生产者 动物 分解者 阳光、空气、水等2.野生青蛙以昆虫为食，而大多数昆虫如蝗虫、蚱蜢

5、等都是以植物为食的，会使粮食减产。因此，捕食青蛙会使有害昆虫失去天敌而大量生殖，从而导致粮食减产。3.可以看作是一个生态系统。由于它大体上符合生态系统的特征，具有生态系统的根本组成，具有肯定的自动调整力量。四、背景资料生态系统的概念及组成生态系统是指生物群落与其生存环境之间，以及生物种群之间亲密联系、相互作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据肯定空间、具有肯定构造、执行肯定功能的动态平衡整体。生态系统在构造上包括生物成分和非生物成分。生物成分有生产者、消费者和分解者。生产者 是指自养生物，主要指绿色植物，也包括一些光合细菌和化能自养细菌。这些生物能利用无机物合成有机物，并把环境中的太

6、阳能以生物化学能的形式固定到生物有机体中。消费者 是指以生产者为食的异养生物，主要是动物。分解者 是指利用动植物残体及其他有机物为食的小型异养生物，主要有真菌、细菌、放线菌等微生物。分解者的作用主要是把构成有机成分的物质和贮存的能量通过分解作用释放到无机环境中。非生物成分有辐射(主要指可见光)、大气(其中的二氧化碳和氧气与生物的光合作用和呼吸作用有亲密的关系，氮气与生物固氮有关)、水体(也称水，包括水蒸汽)、土体(泛指自然环境中以土壤为主体的固体成分)。食物链和食物网食物链 生态系统中贮存于有机物中的化学能，通过一系列吃与被吃的关系，把生物与生物严密地联系起来，这种生物之间以食物养分关系彼此联

7、系起来的序列，称为食物链。根据生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、碎食食物链、寄生性食物链和腐生性食物链。捕食食物链是指以生产者为食物链的起点，一种活的生物取食另一种活的生物所构成的食物链，如草蝗虫青蛙蛇鹰。碎食食物链是指以碎食(植物的枯枝落叶等)为起点的食物链。碎食被一些生物所利用，分解成碎屑，然后再为多种动物所食。在森林中，有90%的净生产是以碎食方式被消耗的。其构成方式为：碎食物碎食物消费者小型肉食性动物大型肉食性动物。寄生性食物链由宿主和寄生物组成，以大型动物或植物为食物链的起点，再加上小型动物、微型动物、细菌和病毒所组成的食物链，如黄鼠跳蚤细菌噬菌体。腐生性食物链是指动植物

8、遗体在土壤或水中被微生物分解利用的食物链。上面四种类型的食物链并不是孤立存在的，在生态系统中，各种食物链总是协同起作用的。食物网 生态系统中的食物养分关系是特别简单的。由于一种生物常以多种食物为食，而同一种生物又经常被多种消费者取食，所以食物链就相互交叉，这样多条食物链相连就形成了食物网。在一个生态系统中，很多食物链彼此交叉连接形成的简单的养分关系，叫做食物网。食物网不仅维持着生态系统的相对平衡，而且推动着生物的演化，成为自然界进展演化的动力之一。有毒物质在食物链中的富集各种有毒物质，如铝、铅、汞、铜等重金属以及苯酚化合物、DDT等，一旦进入生态系统，便参加物质循环。在物质循环过程中性质稳定、

9、简单被生物体汲取、又不易从生物体排出的有毒物质沿着食物链渐渐富集，越是处在较高养分级的生物，体内有毒物质的浓度越高。水俣病是有毒物质通过食物链富集的典型例子。1953年，日本的水俣市消失了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体硅藻等浮游植物食硅藻的水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼人或猫，鲶鱼体内含汞量到达1020 mg/kg,达5060 mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会消失汞

10、中毒。人教版初中七年级上册生物熟悉生物教案及教学反思 教案能够呈现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的力量。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 教学目标 【学问目标】 1. 通过观看一些生物与非生物,会比拟它们的区分。 2. 举例说明生物具有的共同特征。 【力量目标】 培育观看力量、发散思维的力量、分析问题的力量和表达力量。 【情感态度价值观目标】 增加喜爱大自然,爱护大自然的情感;更加喜爱生活,珍爱生命。 教学重难点 1.学生能够举例说明生物具有的共同特征。 2.增加喜爱大自然,爱护大自然的情感。 3.培

11、育学生的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。 教学过程 一、创设情境引入新课: 教师利用多媒体展现草原的漂亮风光,学生展现课前收集的资料。师生一起观赏图片中碧蓝的天空、流淌的白云、遍地开放的鲜花、绿草如茵的草原、闲适取食的牛羊和精致别致的毡房。 教师提出问题:图片中哪些是生物?哪些是非生物? 学生观看后,小组内沟通展现观看的结果,最终达成共识:花草、树、牛羊是生物,白云、毡房不是生物。由全部生物的特征是否完全一样引入课题。 二、推动新课 板书课题:第一节 生物的特征 学习目标一:观看是科学探究的一种根本方法 在日常生活中你肯定熟悉不少的生物,假如你要了解这些生物的主要特征就必定对不同的生物

12、进展仔细、细致的观看。那么在观看的过程中需要留意哪些问题呢?请同学们阅读教材中的七年级生物教学设计：观看植物细胞 这篇七年级生物教学设计：观看植物细胞是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 一、教学目标 1.学会制作临时装片的根本方法。2.观看自己制作的临时装片，说明植物细胞的根本构造，练习绘制植物细胞构造简图。二、教学策略在学生初步具备使用显微镜技能的时候，肯定要满意他们观看微小细胞的欲望，为其主动探究学习做预备。而观看细胞的前提是必需制作好临时装片。因此引导每位学生按要求制作临时装片是非常必要的。教师可在课前培训几个学生，在课堂上请他们谈谈做装片的体会，这对全体学生是很

13、好的鼓励，有助于学生树立做好装片的信念。在制作装片前可先请学生阅读教材，并思索诸如“为什么要将显微观看的材料处理得薄而透亮”等问题，以引导学生留意制作临时装片的操作要点。然后教师应做出示范。由于学生从未看到过细胞，因此在观看临时装片时，教师有必要利用媒体展现制作较好的临时装片上真实细胞的图像，或让学生参考教科书中的植物细胞图示。绘制细胞构造简图时，教师亦应示范，要求学生实事求是地根据观看到的图像绘制细胞。关于测量和计算细胞长度的技能训练可安排学生课后完成。有条件的学校，亦可让有兴趣的学生在课上练习。鉴于本节教学内容较多，可考虑安排2课时。第1课时：制作并观看洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片(由于

14、洋葱鳞片叶外表有蜡质，制作装片时极易消失气泡，应尽量避开装片内有气泡)，然后绘图。第2课时：引导学生争论上节课制作、观看临时装片的得与失；然后安排学生制作并观看黄瓜表层果肉细胞或黑藻叶片细胞(或其他含叶绿体的植物细胞)临时装片，并绘图。在总结概括植物细胞根本构造前应安排学生多观看几种植物细胞，此时教师演示一下透亮的细胞立体模型。有条件的学校，可摆放多台示范镜，展现不同种类植物或同种植物不同部位的细胞。只观看一种植物细胞就归纳出植物细胞的根本构造，是不符合认知规律的。三、参考答案试验洋葱鳞片叶内表皮细胞与黄瓜表层果肉细胞都具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡等构造。技能训练1.经过测量，图中

15、5个细胞的总长度占视野直径的比例约为5/12。2.每个洋葱鳞片叶内表皮细胞的长度约为0.1毫米。练习1.染色可以使细胞的构造显示得更清晰，但是染色剂对活细胞的生物活性往往会有很大影响，有时甚至是致死的。因此，在观看活的细胞及其生物活性时，应当使用不经染色的临时装片。2.一般来说，气泡在显微镜视野中呈现为具有较黑、较宽边缘的图像，外形为圆形或椭圆形，里面往往是一片空白，用镊子尖轻轻压一下盖玻片，气泡就会变形或移动。3.可先转动目镜，看看在视野原处的污点是否跟着移动，若跟着移动，则该污点就在目镜上。污点若在物镜上，则移动装片时，污点不动。4.水果的果汁主要来自液泡中的细胞液。初中七年级上册生物教案

16、：绿色植物参加生物圈的水循环 第三节 绿色植物参加生物圈的水循环 教学目标1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，熟悉绿色植物叶片的根本构造。2.解释气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成爱护森林的意识。重点和难点1.解释气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成爱护森林、爱护环境的情感意识。教学设计一、叶片的根本构造1.练习徒手切片2叶片的根本构造。二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作胜利的同学介绍阅历。留意：不同的切割方向、不同的角度观看的

17、效果一样吗？方案一：使用显微镜先观看叶片横切面的临时切片，再观看叶片的永久横切片。依据叶片构造示意图比照归纳叶片根本构造。方案二：观看图叶片构造示意图或模型自学叶片的根本构造。争论问题：“菠菜叶片的正面与反面的绿色一样深吗？为什么？”归纳叶片的根本构造。方案三：四人小组用自己预备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观看、比照，争论：“观看到的叶片构造与课本示意图的构造是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的构造。巡回指导、提示，并准时地对做得好的同学赐予确定。组织争论，创设问题情境、鼓舞同学共同合作。组织试验，参加学生争论，对于发表独持见解的学生准时赐予鼓舞。二、气孔掌握水蒸气和二氧化碳等

18、气体进出叶片的机制1探究叶片气孔状况。方案一：二人小组试验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70以上热水的烧杯中。观看现象并争论问题：“叶片外表是否产生气泡？假如有，比拟叶片正面和反面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互沟通，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。方案二：二人小组制作新奇的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观看；比拟归纳结论。组织试验，通过问题引导学生争论得出结论。指导学生试验，点拨、引导学生。2探究气孔开闭机制。方案一：1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜比照观看新奇的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发觉问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔

19、可以张开和闭合？是谁来调整的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观看和争论试验结果，了解气孔的构造、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。2.显微镜观看蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜测“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的外形是怎样的？细胞壁的厚度是否匀称？受到拉力时伸展状况是否一样？”的引导下，理解气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，争论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。方案三：二人小组制作新奇的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观看，滴加5的甘油溶液（质壁分

20、别），气孔关闭。再滴加清水（质壁分别复原），气孔张开。通过观看试验结果，争论推理气孔开闭的机制。阅读课文，p114最终一段，进一步理解气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。按课本要求画图。指导试验探究，鼓舞学生大胆质疑提出问题，通过合作，争论解决问题。播放气孔开闭机制的动画课件；鼓舞学生沟通合作、加深理解。教师解释甘油的作用，鼓舞学生大胆的推理气孔的开闭机制。3练习绘图三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义1蒸腾作用对植物自身的意义。2绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。方案一：四人小组依据问题“俗话说：水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么

21、在酷热的夏季，树林里的空气凉快潮湿，而操场或公路上的空气就显得燥热呢？”争论、沟通、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。方案二：观看试验现象，发觉提出问题“甲、乙两根枝条染色状况不同，为什么？”思索争论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。方案一：观看图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学依据课前测量的林地和裸地空气湿度的比照资料，扮演“小教师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。方案二：观看图“生物圈的水循环”，描述地球上的水循环过程。争论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图

22、的要求。组织争论，鼓舞沟通，引导学生作出解释。演示试验（附后）鼓舞学生提出问题并作出假设，争论归纳。引导观看、构建水循环图表。鼓舞各组同学展现调查结果，发表自己的看法。引导争论：p116观看与思索的争论题。1培育喜爱自然、爱护森林的情感意识。方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步熟悉爱护森 林、爱惜绿色植物的重要意义、形成“爱护环境，人人有责”的校园风气。方案二：阅读课文（pll6最终两段）；谈一谈绿色植物假如被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应当怎样做。播放录像、展现资料，鼓励学生发表自己的看法，激发学生喜爱自然、爱护森林的情感意识。引导争论，鼓舞发言，激

23、发学生喜爱自然、爱护森林的情感意识。附：（演示试验）取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保存乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照耀。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进展观看比拟。（可放在实物投影仪上）初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳氧平衡 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡 新授课 教学目标 1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 2.运用试验法独立设计并完本钱章的探究活动。 3.熟悉绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。 重点和难点 1、 熟悉光合作用。 2、 绿色植物在碳氧平衡方面的重

24、要作用。 3、 探究活动的设计。 课时安排 2课时 教材分析 通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。 可将金鱼藻的放氧试验分成两步进展演示。首先让学生观看光下金鱼藻放气泡的试验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生争论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的试验，让学生通过试验结果推想金鱼藻放出的气体是氧气。 关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个试验先分别进展分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且

25、利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满意自己生存的需要外，还可以供应其他生物使用。建议教师在学生分析完三个试验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进展争论：“普利斯特利为什么要设计三个试验，才能得出最终结论?”目的是帮忙学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素掌握时，应领先讨论一种因素，掌握其他因素。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 一、光合作用产生氧气 学生在教师指导下通过试验装置采集气体，对气体成分进展简洁探究，获得结论。 学生依据课本表达和教师的讲解学习试验过程，获得结论。 教师供应试验装置，并指导学生进展采集，引导学生对气

26、体进展探究。 讲解并引导学生学习试验规程，组织学生争论。 二、合作用利用二氧化碳作为原料。 1、 利斯特里试验 2、 探究活动 通过课本对普利斯特里的三个试验分别进展分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。 利用教师供应装置制定探究规划，实施探究规划。 引导学生进展分析，帮忙学生养成综合看问题的意识。 提示学生留意事项，鼓舞学生自己查找材料用具，设计试验。 三、光合作用与生物圈中的碳氧平衡 依据光合作用的有关试验，归纳出光合作用的概念和总反响方程式，进而初步熟悉光合作用对于生物圈的意义。然后依据教师供应的数据，对教师提问进展分组争论，进一步熟悉光合作用在维持碳氧平衡中的重要

27、作用。 引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生供应数据，并设置思索题，启发学生从理性上熟悉光合作用在维持碳氧平衡中的重要作用。 四、合作用在农业生产上的作用 观看教师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进展争论，分析缘由，理解光合作用在农业生产上的应用。 到田间进展观看或访问有阅历的老农，了解不同种植密度的植株结果的状况，分析缘由，理解光合作用在农业生产上的应用。 出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进展争论，理解光合作用在农业生产上的应用。 七年级生物教学设计：观看动物细胞 第三节 观看动物细胞 教学目标 进一步娴熟制作临

28、时装片和使用显微镜观看细胞，说明人口腔上皮细胞的根本构造，区分动植物细胞构造的主要不同点。 提高制作以及观看临时装片的技能。 设计试验、改革试验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探究的思想和方法是不断进展的；连续形成“胆大心细”的心理素养；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。 重点和难点 重点：说明人口腔上皮细胞的根本构造，比拟动植物细胞的一样点和不同点；提高试验力量和观看力量。 难点：制作临时装片过程中的刮取（首次观看自己身体上的细胞，学生感到既新奇又奇怪，取材关系到试验效果） 细胞构造的观看（与植物细胞相比不易观看，略有难度）； 设计试验（应用以往的学习阅历，是较高层次的学习）。

29、 课前预备 学生：预习；3H铅笔，绘图纸；各种各样的果冻，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，线等物品；上课前漱口。 教师：生理盐水，稀碘液，高锰酸钾溶液（质量分数为15），消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜，清水，琼脂。 人口腔上皮细胞的构造挂图，不同种类的人体、动物体细胞挂图或投影片、投影仪或多媒体设备（若条件许可），提前制作临时装片、摆放示范镜。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 复习：临时装片的制作方法；植物细胞的根本构造。 明确学习目标 试验题目：观看人的口腔上皮细胞 温故知新 提出问题： 想看看自己身上的细胞吗？人的细胞与植物细胞有什么一样和不同之处？激起怀

30、疑：口腔上皮细胞在哪儿？怎样获得？解决心中的怀疑 承前启后，学问导入。 引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境。 出示题目，沟通：“看到题目，你有何疑问？ 示范取材部位。 材料用具 提出疑问：生理盐水有什么作用？ 评价 引导、分析 方法步骤 一、制作人口腔上皮细胞临时装片 设计：依据已有的阅历，设计试验方案（留意取村、方法、染色剂的变化）； 制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加比照性。 参加 引导帮忙调查 二、用显微镜观看人的口腔上皮细胞 观看自己制作的临时装片，然后同学间交换观看。 借鉴教师摆放的示范镜。发觉由于取材、染色的不同而消失的不同效果。 巡察 提示参加观看 绘制细胞

31、的根本构造图： 细胞膜细胞质细胞核动、植物细胞的异同 感知动物（人）细胞的形态构造，留意绘图要领、互评、展现。 争论归纳总结：比拟、归纳、描述 指导、提示、评价 出示挂图或媒体演示（投影展现、多媒体播放）不同种类的动物细胞引导、总结 模拟制作 策略：根据书中方法分组制作。 策略：改良。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。 策略：预备材料、参加制作、帮助完成。 策略：引导设想，使制作简洁化，且仍能到达预期目的和效果。 第三节观看动物细胞教学案例 主讲教师：鞠彤 学 校：大连市第十八中学 授课班级：初一（6）班 人 数：40人 时 间：2023

32、年10月10日 课前预备：同教学设计中的课前预备 教学过程 复习：1.制作临时装片的“七字步骤”；（擦、滴、取、展、盖、染、吸）2.植物细胞的根本构造。（略）从而过度到本节。 师：上节课就有同学说：“教师，我真想看看自己身上的细胞呀，它和植物细胞一样吗?这节课就可以实现愿望了。生：可是怎么看呢？师：出示试验题目观看人的口腔上皮细胞，看到题目，你有什么疑问？生：口腔上皮细胞在什么部位？怎样取得？师：看着教师预备的用具，想一想？生：发觉牙签，查找解决问题的途径在口腔侧壁上刮取（师引导、示范）。师：再来熟悉一下其他的材料用具，有什么疑问？生：提问：关于生理盐水？（保持细胞的生理活性）师：有了前两节课

33、的阅历，我们已经轻车熟路了，要想观看细胞，首先应做什么？生：制作临时装片。师：利用这些材料用具，借鉴前面所学的方法，同学们自己设计一下制片的过程吧。生：分组争论、沟通。设计方案如下：1方法步骤不变：擦滴刮涂盖染吸；2直接染色：擦滴刮涂染盖吸；3变化染色剂：使用高锰酸钾与碘液有何不同？4变化取材部位：刮上颚与刮侧壁结果有何不同？选择一种方案制片，相邻同学尽量选择不同的方案，以增加比照性。师：提示学生试验中的留意事项、标准操作。生：观看。留意依据染色的结果区分细胞的构造，留意细胞数量的多寡、分散状况如何？分析缘由。师生沟通试验所得：1取材于口腔内侧壁，细胞数量较多，但不易分散；取材于上颚，细胞数量

34、少，但分散较好，便于个体观看。2使用高锰酸钾溶液染色的结果较有层次：细胞核呈棕色，细胞质呈紫红色，细胞膜无色，效果不错。绘图。学生依照自己观看到的细胞，实事求是画一个口腔上皮细胞图，注出各局部名称，较好的绘图在全班展现。师：让我们再来熟悉人体或动物体一些其他的细胞。媒体演示（投影片或多媒体）。生：归纳总结人体或动物体细胞的根本构造：细胞膜、细胞质、细胞核。比拟动、植物细胞构造的主要不同点，表达沟通，取得共识。师：让我们来动手制作一个“动物细胞”吧！生：模拟制作，可以在教师帮忙下根据书中的方法制作，也可以在不用琼脂的状况下，利用现成的果冻参加一枚彩色糖粒示意细胞核，果冻即细胞质，包装果冻的塑料壳

35、即细胞膜，能够到达效果，比拟便利、卫生，缺乏之处是学生动手的成分要少一些。谨供参考。小结略（可将连续三节试验课的状况进展总结）。练习略初中七年级上册生物教案：绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 教学过程引 言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。第一局部：光合作用产生氧气教师出示事先预备好的试验装置，请同学观看金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观看的根底上请学生思索气体的成分，依据自己已有的学问做出假设，并思索验证方法。

36、（可提示学生：氧气能够助燃。）师生双方依据学生提出的方法对气体的成分进展试验，得出结论：光合作用产生氧气。 其次局部：光合作用利用二氧化碳作为原料 教师利用课件展现普利斯特利的三个试验。请学生分组争论以下问题：1.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么死掉？2点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？3普利斯特利为什么要设计三个试验？通过对以上三个问题特殊是最终一个问题的争论，培育学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组争论的过程中，教师巡察并参加到小组的争论中，留意让每一个学生都要参加争论。小组沟通的过程

37、中，教师鼓舞其他小组大胆的发表不同的意见，培育学生敢于质疑、敢于争辩的科学作风。 探究活动：教师出示争论提纲： 1这个试验中除二氧化碳以外能否消失别的变量？2如何确保试验中只有二氧化碳一个变量？3你认为对比试验应当如何设计？4你预备选取哪些材料用具？如何应用？学生依据争论提纲进展分组争论，每一小组依据自己争论的结果制定探究规划，实施探究。由于本试验设计难度较大，需留意的问题较多，所以教师在此通过争论提纲为学生降低学习难度。然而本试验又是本册书中最终一个探究试验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用状况，所以教师出示争论提纲后并没有在全班赐予统一答案，而是让各小组依据

38、自己的理解状况独立设计井完成探究活动。探究活动：在教师主持下学生沟通探究报告，教师与学生依据争论提纲共同分析试验设计的合理性及严谨性。教师对每个小组试验的合理方面都赐予充分的确定；对于试验结果与假设不全都的，与其他小组一起帮忙他们分析缘由，并请他们在以下三种方案中做出选择：（1）否认原来假设，得出与假设相反的结论；（2）根据原来的试验方案重做一遍，检验自己的试验结果是不是可以重复；（3）重新设计试验方案，并通过试验重新检验假设。沟通完毕后，教师请每一个小组的组员对在活动中的表现进展自评与互评，并结合教师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。第三局部：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-

39、氧平衡教师引导学生回忆学过的有关光合作用的试验，（光合作用在光下制造有机物。光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料，以及光合作用进展的条件和地点）请学生争论后依据光合作用的试验对光合作用做一个初步的小结。（学生归纳）教师进一步完善光合作用的概念并利用课件展现光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教师请学生思索：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？（学生争论后答复：光合作用可以供应食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等）教师对以上答复予以充分确定，然后指出：光合作用除了以上种种好处外，还有特别关键的一点就是维持了生物圈

40、中的碳-氧平衡。接着教师出示129页的系列数据请学生比拟分析。（学生比拟分析，对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此根底上教师请学生进一步思索：1碳-氧平衡会被打破吗？消失什么样的状况会打破碳-氧平衡？我们应当实行何种措施来预防？2你认为二氧化碳增多的主要缘由有哪些？3假如环境中的二氧化碳过多，会对生物圈造成什么影响？请你猜测一下。（学生对以上问题进展分组争论，发言沟通）通过对以上问题的争论沟通，加深了学生对绿色植物在维持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了学生的环保意识。 第四局部：光合作用在农业生产上的应用 教师利用课件逐一展现，三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果状况与种植密度之间的关系，并思索它们这种差异与光合作用的内在联系。（学生思索后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成铺张。）教师请学生进一步思索：你知道农业上还实行哪些措施来充分利用光照提高产量吗？（学生思索答复） 第五局部：课堂小结 教师用亲切的语言与学生进展沟通：你熟悉了光合作用了吗？你知道绿色植物对于生物圈的重要意义了吗？让学生对本节课的重要内容再做一个简洁的回忆。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“人教版七年级生物教学设计：生物圈”一文，盼望“人教版七年级生物教学设计：生物圈”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的七年级生物教案人教版专题！