人教版初一上册语文教案七篇.docx

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1、 人教版初一上册语文教案七篇 教学目标： 1、学问与力量：阅读分析力量;表达力量;辨析力量。 2、过程与方法：了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄予感情抱负的写法。 3、情感、态度与价值观：培育学生顽强不屈，用于和困难作斗争的士气。 教学重点： 1、了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄予感情抱负的写法。 2、培育学生顽强不屈，用于和困难作斗争的士气。 教学难点： 1、托物言志的写法和抒发的情感。 2、课文赞美小桃树坚韧的生命力寄寓着什么深刻含义。 教学方法： 自主、合作、探究 教课课时： 一课时 教学过程： 一、导入新

2、课 出示图片：同学们，熟悉这个人吗?他叫贾平凹，凹这个字在一般话里念ao,如凹凸不平,但在北方方言和这位作家的名字里念wa。来，一齐读他的名字。我们曾经学过他写的太阳路。今日再来我们学习他的另外一篇文章我的小桃树。 二、夯实根底 (一)字词过关 伫(zh)孱(cn)嵬(wi)沮丧(o)执着(zhu)矜持(jn)猥(wi)琐 (1)伫立：长期地站立。 (2)生灵：生命。 (3)孱头：脆弱无能的人。 (4)矜持：拘谨，拘束。 (5)春游：清明前后到郊外去游玩三步。 (6)垂垂暮老：形容像老人一样没有生气。 (7)楚楚：较弱优美。 (8)猥琐：(容貌、举动)庸俗不大方。 (9)祸不单行：表示不幸的事

3、接连发生。 (10)灼灼：形容光明的样子。这里用来形容桃花繁盛明媚的样子。 (二)简介 贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，当代作家。1974年开头发表作品。1975年毕业于西北大学中文系。1982年发表作品鬼城二月杏。1992年创刊美文。1997年凭借满月儿，获得首届全国优秀短篇小说奖。2023年，先后担当西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。2023年凭借秦腔，获得第七届茅盾文学奖。2023年凭借古炉，获得施耐庵文学奖。 (三)背景介绍 1976年，为期十年的_最终完毕，在这十年期间，很多被时代耽搁年华和奋斗时机的青年人开头反思，开头追求。作家贾平凹在这个大的时代

4、背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征_中成长起来的青年一代。通过它坎坷的诞生、成长到迷茫和看到盼望的描述，反映了青年一代在迷茫和探究正成长的真实历程。文章最终小桃树所孕育所保存的那一个花蕾，岂止是“风浪里航道上远远的灯塔”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。 三、整体感悟 1、谁来说一说，课文主要写了些什么?课文是按这个挨次表达的吗?谁能根据课文的挨次来表达? 2、了解了课文的主要内容，我们再来看看，你还有哪些地方读不懂? 3、“学贵有疑”，你们的问题提得很好，这是你们仔细思索的结果。有人说，提出一个问题比解决一个问题还要重要。同学们的这些问题都和小桃树亲密相关，那我们先

5、来弄明白这是一棵怎样的桃树?从这个问题入手，再来逐步解决其他几个问题。 四、合作探究 1、联系全文分析的梦是什么? 答：课文中6次提到自己的梦，较明确的有两处：一是孩提时代埋桃核，“想让它在那儿蓄着我的梦”，二是到城里上学前夕，桃树两尺来高的时候，那“梦是绿色的”。通读全文之后不难看出，采纳了托物言志的手法，意在通过对小桃树坚韧生命力的赞美来表达自己所寄寓的深刻含意。 早在孩提时代，便对美妙的将来有了模糊的憧憬，因此埋下桃核，希冀“让它在那儿蓄着我的梦”。进城上学以后，更是“血气方刚，常要以济于下的人物”(贾平凹夜籁)。这个梦自然是绿色的，由于绿色象征盼望和生气，简言之便是“奋斗”，并且“轰轰

6、烈烈地干一番事业”。这便是的梦。 虽然走上社会以后，的际遇曾患病到类似桃树那般的风和雨，那“再不消沉，再不疲软，再不害怕”(贾平凹游了一回龙门)，雨中仍“留着一个欲绽的花苞”。的梦是坚韧的，恰如的性格。 2、文中说:“可怜的小桃树!”认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?寄寓了怎样的人生感悟? 答：写小桃树长得很委屈，样子很委琐，花儿薄弱等来表现它的可怜;写小桃树被人鄙视，孤独孤独来表现它的可怜;写小桃树患病风雨等的摧残来表现它的可怜。面对挫折和磨难，只要不屈不挠，定能制造出美妙的将来。 五、总结全文 本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍坚韧生存。赞颂了小桃树坚韧同命运抗

7、争的精神。提醒一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，制造出美妙的将来。 小桃树是顽强的，在树的顶端，高高的一枝上，竟还保存着一个欲绽的花苞，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去，像风浪里航道上远远的灯塔，闪着时隐时现的光。只要活着，就有盼望，不是吗?幻想不管多么深邃在内心，不管多么遥远在将来，只要有一朵花苞，就有开放的时候。 【篇二】人教版初一上册语文教案 教学目的 1、学习古人高洁的品行和情操。 2、把握一些文言词语。 3、理解短文的主要内容。 教学重点： (1)朗读、背诵文言课文。 (2)疏通文言语句，分析文章内容。 教学难点： (1)理解在文中所寄寓的思想感情。 (2)学习托物言志的

8、写法。 教学时间： 二课时。 教学过程： 第一课时： 陋室铭(刘禹锡) 一、检查预习 朗读课文，看课文解释翻译课文。 二、导入 1、作家作品简介 本文选自全唐文。刘禹锡(772842)，唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职屡次。他与柳宗元交情深厚。有刘来宾集。这篇陋室铭是他贬为和州刺史时在任上写的。 2、关于“铭” 铭是古代刻在器物上用来戒备自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。 三、正课 1、朗读课文。可实行多种方法朗读，如教师范读、听课文录音，学生个别读、集体凌等

9、。 2、请学生逐句翻译课文。把握重点词语。 有仙则名：。有龙则灵：灵异：斯是陋室：这。惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。苔痕上阶绿：长到。草色入带青：映入。谈笑有鸿儒：博学的人。往来无白丁：指没有什么学问的人。无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的.声音。无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的呢? 3、提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用什么修辞手法?在文中起什么作用? 运用比方、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。 4、提问:“斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用?深刻含义是什么? “陋室”二字扣题。“

10、德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就淡忘了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。 5、提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么? 写陋室幽雅的舒适的自然环境。 6、提问：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么? 写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。 7、提问：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么? 写室中事。可见仆人高雅脱俗的情致，怡然得意的神情。 8、提问：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这两句写什么? 运用类比，引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，说明自己也具有古代名贤的志趣和

11、理想。 9、提问：“孔子云：何陋之有?”是写什么? 语见论语子罕：“子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相照应。把个“陋”字彻底翻了过来，到达“不陋”的最完善的境地，这是全文的点睛之笔。突出说明了高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。 四、小结 本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜亮、风格高雅，构思奇妙，意境隽永、韵味深长、文句精致而胜炙人口，久为传诵。本文是用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，竭力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的

12、情操和安贫乐道的情趣。 其次课时： 爱莲说(周敦颐) 一、检查预习 朗读课文，看课文解释翻译课文。 二、导人 1、作家作品简介 本文选自周元公集)。周敦颐(10171073)道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有周元公集。爱莲说是他在商康郡(今江西星子县)任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。 2、题解 “说”是古代一种文体，可以记事，也可以谈论，都是为了说明一个道理。 三、正课 1、朗读课文。教师范读，学生齐读、轮读均可。读时留意节奏、重音，正

13、确、流利、有感情。 2、学生翻译课文，补充课文解释： “水陆军木之花”之：构造助词，相当于现代汉语“的“。 “得意者甚蕃”者：构造助词，与前面词“得意”构成名词性构造。相当“得意的(花)”。 “晋陶渊明独爱菊”独：唯独。“世人甚爱牡丹”甚：很” “予独爱莲之出淤泥而不染”之;助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。 “濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。“中通外直”：(茎)中间通透，形状笔直。 “香远益清”：香气远播，更加芳香。益：更加。 “可远观而不行亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。 “予谓菊”谓：认为。 “花之隐逸者也”之：构造助词，的。“陶后鲜有闻：鲜

14、：少。(xin) 3、请再次朗读课文。 4、提问：描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用? 宠爱哪一种花，是人的思想感情的表现。用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。 5、提问：文章用了两个“独”字，表现了什么样的生活态度。 两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。 6、提问：“我”爱莲花什么呢? 出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。 7、提问：详细地说说写莲的哪些美妙形象。 (1)生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖

15、的质朴; (2)体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香; (3)风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不行亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种名贵品质的象征。 8、提问：文章其次段把“菊”“牡丹”“莲”比方象征哪三种人? 菊花比方象征隐士，牡丹比方象征富贵的人，莲花比方象征君子。 9、提问：对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么? 爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容明丽，比作富贵之人，对爱牡丹是厌恶鄙弃，挖苦贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲

16、同气相求。托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。 四、小结 这篇短文，将花的形象比较为人的品质，以莲的形象比较不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的欣赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的肮脏世风的鄙弃。短文运用比方、象征、衬托手法，突出了莲的美妙形象。将记叙、抒情、谈论结合起来，表达思想感情。句式骈散交叉运用，读起来铿锵动听，顿挫有致。 【篇三】人教版初一上册语文教案 教学目标： 1、运用略读的方法，理解文章内容，明确观点，理清文章脉络。 2、文章论证严密，在教学过程中，引导学生理解论证方法的运用，培育学生思维的严密性。 3、本文语言流

17、畅而又凝练，指导学生进展感悟、积存及训练。可通过句子仿写等形式，熬炼学生的表达力量。 4、“责任”的话题是严厉的，要引导学生采纳合作探究的方式，理解本文丰富的人文内涵，树立对自己、对他人、对社会的责任感。 教学重点： 1、学习略读的方法。跳过某些细节，在短时间内有选择地阅读，把握观点。 2、对内容和表达深入把握，形成自己读书后的心得与体会。 教学难点： 训练严密的思维力量和语言表达力量。 教学时数： 2课时 课前预备： 1、积存字词音形义，课堂展现。 2、查找关于梁启超的资料。 3、查找谈论文相关学问。 教学过程： 第一课时： 一、畅所欲言，导入新课： 同学们，大家先说说自己的最苦与最乐吧!(

18、学生发言) 同学们，苦痛和欢乐，是人类永恒的话题，寻常百姓也有深刻的思索，哲人志士更有不少精彩的论述。今日，我们来学习梁启超先生的最苦与最乐一文，此文既有儒家的进取精神，又有佛家的超凡才智，读来脍炙人口，掩卷令人回味无穷。(ppt显示课题) 将学生分成四个学习小组，合作沟通，完成以下四个环节的学习。 二、沟通预习，展现成果：(ppt显示) 出示任务：读准发音，解释词意，补充资料，朗读少年中国说，第一组派代表完成。 1、走近： 梁启超，字卓如，号任公，别名饮冰室仆人，近代资产阶级改进主义者、学者。1898年参加“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校讨论院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有

19、饮冰室合集。 2、读准字音。 达(d)观安分(fn)恩惠(hu)赔(pi)礼 纵(zng)然契(q)约循(xn)环悲天悯(mn)人 3、理解词义。 契约：契约，最初是指双方或多方共同协议订立的有关买卖、抵押、租赁等关系的文书。契约可以理解为“守信用”。 达观：对不如意的事情看得开。 如释重负：似乎放下了沉重的负担。形容心情紧急后的轻松开心。 任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比方责任重大。 悲天悯人：哀叹时世的艰危，怜悯人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。 三、深刻的立意之美：(ppt显示) (一)自由速读，整体感知： 出示任务：本文可以分为几局部?各论述了什么?

20、 争论明确：三个局部，其次组学生代表论述：(ppt显示) 第一局部：(第13自然段)负责任是人生的苦痛。 其次局部：(第4自然段)尽责任是人生的欢乐。 第三局部：(第56自然段)人生当勇于负责任，而不能躲避责任。 反应指导：本文告知了我们，人生的苦痛是未尽到责任，人生的欢乐是尽到了责任。同时告知人们，人应当勇于担负责任，而不应当躲避责任。 (二)专心品读，筛选观点： 出示任务：在文章中提出很多有关最苦与最乐的观点，你最信服的是哪一点?谈谈你对这些语句的理解，或找出相应的事实对这些观点进展证明。(依照三局部论证的逐层绽开，筛选并概括带有看法观点的句子。) 1、其次小组学生展现有关谈论文根本学问：

21、(ppt显示) 谈论文的三要素：论点、论据、论证 谈论文的构造：引论、本轮、结论 2、探讨沟通，反应结果(全文观点性的句子)： 我说人生最苦的事，莫苦于身上背著一种未了的责任。 独是凡人生在世间一天，便有一天应当的事。该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头，再苦是没有的了。 凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应当做的事，而且力气能够做得到的，我对于这件事便有了责任。凡属我自己打办法要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。 有了这责任，那良心便时时刻刻监视在后头，一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的苦痛日子;一生应尽的责任没有尽，便

22、死也带著苦痛往坟墓里去。 自然责任完了，算是人生第一件乐事。 大抵天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。 一翻过去，到处尽责任，便到处欢乐;时时尽责任，便时时欢乐。欢乐之权，操之在己。 责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。 尽得大的责任，就得大欢乐;尽得小的责任，就得小欢乐。 (请学生边筛选边在书上圈点勾画) 3、教师引导学生再次梳理论证规律：(ppt显示) “人生的苦痛在于负了未了的责任”(引论) “尽责任是人生的欢乐” “大抵天下事从苦中得来的乐才是真乐”(本论) “这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种

23、趣味。” “人生应当勇于负责，而不应当躲避责任。”(结论) 4、小结思想内容，领悟立意之美： 出示任务： 学生发言：畅谈拥有责任感和责任感缺失的种种表现。 发散思维活动：仿句“责任是灯下完成作业的坚持” 学生答案：责任是在教室清扫卫生的坚守。 责任是为父母主动做事的孝心 责任是学业上制造佳绩的心愿 反应总结： 最苦与最乐的文化品位首先表现在文章的价值取向。提出的欢乐和幸福是“尽责任”，这一立意不同凡响，高尚、深刻、朴实、永恒，具有极强的普适性。每个人，无论何时何地都可以尽自己的责任对亲人、对朋友、对别人、对社会、对自己的责任。 一个世纪过去了，在当今的时代，的思想，他所提倡的责任感，并没有因时

24、间的推移而失去意义，反而愈益显示出它的光荣和魅力。请同学们齐声诵读：(ppt显示) 故今日之责任，不在他人，而全在少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球!节选自少年中国说 (情感道德价值观的目标：通过朗读，激发起学生昂扬少年情怀，增加一份神圣的责任感。) 其次课时： 导入：前面我们通过对论题和论点的探究了解了文章的根本内容及深刻主题，现在我们就从论据和论证方法动身，来探讨本文的论证过程。 一、严密的论证之美(ppt显示) (一)专心研读，感受文气 出示任务：在谈论文中，论据是阐

25、述或论证论点的依据，是确立观点的理由，是谈论的根底。那么论据可分为那几类?同样，一篇好的谈论文需要恰当运用各种论证方法，常见的论证方法主要有哪些呢? 学生沟通，第三组展现预备的资料：(ppt显示) 论据分为：事实论据、道理论据 论证方法：道理论证、举例论证、比照论证、比方论证 反应指导：意在使学生能辨别文中不同的论据类型，明晰常见的论证方法。 第三组学生展现： 譬如我们论英雄的时候会举到项羽不愿过江东的例子，也就是我们通常说的“摆事实，讲道理”，这样的实例就叫事实论据。除了事例外，许多谈论文中往往会插入许多名人名言，科学理论等，一方面使文章显得有内涵，而另一方面也能支持的观点，增加文章的说服力

26、，这类引用的理论在谈论文中就叫理论论据。 一顿佳肴需要有好的烹饪技术，一件美丽衣服需要有精湛的缝纫工艺，同样，一篇好的谈论文需要恰当运用各种论证方法，常见的论证方法主要有： 道理论证：运用讲道理的方法，用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人名言及被人们公认的科学原理、定理、公式等来证明观点。(联系理论论据) 举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。(联系事实论据) 比照论证：把两种事物加以对比、比拟后，推导出它们之间的差异点，使结论衬托而出的论证方法。 出示任务：请学生搜寻文中使用的论证方法及论据类型。 学生反应： 道理论证：引用古语、俗语以及孔子、孟子、曾子等名言论证。(论据

27、类型为道理论据) 举例论证：举了圣贤豪杰、仁人志士等例子论证。(论据类型为事实论据) 比照论证：最苦之事与最乐之事进展比照论证。(论据类型为道理论据) 教师小结：正是由于细心选择的论据和流转自如又布满书卷气的论述，使文章极具说服力。 (二)返观全文，把握文脉： 出示任务：请同学们再次梳理全文的论述思维，争论明确。(ppt显示) “负责任是人生的苦痛”“尽责任是人生的欢乐”“从苦中的来的乐才算真乐”“人生应当勇于负责，而不应当躲避责任” 反应总结： 文章的论点是一对姊妹命题，这里“最苦与最乐”的所指“负责任与尽责任”，不是两个迥异的或对立的事物，而是同一事物的两种境地，这种辩证思维的有机联系使全

28、文的谈论浑然一体。论点包含了两个分论点，先论证“负责任是人生的苦痛”，再来论证“尽责任是人生的欢乐”。对于负责任的几种状况，都是生活中所见的，这里主要渗透大量举例论证，易于被读者所理解承受。然后将负责任的状况延展到对家庭，社会，国家乃至自己，使谈论更加深入，归纳出“负责任是人生的苦痛”。课文后半局部论证“尽责任是人生的欢乐”时，则主要采纳讲道理的论证方法，只增加“从苦中的来的乐才算真乐”这一论据，便水到渠成。 至此，两个分论点已经证明，文章好像可以完毕了。但知道，一些读者的思想上还有一个结没有解开：既然负责任是苦痛的，那么不负责任不就没有苦痛了吗?于是设立了第三个分论点：“人生应当勇于负责，而

29、不应当躲避责任”。其正面理由是“责任越大，苦痛越大，欢乐也越大”。其反面理由是“责任是躲避不了的”。这两个方面相互支持，使论证更加有力。 梁启超先生此文严密的论证之美令人叹服! 二、精彩的语言之美(ppt显示) (一)再次研读三分钟，感受文章语言特点。 出示任务：看看文中运用了哪些不同的句式?找找本文有哪些修辞手法?不同句式和修辞使用有什么好处? 反应指导：句式陈述句、设问句、反问句、感慨句;确定句、否认句;主动句、被动句等。修辞手法排比、设问、反问、引用等。指导学生在文中找出详细句子。 第四组学生展现： 人生什么事最苦呢?莫若于身上背著一种未了的责任。设问句 到了长成，责任自然压在你的肩头上

30、，如何能躲?反问句 责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，海阔天空，心安理得，那欢乐还要加几倍哩!感慨句 却是不尽责任，受良心责怪，这些苦都是自己找来的。被动句 这却不然，责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。否认句 人若能知足，虽贫不苦;若能安分，虽然失意不苦;老、死乃人生难免的事，达观的人看得很寻常，也不算什么苦。排比 孔子所以说：“无入而不得意”，正是这种作用。引用 然则为什么孟子又说：“君子有终身之忧”呢?引用 学生争论明确：虽然本文谈的是严厉的话题，但由于句式的变化，修辞方法的多样，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气，流畅之感。 (二)再次品读精彩语段，进一步体会“语

31、言平易亲切，如话家常”的特点。 出示任务： “同意人办一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不感见，纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。” (这段话把一个人未尽责任的苦痛心情刻画得如此生动，其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责任”这一道理，这样亲切的语言，就像一个长者在与读者促膝谈心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。) “翻过来看，什么事最欢乐呢?自然是责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好：如释重负;俗语亦说是：心上一块石头落了地。” (这段话用古语、俗语形容尽责后的欢乐心情，浅显易懂，趣味横生，大大增加了文章的感染

32、力。) (除以上的举例外，还可让学生自己找精彩的语句加以分析。) 反应总结：本文的语言庄重不失灵动、流畅却不冗杂，平易亲切，如话家常，具有精彩的语言之美。这与的远见卓识，深厚学养，忧国忧民、以天下为己任的热闹情怀是分不开的。 (三)链接名文，再次感受梁任公语言之精彩。(ppt显示) 请同学们齐声朗读： 其次要乐业。“做工好苦呀!”这种叹气的声音，无论何人都会常在口边流露出来。但我要问他：“做工苦，莫非不做工就不苦吗?”今日大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听，有些人看着我们好苦;反过来，如果我们去赌钱去吃酒，还不是一样在淘神、费劲?莫非又不苦?须知苦乐全在主观的心，不在客观的事。

33、节选自敬业与乐业 小结：庄重之心，恳切之意，亲切之态跃然纸上。梁启超先生用浅显流畅的文字阐述深刻道理，常带情感，极具感染力的语言风格不得不令人叹服! 三、力量迁移： (一)教师预备好一些关于责任的名言佳句，要求小组争论其字面意义，并举例说明(可引用历史人物、生活实例)，然后进展小组沟通。(ppt显示) 孔子：无入而不得意 字义：无论到了什么境地，没有不自由拘束的。 举例：如安贫乐道的颜回躬耕陇亩的陶渊明 孟子：君子有终身之忧 字义：君子一生都有尚未尽完责任的忧虑。 举例：孟子生于忧患、死于安乐孙中山革命尚未胜利，同志仍须努力 曾子：任重而道远 字义：任务繁重，而道路遥远。比方责任重大而艰难。

34、举例：诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已父母终身为子女付出的那份“无私的爱” 曾子：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎? 字义：我每天屡次反省自己，为别人做事有没有不尽力的地方?和朋友交往是不是都守了信用?教师所教的课业，有没有仔细复习? 举例：桃园三结义一诺千金 范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 字义：在天下人都尚未忧虑之前，就先忧虑;在天下人都觉得欢乐之后，才觉欢乐。 举例：大禹治水很多爱国的仁人志士 (二)学生交谈，发表自己对苦与乐的熟悉。 四、小结 在人生旅途上，尽管人人希望欢乐，厌弃苦痛，但他们本是一对孪生，永久伴随在生活的舞台上。学习学问亦是如此，为那眼花缭乱的

35、“数字迷宫”呕心沥血，因那令人头痛的作文煞费苦心。这些外表上看的确辛苦，然而在你超越自我之后，尽到责任之时，迎接我们的将是一串欢快的音符。 板书设计： 最苦与最乐 中心论点：负责任最苦，尽责任最乐。 分论点一：苦痛负责任(自己、家庭、社会、国家) 分论点二：欢乐尽责任(到处尽责，时时尽责) 结论：人生当勇于负责，不应躲避。 【篇四】人教版初一上册语文教案 教学目标： 1、撇开思维方式。把握文章的奇妙与曲折。 2、各种形式的阅读,感觉文章语言的诗意美。 3、了解及写作背景，了解本文的主题. 4、了解“梨花”的精神。 教学重难点： 教学的重点是了解了解梨花的精神。 教学难点： 阅读课文，了解为什么

36、以“梨花”为标题。 教学活动设计： 一、课堂导入： (课前播放轻音乐，播放梨花图片) 我们身边有许多美妙，例如我们今日走进的课文，不仅有漂亮的文章还有梨花林、漂亮和善的哈尼族小女孩，更有名贵的中国品质。这篇文章就是今日我们要学习的的驿路梨花。 二、正课： (一)曲折的情节 1、快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。 结合课前预习快速进展。 2、把握叙事角度,试图总结整个故事。 例如： (1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放军叔叔砍树种草，便利过路人避风挡雨，搬到山上捡梨 (2)教师点拨：表达挨次的特点和差异。 3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的仆人是谁? (1)学生思索; (2)

37、小组争论; (3)全班沟通。 引导学生把握文章的构思奇妙的写作方法。 (二)赏析品尝 1、圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心弦，标记它们或写出你自己的阅读感受。 教师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到观赏。 (1)同桌沟通 (2)小组争论 (3)教师引导学生对各组的代表进展点评 教师适当点拨：这篇文章里的语言具有诗的意境，到处如诗如画 2、升值而读,读,读,读出诗歌的漂亮感受。 (1)指名学生读; (2)教师配音范读; (3)生配音读。 (三)写作背景 1、简要介绍学生对的理解。 学生在课前结合课文并联系的共同学问。 2、教师补充的生活经受和写作背景。 展现背景材料，

38、引导学生结合背景理解彭荆风的作品。 彭荆风由于家境贫寒，只读了两年初中，成为学徒、校对员、记者、副编、文学团体“木叶文艺俱乐部”。他经受了许多苦难，但他坚信自己已经成为一个特别有影响力的作家。“_”中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。在经受了这么多困难困苦之后，他在他的著作中描述没有怨言，但有些是人性的善与美。正如他自己所写的：在经受了一般百姓难以忍受的熬煎之后，当我真诚地面对云南边疆的纯朴的少数民族，召唤美妙的将来时，我不禁表达了我对过去的想法!我只想发觉和传播生命的美，这就是为什么我写的梨花。 3、学生联系课文再谈对和文章中一系列人物所彰显的传统美德。 (四)思索理解 1、思索“梨

39、花”的梨花的含义，体会梨花精神。 2、明确“驿路梨花”做题目的妙处。 3、读写结合，选择自己最观赏的一种花，它有着怎样的象征含义。 人教版初一上册语文教案篇2 一、教学目标 1、娴熟认写“瀑布“迸溅“等十个词语，正确、流利、有感情地朗读全文。 2、通过朗读，把握紫藤萝的特点，体会情感。 3、学习紫藤萝和身上乐观、坚韧的精神。 二、教学重难点 教学重点：通过朗读，感受紫藤萝蓬勃、坚韧的生命力。 教学难点：结合写作背景体会情感的变化。 三、教学方法 朗读法;问答法;情境法;小组争论法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 教师出示图片提问学生导入：同学们，看一下这几张紫藤萝的瀑布，你们从中看到

40、些什么，又想到些什么呢?你说看到了淡紫色的紫藤萝很茂密，一簇紧挨着一簇，你说这一串一串的紫藤萝就像垂下来的幕布一样。嗯，同学们描述得很精确，也很有想象力，是啊，这一串串紫藤萝就像流淌的瀑布一样，所以作家宗璞才把它称作是“紫藤萝瀑布“，同学们想不想跟随教师一起去看看她笔下的紫藤萝又是什么样子呢。 (二)初读课文，整体感知 1、学生大声自由朗读全文，圈点勾画出不熟悉的生字词，与同桌分工合作，查字典解决，稍后全班进展共享沟通。 明确： “挑逗“一词中的“挑“读tio，意为“逗引“招惹“，读tio的还有“挑衅“挑眉“高挑“。 仙露琼浆：又称玉露琼浆、琼浆玉液，意为用美玉制成的浆液，中国古代神话中认为饮

41、了它可以成仙，比方美酒或甘美的浆汁。另外留意“浆“的字形和读音，读jing，留意与“桨“(jing)的区分。 2、读完全文，用自己的话来说一下，你喜不喜爱笔下的紫藤萝，它又给你留下了什么样的印象?(师生问答/自由发言) 明确：茂密、淡紫色、淡淡的芳香。 (三)深入研读，重点感悟 1、请同学自由共享自己喜爱的描写紫藤萝的句子(2-3句为代表)，谈感受，教师适时进展引导、总结。 明确： “从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流淌，在欢乐，在不停地生长“。(前一句运用比方和夸大的手法，写出了紫藤萝的繁茂、壮大，这里请同学再次观看紫藤萝照片;后一句运用拟人和排比的手法，写出了紫藤萝蓬勃旺盛的生命力，生动形象而富有感染力，这里运用朗读教学，教导学生朗读) “这里除了光荣，还有淡淡的芳香，香气好像也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我“。(运用通感的修辞，把紫藤萝的香气说成是淡紫色的，花香也有了颜色，突出了其香气的梦幻，也为下文“我“陷入回忆和深思埋下伏笔，这里运用朗读教学，教导学生朗读) 学生再次朗读同学们共享的这些句子，加深对词句的理解。 2、是的，看到这么漂亮茂密的紫藤萝，不禁回忆起了十年前家门口的一株紫藤萝，这株紫藤萝又是什么样的呢?(师生问答) 明确：“稀落“伶仃“。