人教版七年级生物教案(15篇).docx

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1、 人教版七年级生物教案(通用15篇)人教版七年级生物教案1 教学目标 学问目标：说出人类与现代类人猿的共同起源;概述人类起源和进展的过程，以及现代过程中人类的形态构造和使用工具等方面的变化。 力量目标：尝试区分事实和观点; 情感态度价值观：认同人类起源于森林古猿;认同人类起源和进展的辩证唯物主义观。 教学重难点 重点：说出人类起源于森林古猿;概述人类在起源和进展过程中其形态和有用工具等的变化; 难点：认同古人类化石遗物等对讨论人类起源的重要性;概述人类在起源进展过程中其形态和使用工具等方面的变化。 教学工具 无 教学过程 导入 新闻：在山西吉县人祖山发觉疑似“女娲遗骨”。依据同位素测定，该遗骨

2、为6200年前生活的古人，可能是传奇中的“三皇时代”的“娲皇”遗骨。女娲造人，上帝造人，都是传奇，那么人究竟是从哪里来的呢?虽然有不同的说法，但目前证据比拟充分的还是达尔文的进化论。 课时完成 教师：达尔文在比拟了人类与现代类人猿的相像之处后，提出了人类和现代类人猿的共同祖先森林古猿，大家阅读思索以下三个问题：(1)这些古猿今日分布在地球哪些地方,他们的生活有哪些共同点? (2)类人猿在形态构造上与人类有着很多相像之处，但也有许多区分，这些区分主要表达在哪些方面? (3)现代类人猿和人类的祖先都是森林古猿，在距今1200多万年以前，森林古猿分布在亚、非地区，尤其是非洲热带雨林，他们树栖，和现代

3、类人猿一样。 用图片和文字资料展现东非大裂谷地区的气候变化，提出问题让学生丰组争论。 (1)东非大裂谷地区的热带丛林变成稀树草原，对那里的森林古猿产生了什么影响? (2)假如你是当时森林古猿，你将面临怎样的选择呢? 下到地面上生活得的森林古猿，由于环境的转变和自身形态构造的变化，一代代想直立行走的方向进展，他们的前肢渐渐解放出来，能够使用树枝，石块等工具猎取食物，防备敌害，臂和手也渐渐变得敏捷。 用泡沫塑料仿制成距今175万年前古人类使用的石器，让学生展现其用途，展现古代人生活的特点。 火的使用对古代人类有何意义? 语言的产生和进展对于人类的进步也起到了重要的作用，人脑中主管语言的区域日益完善

4、，丰富的语言使个体之间能够更好地沟通合作，大多数讨论人类的起源的专家认为，通过语言的沟通，是人类区分于其他生物的最明显的特征。 人猿同祖，现代类人猿是我们的近亲，它们如今生活状况如何呢?请课外小组向我们汇报一下。 现代类人猿处于灭亡边缘，这在很大程度上是由人类造成的，参加我们是类人猿爱护协会的成员，我们一起商讨一下，应当实行什么措施来爱护现代类人猿呢? 技能训练 区分生物进化的事实和相关观点，强调事实的客观性和观点的主动性。阅读教材第6页，推断哪些是事实，哪些是观点。 课后小结 人类的起源和进展与环境的变化有什么关系?(帮忙学生稳固学问，进一步熟悉学生和教师的关系。) 课后习题 通过本节课的学

5、习，你们都明白了些什么呢?想到了些什么呢? 板书 第一节、人类的起源进展 一、人类的起源 森林古猿现代类人猿 人类 二、人类的进展 1、环境的变化 2、人类进化过程中的主要证据化石 3、人类进展过程中的积极因素，直立行走，制造和使用工具，火的使用和产生语言等。 人教版七年级生物教案2 第一单元第一章熟悉生物 第一节生物的特征 【教材分析】 本节教材的主要内容有两点：（1）区分生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学进展水平的角度介绍生物的根本特征，而是从学生的生活阅历和认知水平动身，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区分于非生物的特征。在教学中不能直接叙述

6、，而是通过观看、争论等活动，由学生自主获得关于生物特征的根本学问，以到达培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量、增加喜爱大自然、爱护大自然的情感。【教学目标】 1学问目标：初步熟悉生物，区分生物和非生物并举例说明生物具有的共同特征。 2力量目标：通过观看、比拟和争论，使学生积极、主动地参加到课堂中来，培育学生观看力量、散发思维力量、分析问题力量和表达力量。3情感态度价值观：通过学习使感受世界的奇异和美妙。【教学重点】 1能够举例说明生物具有的共同特征。2增加喜爱生命、爱护自然的情感。【教学难点】 培育学生的发散型思维力量、观看力量和分析问题的力量。【课时安排】 本节课安排：

7、1课时【教学预备】 多媒体课件或一些动、植物挂图及学生自带的一些生物和非生物实物（例如：树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、小石头、盆栽花卉等）。教法学法准备以观看争论为主，辅以阅读、讲授等法，要留意观看方法的指导，还要留意与生产生活实践相联系，解决实际问题。【教学过程】学习内容教师组织和引导学生活动意图、点评 联系实际在三十亿年前我们的地球一片 引导学生荒漠，寸草不生。而今日我们争论沟通 思索，唤起导入新课的星球如此漂亮，你知道是什 学生对生 么将我们的环境装饰的如此美 命的喜爱。 丽吗？ 一什么是生物 在你的四周有许多生物，你能 教师组织和引导 新授学问说出它们的名字吗？ 学习内容 学生活动观看，分组

8、争论、意图、点评引导学生新授学问 1、观看教师供应的图片和实 物，说出哪些是生物，哪些是 非生物。2、结合自己的学问和 生活阅历，争论怎样区分生物 和非生物。 小结：但凡有生命的物体叫做生物。教师答疑：1、细胞是生物体构造和功能单位，一个细胞不能算作一个生物体。固然只有一个细胞组成的生物体除外。 2、像一片树叶、一个苹果是组成果树这一生物体的一局部，不能算作一个生物体。 沟通总结 学生可能提出问题： 1、细胞是生物 吗？ 2、一片树叶、 一个苹果能算作一个生物体吗？ 初步熟悉到观看是科学探究的一种根本方法以及观看的根本要求。培育学生的问题意识 学习内容 教师组织和引导 二生物的主要特征 请大家

9、列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活 问题1：植物需要的有机物从哪里来？（关于光合作用可学生活动 观看书上的图片13，思索争论回答下列问题，并总结：意图、点评 通过观看新授学问 新授学问考虑把握到：植物通过光合作用制造有机物，通过有机物不断积存表达出植物由小到大的生长）动物如何获得养分？问题2：动物能呼吸，植物也能进展呼吸吗？（例如：在晚上卧房内不能摆放过多的绿色植物） 问题3：人是有生命的，能进展新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？问题4：图4-5说明白什么问题？请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与四

10、周的叶片相比，有何不同？说明白什么问题？让学生连续观看教材插图并思索问题。 问题5：图8说明白什么问题？想一想，生物还有那些生殖方式？动物、植物、细菌是怎样生殖的？ 问题6：生物还有其他的特征吗？ 特征1：生物的生活需要养分； 特征2：生物能进展呼吸； 观看书上的图片45，争论总结： 特征3：生物能排出身体内产生的废物； 特征4：生物能对外界刺激做出反响； 观看书上的图片6-7，分析归纳：特征5：生物能生长和生殖。 特征6：除病毒外生物都是由细胞构成的。 彩图和联系实际，让学生归纳生物的六大特征。 前五大特征巧记忆：一需四能。 补充第六大特征。 学习内容 小结 教师组织和引导 问题7：你能精确

11、地表达诞生物有哪些共同的特征吗？师生共同整合得出结论 问题：你自己是否也有上述这些特征？请任举一种你熟识的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上表达？假设有人问你“什么是生物？”你会怎样答复呢？ 学生活动 表达沟通、记忆：生物的6大特征。并使学生们熟悉到生物具有养分、呼吸、排泄、对刺激作出反响、能生长和生殖等特征，具备这些特征的物体才是生物。 学生争论哪个是生物，并说明理由。 观看过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家争论后得出答案 意图、点评 把重点学问系统化，加深学生印象。 稳固练习 多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫；教师指导学生依据生物的特征去分析。 引导学生思索

12、、争论。 对平常仔细观看生物的同学赐予表扬，并说明观看环境对学习生物学的意义。 【板书设计】： 一、观看的一般方法和根本要求二、生物的共同特征：1、生物的生活需要养分；2、生物能进展呼吸； 3、生物能排出身体内产生的废物；4、生物能对外界刺激做出反响；5、生物能生长和生殖。 6、除病毒外生物都是由细胞构成的。 其次节调查我们身边的生物 【教材分析】 调查我们身边的生物旨在通过调查，熟悉我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟识的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣。 课程标准提倡探究学习，而调查是科学探究的常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力

13、求使学生熟悉并把握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进展。【学情分析】 初一学生对生物的了解有肯定根底，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少肯定的阅历，本节内容也是对学生把握科学调查方法的一次指导与训练。【教学目标】 1学问方面：学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进展归类。 2力量方面：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境；培育调查实践以及和同学分工合作的力量。 3情感态度价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增加爱护生物资源的意识，熟悉到爱护环境要从爱护我们身边的生物开头。【教学重点】 1说出调查的一般方法，初步学会做调查记录

14、。 2初步培育学生调查实践以及和同学分工合作的力量。【教学难点】 1描述身边的生物和它们的生存状况。 2如何引起学生关注四周生物的生存状况，从而留意爱护生物资源。【课时安排】 本节课安排：1课时【教学预备】 教师：多媒体课件、录像、调查范例等，帮忙学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。 学生：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）并设计调查表。【教学过程】学习内容教师组织和引导学生活动意图、点 评 1通过引导学生举例，分析出1学生依据阅历举例， 什么是调查，再以调查我们身分析什么是调查。以小 边的生物为实例，以小组为单组为单位拿出调查我们明确什么 是调查及位拿出各

15、自的方案，最终和书 身边的生物的方案，最 调查的一上比照，总结出调查的一般方 一、调查的后通过比照总结、归纳般方法法及留意事项一般方法 2以人口普查为切入点，引同出调查的一般方法和注（通过实 及留意事学们依据阅历说出我国在进展意事项例）项（如何进人口普查时都做了哪些比拟详2依据学生阅历，分析行调查）细的工作，从而帮忙学生归纳出我国在进展人口普查 出调查的一般方法及留意事时，都做了哪些工作（或项。 人教版七年级生物教案3 一、设计思路 1.教材分析及学情分析 在学习了血液循环系统的有关学问后，进一步让学生学习与输血、血型有关的学问，对于学生进一步熟悉循环系统的功能是非常重要的，使学生树立安康地生

16、活意识，树立安康的成年公民应积极参与无偿献血的观念。对培育学生珍爱生命的情感，构建生物学学问源于生活，提高学生生物学素养有着重要意义。 首先，学生在前面三节课的学习中，已经获得了血液的组成成分、功能方面的学问，并且自己建构了血液、血管和心脏具有各自的构造和生理功能的学问体系。其次，本班学生大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观看到献血站和流淌献血车的存在，对输血和血型有肯定生活阅历。 再者，本班班的学生整体比拟活泼，比拟适合试验探究，合作学习。 2.教学目标 学问目标：概述人体的血量；列举ABO血型的类型；输血与血型的关系。 力量目标：培育学生发散思维、分析推理、自主探

17、究、试验合作沟通等多种力量。 情感目标：认同我国的无偿献血制度，培育珍爱自己和他人生命的情感；树立安康的成年公民应当积极参与无偿献血的观念。 3.教学重点与难点 教学重点：说出ABO血型的类型及安全输血的原则。 教学难点：利用模拟试验得出安全输血关系；了解错误输血后红细胞凝集的缘由。 二、教学预备 教案、输血与血型的ppt课件、血型的视频、模拟安全输血试验材料等；查阅各种血型与输血的资料，血型模型。 三、教学过程 （一）情景导入，设疑激趣 师：近期热播的电视剧外科风云中有这样的一个场景，陆大夫的妈妈在给她送饭的路上遇到了车祸，腔静脉受损导致大量出血，那么假如你是医生，除了止血和处理伤口，最该做

18、什么去挽救陆妈妈的生命呢？ 生：给她输血。 师：很好，大量失血后必需要进展输血，那么人体的血量究竟有多少？失血超过多少才必需要输血呢？ （二）血量 请学生看书，找到人体的血量是多少，以及失血量不同，人会有哪些反响？ 生：成年人的血液量占体重的7%8%。 少量失血：短时间内得到补偿而恢复正常失血超过8001000ml：头晕，心跳加快，眼前发黑和出冷汗等病症失血超过12001500ml：消失生命危急，需要输血师：同学看的很认真，总结的也很到位。在剧中陆妈妈失血超过20xxml，需要立即进展输血。 人教版七年级生物教案4 教学目标 1说出枝芽的主要构造以及枝芽与茎的关系。 2举例说出茎的根本构造及各

19、局部的作用。 3说出导管和筛管的位置和功能。 教学重点 1举例说出茎的根本构造及各局部的作用。 2说出导管和筛管的位置和功能 教学难点 1举例说出茎的根本构造及各局部的作用。 2说出导管和筛管的位置和功能 教学过程(2课时) （一）、导入新课 引导学生读第68页题图参天大树， 思索问题：植物要汲取的水和无机盐是通过什么器官到达枝叶的?(茎) 这说明茎具有什么功能?(输导功能)从今引发学生的奇怪心，激发学生探究的兴趣。 CAI展现课题植物茎的输导作用 （二）新课讲授： 芽:就是未绽开的枝或花 一、枝芽发育成茎 1芽的种类 按芽着生位置 顶芽（位于枝条的顶端） 侧芽（位于枝条的侧面） 按芽发育类型

20、 枝芽：指将来发育成枝条（枝和叶）的芽。 花芽：指将来发育成花的芽。 混合芽：指将来既可发育枝条，又可发育成花的芽。 2枝芽的构造 3枝芽发育成茎 生长点使芽轴不断伸长 叶原基发育成幼叶 幼叶发育成叶 芽轴发育成茎 芽原基发育成新芽 二、茎的根本构造 CAI展现木本植物茎构造横切图 观看：木本植物的茎的构造 自主学习： 1.木本植物的茎有几个局部组成？ 2每局部有什么样的构造？有什么作用？ 教师巡回指导学生进展观看，引导学生争论，共同得出结论。木本植物的茎从外到内由树皮、形成层、木质部和髓四局部组成。 教师引导学生观看显微镜下木本植物茎的构造示意图，回答下列问题。 1树皮的外侧局部的功能是什么

21、?内侧局部是什么?内有什么构造?属于什么组织? 2木质部使植物茎很坚硬，内有什么构造?属于什么组织? 3位于中心颜色较浅的是髓，其细胞比拟大，有什么功能?属于什么组织? 4位于木质部和韧皮部之间的构造叫什么?有什么特点?是什么组织? 5形成层的细胞分裂，向内形成新的木质部，向外产生新的韧皮部，所以其作用是使茎怎样? 6草本植物茎不能像木本植物那样逐年加粗，我们可以推断，它没有什么构造? CAI展现年轮图，描述年轮形成的过程，发表意见，各小组相互补充。 小资料：请你算一算，据一位老护林员讲，一棵松树要生长3040年，才能到达直径12cm，问每年约长多少?(0304cm)。谈一谈自己受到的启发和感

22、受，进一步明确爱护森林、爱惜绿色植物的重要意义。 三、茎的输导作用 学生阅读教材70页试验功能茎的输导 学生明的确验器材。目的等。 CAI展现试验视频“植物茎的输导作用” 师生争论：得出茎的木质部内的导管运输水分和无机盐。 CAI展现带有瘤状物的枝条图片 引导学生阅读教材P71内容。 争论引导学生得出结论“韧皮部的筛管能输导有机物”。 人教版七年级生物教案5 学习目标 1、了解生物学的概念以及在生活和社会中的应用。 2、了解生物科学的最新进展，激发学生产生深厚的学习兴趣。 重点和难点 重点：生物科学在生活和社会中的广泛应用。 难点：在学习方法上的引导。 学习过程： 一、情境引入： 出示一些水果

23、、蔬菜、杂草、石块，请学生辨别哪些可以食用，从而引诞生物学。学生举例一些生物的食用、药用或其他价值。 （教师：从古到今，人们不断观看、尝试、探究生物学问，形成了现在的生物科学。） 二、自主探究，合作沟通 学习任务一：联系生活阅历，了解生物学概念。 1、学生自学教材，找诞生物学的概念。 2、学生举例：举出常见的生命现象的例子。（如蜘蛛织捕虫、树叶变黄飘落等。方法指示：学会观看。） 3、拓展反思：生物学不仅是对外表现象的观看，更深入到对生命活动规律的讨论。如对青蛙的眼睛讨论、蜻蜓飞行技巧的讨论，从而消失了仿生学，谁能举出一起关于仿生学的例子？ 学习任务二：学生自学教材，体会生物学的重要性。 1、全

24、面扫瞄教材的前言局部，分析教材从哪些方面了生物学的重要性。并有感情的朗读教材中的段落，体会大自然之和谐。 2、小组内探讨：依据教材内容和生活阅历，尝试沟通生物学的应用（重要性）。 3、师生沟通：有关对一些生物现象和生物科学的疑问。 拓展反思：怎样熟悉封山育林、封海休鱼？ 三、系统：（引导学生从农业、工业、医学等方面生物科学的重要性。） 四：诊断 1、生物学是讨论和的科学。 2、谈一谈你对生物学的熟悉和怎样学习生物学？ 人教版七年级生物教案6 一教学目标 1、学问与技能 a.说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。 b.说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进展光合作用的原料。 c.说明绿

25、色植物的光合作用。 d.通过本节试验，培育学生的动手力量、观看力量以及分析问题的力量。 1、教学重点： a.说明绿色植物光合作用产生淀粉。 b.说明绿叶在光下制作淀粉的同时还释放出氧气。 c.说明二氧化碳和水是绿色植物进展光合作用的原料。 2、教学难点： 光合作用产生淀粉和释放出氧气的试验操作。 二、教学流程（第一课时） 课前预备：把一盆生长旺盛的天竺葵放到黑暗处一昼夜。 （一）激趣导入 师：同学们，今日我们学习第三节植物光合作用的实质，上新课前，请同学们思索一个问：题：叶片的哪些细胞含有叶绿体？ 答复：叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体。 师：很好，叶绿体能进展光合作用，制造有机物，那我们如何去

26、验证呢？下面我们一起来做试验证明。 （二）解疑导拔，合作探究 试验指导： 1、剪取你所喜爱的外形的黑纸片（小于叶片），从上下两面将处理过的天竺葵叶片遮盖起来，然后放于光下照耀30分钟。 2、摘下叶片，去掉黑纸片（观看叶片的颜色的变化），把黑纸片放入盛有适量酒精的小烧杯里，水浴加热，观看叶片的颜色变化。 3、用自来水冲洗叶片，再向叶片滴加碘液。 4、稍停片刻，用自来水冲洗碘液，观看叶片的颜色变化。 请同学们依据试验现象，思索争论以下问题： 1、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？ 2、水浴加热后，叶片变为什么颜色？ 3、加碘液后，叶片变为什么颜色？能否推断叶在光下制作的是什么物质？ 学生试验 答复

27、1：把天竺葵放到黑暗处一昼夜，将用于试验的植物叶片中的淀粉除去。不至于影响试验想象。 师：很好，在黑暗处叶片不能再进展光合作用，叶片中原有的淀粉一局部通过叶脉运输到其它部位，还有一局部被呼吸作用消耗掉。 答复2：水浴加热后，叶片变为白色。 师：为什么变为白颜色呢？ 答复：略。 师：由于酒精溶解了叶绿素，从而去除了叶片中的绿色。 答复3：加碘液后，叶片四周变为了蓝色，而被纸片遮住的地方颜色没变，从这可以推断光合作用产生的有机物是淀粉。 师：淀粉遇碘液变蓝色是我们推断淀粉存在的有力证据。那为什么有上面现象产生呢？ 答复：由于叶片被黑纸片遮住后，就不能承受光进展光合作用了产生淀粉，所以加碘液后四周显

28、蓝色，而中间不显蓝色。 （三）明理强化，实践探究 师：很好，从今日的试验我们能得到什么结论？ 答复：光合作用能产生有机物，有机物主要是淀粉。 师：淀粉是一种贮藏大量能量的有机物，玉米、小麦、水稻等种子含有大量的淀粉。 （四）引深探究 师：通过今日的学习，你们能提出什么新的问题呢？ 答复： 1、二氧化碳和水是怎样形成淀粉的？ 2、光合作用能否产生其它有机物？ 师：请同学们带着这些问题回去思索，并查找有关资料去探究。 人教版七年级生物教案7 教学目标： 1、由宏观到微观的方法观看叶片的构造，培育学生探究力量。 2、通过查找相关的资料，培育学生收集资料的力量。 3、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈

29、中水循环的意义，初步形成节省用水，爱护森林的意识。 教学重点难点： 1、叶片的构造、气孔的开闭与蒸腾作用的关系，以及植物体是怎样参加生物圈水循环 的内容是本节教学的重点。 2、徒手切片的制作是本节教学的难点。 课前预备： 1、学生预备：收集资料。 2、教师预备：课件，试验预备收集资料。 教学设计: 学生活动教学内容教师活动 尝试答复观看水循环课件演示，启发 动手试验叶片构造指到试验 探究气孔构造气孔构造引导试验分析 观看尝试答复气孔开闭机制课件演示 联系实际蒸腾作用与水循环范例法 教学过程设计： 教学 环节教学过程学生活动教师活动 导入 消失绿色植物及课题的画面，播放音乐观看，进入情境引言导入

30、，引起学生留意 植物在生物圈中生存，维持正常生命活动应具备哪些外界因素？ 这些非生物因素在不同地区分别起着不同的作用，请仔细观看图片并思索沙漠中什么地方会有植物生长？ 思索答复 观看思索 答复 引导，建立联系 展现图片 适时提示 人教版七年级生物教案8 一、教学目标： 学问性目标： 1举例说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳。 2说明植物的呼吸作用消耗氧气。 3举例说出呼吸作用的实质和意义。 二、教学重点： 重点： 1呼吸作用产生二氧化碳的试验分析。 2呼吸作用需要氧气的试验分析。 3呼吸作用的实质和意义。 难点：植物呼吸作用产生二氧化碳的试验分析。 教学过程： 引言：我们知道人和动物每时每刻

31、都在进展着呼吸运动，呼吸是维持生命的根本生理活动，那么植物也进展呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进展的？本节课让我们一起来探究。 提问：你们知道人的呼吸作用吸入和呼出的气体是什么吗？ 试验：请一位同学向澄清的石灰水中吹入呼出的气体，观看石灰水的变化。 提问：这个试验说明白什么？ 试验：植物呼吸作用产生二氧化碳。 将100克新奇的和烫过的蔬菜（沸水烫23分钟）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。 请两位同学分别取一袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。 争论： 1试验用的塑料袋为什么是黑色？用白色的塑料袋可以吗？ 2黑色塑料

32、袋有的装新奇蔬菜，有的装有烫熟的蔬菜，你们怎样区分？ ： 1试验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进展呼吸作用不进展光合作用。 2说明植物体只有活细胞才能进展呼吸作用。 提问：你们观看到的试验现象与我们的推理全都吗？ 叙述：通过以上的试验我们可以得出，植物的呼吸作用产生二氧化碳。 ：植物体的全部活细胞都能进展呼吸作用。 叙述：呼吸作用需要氧气，已经被很多科学试验所证明。 演示试验：将新奇的植物和烫过的植物分别放入密闭的锥形瓶中（锥形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗处放置一昼夜。把两根燃烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中，观看现象。 提问：你能解释其中的缘由吗？ ：新奇的植物进展呼吸作用消耗了锥形瓶中的氧

33、气，因此燃烧的小木棒伸入时会熄灭；而烫过的植物已死亡，不能进展呼吸作用，锥形瓶中的氧气没有被消耗，所以燃烧的小木棒仍旧连续燃烧。 播放FLASH：植物呼吸作用的意义。 叙述：植物在进展呼吸作用时，汲取氧气，分解淀粉，产生二氧化碳和水，并释放出能量。 提问：植物为什么要进展呼吸作用呢？ ：植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根汲取无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。 补充：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能为生命活动能量。 人教版七年级生物教案9 教学目标 会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进展沟通。 能选取多方事例来说

34、明生物圈是的生态系统。 进展收集资料，运用资料说明问题的力量及沟通合作的力量。 增加喜爱祖国喜爱家乡的情感，初步具有爱护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 难点和重点 重点：爱护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培育，因此学生确立爱护生物圈的意识是本节的重点。 难点：学生逐个熟悉各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是的生态系统，需要教师赐予适当的指导，因此学生说明生物圈是的生态系统是本节的难点。 课时：2课时 教学方法：争论法 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 复习什么是生态系统 学生依据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。 学生设计：学生依据上节课所学内容，

35、发挥自己的想像力和制造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。 教师启发学生用自己的语言来表达生态系统的概念，留意订正表达不精确的地方 教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你四周的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？ 生态系统的类型 学生依据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。 学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来熟悉所看到的各种生态系统。 教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？ 教师播放影碟。 生态系统的特点及作用 嬉戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先沟通，然后向其他组同学介绍）。 团结协作：大

36、局部的生态系统学生比拟了解，但有一些生态系统有的同学不大熟识，这时让学生提出一个他不熟识的生态系统，由其他的同学帮忙他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得学问，表达团结协作的重要性。 学生具体介绍几种熟识的生态系统，其他生态系统的具体资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。 教师帮忙学生分组，鼓舞学生尽情地展现自己的“家”。 教师要鼓舞学生提出自己不太熟识的问题，同时要鼓舞其他同学进展帮忙，不全面的由教师来引导和帮忙。 教师可以给学生介绍一些资料，帮忙学生更好地熟悉各个生态系统，学生的小短

37、文还可在墙报上展出，同学之间可以相互学习，取长补短。 生物圈是的生态系统 学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生争论找出共同点，从而得诞生物圈是的生态系统。 学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得诞生物圈是一个整体。 学生在分析联系之后，教师要引导学生总结诞生物圈是的生态系统。 教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮忙学生进展总结。教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引诞生物圈是一个整体。 人类对生态系统的破坏 学生相互沟通在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严峻的破坏。 学生观看影片，

38、表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。 教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响。 教师播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的影片或比照照片。 爱护我们的生物圈 学生沟通：从自身做起，如何爱护我们的生物圈。 学生以组为单位，在组内沟通争论，制定爱护校园的方案和实施规划。 教师向学生介绍一些国内外爱护环境的例子，并让学生想想我们应如何做？ 教师引导学生爱护环境，从校园开头，帮忙学生制定规划，鼓舞学生在课下实施。 课下作业 以“爱惜环境，爱护我们共同的家园”为题，写一篇文章。 定期进展爱护校园活动。 人教版七年级生物教案10 分析教材： 人教版义务教育课程标准试验教科

39、书 生物学七年级上册中的“致同学们”一节，很好地表达了学生学习的主体地位；教科书内容文字美丽、流畅，意在提高学生的文学修养；从身边的生物选材，同时紧跟生物科学进展的时代脉搏，既贴近学生生活，拉近与学生间的距离，又避开了因学问的陈旧而产生的乏味感。从标题、文字到选材都充分表达了面对全体学生，以学生进展为中心，提高其生物科学素养，突出学生学习的主体地位，激发学生自主地、探究地学习等教育新理念。 分析学生： 本校学生大多数来自农村，开学初在校军训一周，所以对一些生物现象和校园环境是比拟熟识的，此年龄阶段的学生比拟活泼，奇怪心较强，这些对教学是有利的。但他们对新学校的详细状况仍旧较生疏，师生间存在肯定

40、的距离，加之普遍班额偏大，习惯了以前的被动承受式学习，这些都不利于新的教学方式，给教学增加了难度。 教学设想： 本节课是一门学科的亮相课，依据新课程和学生的特点，要想到达激发学生喜爱本学科，调动其积极性、主动性、参加性，着重实现情感态度价值观目标的目的，就应当营造一种和谐民主公平的课堂气氛，所以课前放点音乐，以缩小师生间距离。但和谐民主并不等于自由散漫，因此课前也应制订适宜的课堂纪律规章和设计形成性评价条例，记录学生的表现，便于组织教学。 同时充分利用学生的生活阅历及学校的课程资源开展教学，调动其主动性、参加性，激发学生学习生物学的兴趣。创设问题情境，以转变学生的学习方式，即变被动承受式为主动探究式学习。 另外，再引入报刊有关科技进展方向及课改方面的信息，让学生明白提高生物科学素养的重要性和课改的必要性。最大限度地争取学生在教学中的积极协作。 基于本节课的问题较多，应首先把学生临时分成几个组，暂定小组长，以后依据学生素养的个体差异作合理的调整，并说明小组长轮番当，然后让每个小组选三个问题进展争论，争论结果由组长或者代表汇报。同时要特别重视如何组织教学，要求学生在课堂上积极思索，踊跃发言，争论时声音不宜过大，别人发言