人教版估算教案.docx

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1、 人教版估算教案人教版估算教案1 教学内容： 教科书第70页例2，练习十五第47题。 教学目标： 引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培育学生的估算意识。 教具、学具预备： 多媒体课件幻灯片。 教学过程： 一、提出问题 1用多媒体幻灯片逐一出示各种图片，创设问题情境，引导学生提出用乘法计算的问题。 图片内容是： 邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60分。 百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。 电影院售票处，日场一张电影票15元，夜场一张电影票20元。 小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。 文具商店柜台，每盒图钉120个，每包日记本25本

2、。 2出示课本第70页例2主题图：三年一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。 请学生提出问题。教师在学生提出问题的根底上，补充提出：假如教师这时只带250元钱去，够吗？ 二、尝试解决 教师先请学生猜一猜带250元够不够？再请学生思索怎么知道我们猜得对不对呢？看看小精灵是怎么说的？ 怎么才能知道829大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题？ 启发学生想出前面我们已经学过整十数乘一位数的乘法口算，我们可以把29看成最接近的整十数来估算。 由于830240，所以829的积比拟接近240，我们可以列成算式829240。再由小精灵介绍约等号。 可见带250元够买门票。 三、

3、拓展引申 估量以下几道乘法算式的积大约是多少？ 32649521845812 组织学生小组争论，然后全班沟通，说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。 四、稳固练习 1完成课本第70页“做一做”中的4道题。先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。 2用上课开头时呈现的几个问题情境和学生们提出的问题，让学生估算结果，找出答案。 3请学生举出几个日常生活中估算的例子。 五、课堂小结 1这节课开头我们遇到了什么问题？是怎么用数学的方法来解决的？ 2上这堂课，你有什么感受和体会？（生活中有很多数学问题，我们应尽可能用学过的学问和方法

4、来解决。） 人教版估算教案2 在一年级上、下册教材的中，已经进展了估量和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式消失估算的教学内容。对二年级的学生来说仍旧比拟抽象，难以理解。同时，标准提出了要加强估算的要求，要让学生“能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程。” 备课时我发觉课本例4是让学生推断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。这一生活场景的消失，使学生熟悉到，在日常生活中，有时需要进展准确计算，有时依据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了，便于学生更完整、全面、深刻地熟悉估算的功能。但是我认为以例4引入新课有些太唐突，对学生理解估算的含义和估算的过程没有做足铺垫。所以我在设计教学过程时

5、先以猜价格的嬉戏导入，嬉戏时给出提示：转笔刀接近10元、书包接近30元。同学都踊跃参加，各抒己见，经过同学们的努力，都能完整的说出接接近10和30的数。至此我便抓住同学对“接近”的理解，渗透什么是大约，从而会说（）大约（）这样的句式，再通过练习会找各数的最接近的整十数。 接着再教学例4，帮忙学生理解在买东西时不需要计算出准确的结果，只进展大约的计算，学生很快能找到三种物品的价格最接近的整十数分别是多少。再结合之前学习的连加、连减和加减混合式，让估算的策略变得多样化，同样也可以用连加、连减，加减混合的算法，但是包含了加法的估算和减法的估算。在这一环节的教学上我有些超之过急，有些学生不理解加减法的

6、估算，仍有学生不进展估算，还是用准确计算的方法。 在练习局部，也消失同样的状况。经过课后反思我熟悉到，在课上要充分给学生自主探究的时间和空间，可以发挥小组合作的优势，集中集体的才智，探究估算的方法，学会估算。教师依据可能消失的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。实行的策略可以敏捷多样：先估后加、先加后估、先估后减尽量把全部的策略都呈现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以确定，爱护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究解决方法的愿望。通过学生之间的”沟通，发挥学生的主体性，也为学生了积极思索与合作沟通的空间。对此我

7、会朝这个方向一步步努力。 人教版估算教案3 重视估算，培育估算意识，是课程标准在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内容的进展适时安排一些估算，逐步培育估算意识是本套教材的一个特点，二年级上册在100以内的加、减法中已经正式消失过估算的教学内容，本单元结合几百几千的加、减法，进一步学习依据详细情境运用估算解决实际问题。【教学目标】 1、使学生能依据情境提出数学问题，并选择适当的算法。 2、结合详细情境，培育学生提出问题、解决问题的力量。 3、培育学生的估算意识，能结合详细状况进展估算，推断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。【教学重点、难点】 重点： 1、在详细的情境中，把握加减法估算的

8、一般方法。 2、体验估算的多样性，能依据详细状况选择适当的估算策略。难点：体验估算的多样性，能依据详细状况选择适当的估算策略。【教具和学具】 多媒体课件、卡片、小字本 【教学过程】 一、结合生活，引入估算 师：同学们，昨天张教师给小朋友们听写词语，小明写了两面（出示某个同学的听写本），猜一猜，他大约写了几个词语？ 生预设： 师：你为什么猜呢？ 生预设：由于我写过这样的听写本，我的听写本上一面大约有个词 师：说得不错。在实际生活中，有好多不需要准确计算出结果的问题。人们唱唱用估算解决这些问题。今日我们就来学习估算。（出示课题） 二、学习估算，解决问题 1、观看，收集信息。 师：让我们一起来看大屏

9、幕（课件出示第98页例5）。这张统计表大家还熟识吗？ 生：熟识。师：这是昨天我们看到的成功街小学二年级的同学收集矿泉水瓶状况的统计表。请同学们认真观看这张统计表。你能发觉什么新的信息吗？ 生预设1：我发觉这张表比昨天那张表多了第三周、第四周的统计数量。 生预设2：我从这张表上知道了同学们第一周到第四周每周手机矿泉水瓶的数量。生预设3：我发觉第四周比第三周收集得多。 2、依据信息，提出问题。 师：同学们观看得真认真！那你能依据统计表中供应的信息提出数学问题吗？ 生：能。 师：好！谁来提问？（板书学生的提问）生预设1：其次周比第一周多收集了几个？ 生预设2：第三周和第四周一共收集了几个？ 生预设3

10、：第三首比第四周少收集了几个？ 师：大家提出的这些问题都会解答吗？ 生：会。 3、提出估算问题。 师：很好！小精灵聪聪也提了一个问题，我们来看看！（课件出示聪聪提出的问题：第三、第四周大约一共收集了多少个？） 师：聪聪的问题与生2提出的问题有什么不同？ 生：聪聪提出的问题是“大约”多少个。 师：想想看，聪聪提出的问题需要准确计算吗？ 生：不需要。 师：我们只需要估算出第三、四周大约一共收集多少个就可以了。 4、估算解决问题。 师：请同学们估算一下，第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？先自己估算，再同桌沟通。 师：谁来给大家讲讲，你是怎样估算的？ 生预设1：192接近200，219也接近20

11、0，200+200=400，第三、四周大约一共收集了400个矿泉水瓶。 生预设2：192接近190，219接近220，190+220=410，那么，第三、四周大约一共收集了410个矿泉水瓶。 师：同学们都特别爱动脑筋。大家说一说，这几位同学估算的方法一样吗？ 生：不一样。 师：估算的结果呢？ 生：也不一样。 师：为什么会不一样呢？ 生预设：有的估量得准确，有的粗略。 师：说得不错，你认为这几个估算结果中哪个更准确些？ 生：其次种。 师：我也赞成你的意思。你能说说理由吗？ 生：把192看作190少算了2，把219看作220多算了1，190+220=410比准确计算只少了1个。 师：说得真好！这几

12、位同学估算的方法和结果都是合理的。解决同一个问题可以有不同的估算方法，只要合理就可以采纳。 5、尝试用估算解决问题。 师：我们接着看屏幕。这儿有个新问题（课件出示问题）。请一起读一读。生：假如每500个送一次，大约再收集多少个又可以送一次？ 师：会解决这个问题吗？ 生预设1：我用500-400=100，那么大约再收集100个，又可以送一次。生预设2：我用500-410=90，那么大约再收集90个，又可以送一次。 师：不错，讲得都有道理。教师有一个疑问，为什么大家在估算时把192看成190或者200，而不是192或199？ 生预设：把数看成接近的整十数或整百数，便利估算。 师：我们再看看黑板上这

13、些同学们最初提的问题，教师在每个问题上都加了一个大约，你们还会解答吗？（集体沟通）同学们真了不起，不仅能提出问题，还会用估算的方法解决问题。 三、应用估算，解决问题 1、帮小花猫解决问题。 师：现在请大家来帮忙小花猫解决问题吧。秋天来了，小花猫为了过冬，晒了好多鱼（课件出示100页第5题）。现在，鱼晒好了。我们一起来帮忙小花猫收鱼，好吗？ 生：好。 师：小花猫预备了两个筐（课件出示筐）。谁能告知大家小花猫的要求是什么？ 生：鱼身上有算式，把得数比500大的鱼放在左边的筐里，得数比400小的鱼放在右边的筐里。（学生独立完成，再集体沟通）师：最终还剩两条呢，为什么不收呀？ 生预设：619-203大

14、约是420，258+171大约是430.这两个数比400大，比500小。师：原来是这样，教师再预备一个筐（课件出示新筐），把这两条鱼收进去好不好。 2、帮小明解决问题。 完成第100页第6题（先同桌争论，再集体沟通：你是怎样进展估算的。） 3、帮妈妈解决问题。 师：接下来，请你们帮妈妈解决一个问题（出示第100页第7题）。自己先估量一下，再与同桌沟通。 生预设1：我估算的结果是440（250+190），那么400元买这两样东西不够。生预设2：我估算的结果是420（240+180），那么400元买这两样东西也不够。生预设3：我估算的结果正好是400（200+200），妈妈可以拿400元买这两样。

15、 师：同一个问题，为什么会有几种不同的答案呢？拿400元买这两样东西毕竟够不够呢？ 生预设：245+187=432（元），也就是说买这两样东西要432元，400元确定不够。师：刚刚生3估算400元购置，问题出在哪了呢？ 生预设：她是把245看作200，少看了45，把187看作了200，多看了13，这与实际价钱相差太多了。师：说得特别好，估算的方法虽然多样，但要学会推断结果的合理性。结果与实际相差太多，就简单消失上面的问题，增加很多麻烦。要依据需要调整自己的估算策略。就比方买东西时，带的钱应当多一些，把价钱估得多一些，这样就不怕钱不够了。 4、完成第100页第8题。（学生独立思索，小组争论，最终

16、集体沟通估算方法） 四、总结 师：这节课就要完毕了，请同学们谈谈你的收获吧！生预设1：我学会了加减法的估算。 生预设2：估算时，把这些数看作接近它的整百数或者几百几十的数，再加减。生预设3：估算后要推断结果是否合理，不合理的就要调整。 师：看来大家的收获真不少！盼望同学们能把所学的估算学问运用到生活中，帮忙我们解决实际问题。 人教版估算教案4 教学目标： 1、使学生体会估量的现实应用，理解估算的方法，并学会用 表示估算的结果。 2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合详细情境进展估算，增加估算意识和力量。 教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。 教学难点：使学生初步体会估算在实际生

17、活的应用价值。 教具预备：课件 教学过程： 一、谈话导入： 师：同学们，这节课我们来进展当小营业员活动。请问大家，想不想当小营业员呀？ 生：想。课前测评 想想做做第1题 师：想当小营业员必需经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？（出示卡片，生口答） 问：503接近几百？ 答：503接近500。 207接近几百？ 207接近200 师：同学们真棒,欢送大家成为小营业员。 二、新授： 1、 出例如题：（课件展现书上商品图） 师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。 生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。 师：你们的口才

18、真好。咱们来听听顾客的问题吧。 （课件出示字幕：估量一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？） 师：求这个问题，你会列式吗？ （生答，师板书 206292） 师：这道题需要我们求出精确的钱数吗？为什么？ （生：不需要，由于问大约需要几百元。） 师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组争论怎样解决这个问题？ 指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200300500（元） 2 、引出课题 师：刚刚大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。就用到了我们这节课学习的内容加法估算。 （板书课题） 3、 熟悉约等号 师：加法估算在生活中购置物品时常常用到。简

19、便的写法是这样的（师板书）这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。请同学们伸出右手食指，跟教师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。 206292500（元） 4 、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写而写？ 我们在进展估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进展计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用，而要用表示。 三、教学试一试（课件展现）第一问 师：第一位顾客对大家的表现很满足，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元？ 生小组争论，反应 206+604800（元） 其次问 师：接着看她又

20、提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗？ 生争论，沟通 206+604=810（元） 第三问 师：连续看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品？ 师：想一想，800元买回商品的总钱数必需怎么样？四人小组争论，组长记录，发言。 （师巡察，全班沟通） 师选择自行车，风扇。板书：604+195800（元） 师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品？ 师：通过刚刚的争论，你发觉了什么？ 生：估量的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。 师：在今日当小营业员的活动中，大家积极动脑，解决问题。教师

21、为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧！ 四 稳固练习 想想做做 第2题 师:咦，这群小蝴蝶来干什么？原来它们给同学们出了一道题，谁情愿答复？（依据学生答复，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上） 第3题 师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。依据这个学问，咱们来试着解决下面的习题。请同学们翻开书40页，把估算结果填在书上。（集体订正） 第4题 师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗？ （指名口答，说出理由） 第5题 师：教师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。（集体订正，同桌互说想法） 第6题 师：看到同学们的突出表现，茄子教师给咱

22、们出了一道题，大家敢不敢做？（小组争论，派代表发言） 第7题师：同学们真聪慧，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜教师给大家出的这一道最好玩的题。（指名口答，说出理由） 五、 师总结：今日，我们学了加法估算学问.利用这个学问，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗？谁来说说怎样估量几样商品的总价钱？ 板书设计 加法估算 206元接近200元 大约需要几百元？ 292元接近300元 206+292500（元） 200+300=500（元） 读作：约等于 人教版估算教案5 【教学内容】 教材第59页例2及做一做，练习十四第78题。 【教学目标】 1结合详细情景，在积极参加和争论合作学习的过程中进展乘

23、法的估算，会说明估算的思路。 2能运用所学学问解决日常生活中简洁的实际问题。 3给学生创设主动探究估算学问的空间，培育估算意识，提高估算力量。 【教学重难点】 会进展乘法的估算，会说明估算的思路。 【教具预备】 挂图 【教学过程】 一、导入新课 1、你能说出以下各数的近似数各是多少吗？ 39、74、68、99、17、44 2、以下算式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？ 284 627 897 128 373 816 二、亲身经受，探究新知 1、出例如题2的主体图。 引导学生观看：用自己的话表达一下主体图向我们供应了有关多媒体教师里的哪些信息？ 2、教学例题2。 教师：依据画面的内容，口头编

24、一道应用题。 出例如题2：多媒体教室一共有18排，每排22个座位，现在有350名同学来听课，能坐得下吗？ （1）教师：这一道题只要我们推断多媒体教师能否坐得下350名同学，因此不用大家计算，只要估一估就可以了，大家想应什么方法估算？以四人为一小组进展争论。 （2）汇报：要推断350名学生能否坐得下，必需估算出多媒体教室大约有多少个座位。 方法一：1820 2220 2020=400（个）所以350名学生能坐下。 方法二：1820 2220=440（个）所以，350名学生能坐下。 方法三：2220 1820=360（个）所以，350名学生能坐下。 小结：大家依据已学在估算学问，想出了三种方法，通

25、过这一道我们知道估算在我们日常生活中的作用是特别大的。 （3）总结出估算的方法： 估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进展计算。 三、稳固练习，运用新知 1、完成教科书第59页的做一做 让学生看清题意，独立完成。然后教师讲评。 提问：你是怎么估算的。 2、完成教科书第61页练习十四的第7题。 （1）引导学生观看图，说说你从图中得到什么信息？ （2）独立完成，将估算结果写在课堂本上。然后教师讲评。 3、完成教科书第61页练习十四的第8题。 （1）理解题意，依据题目画面的内容说说从“学生已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？ （2）说一说你是怎么估算的？ 四、课堂总结： 本节课你有什

26、么收获？ 人教版估算教案6 课题：估算 一、复习旧知，问题引入 （一）复习旧知 完成课前练习 （二）引入新课 1点击课件，呈现P15的主题图，消失三条数学信息。2引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？ （1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人； （2）学生依据信息提出数学问题，引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？ （3）师：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是比拟六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，指名列出算式，板书：221+239= 3观看算式，跟我们前面学习的有什么不同？

27、 （1）师：我们还没有学习过像这样的三位数加三位数，怎么办？（可能有学生说：我会算。教师要加以表扬。）师：由于这个问题只是问能不能坐得下，所以不肯定非要精确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的也许数，也能解决这个问题。在实际生活中，我们常常会遇到类似的状况，准确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决问题。今日这节课我们就一起来学习估算解决问题，（板书：用估算解决问题） 二、合作沟通，自主探究 （一）教学例4。 1提问：我们要先算出六年级学生人数的也许有多少人。那这道题我们应当怎么估算呢？你们想自己试试吗？ 2学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡察 3

28、学生汇报估算方法 重点汇报以下两种： （1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239400，但无法确定是否大于441。 （2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，由于450441，所以坐不下。 4回忆反思 反思：小组争论：为什么第一种估算方法不合理？ 引导学生发觉：那是由于第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比拟大。而其次种方法是将这两个数估成与它们接近的整十数，误差小。 小结：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随便的往大估或往小估，也不能随便的估成整百数或整十数。要依据数据的实际

29、状况选择适当的单位，才能有效解决问题。 5介绍其它算法：请学生汇报其它算法，假如学生没有，教师可以补充。（1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。由于第一个数估小了1，而其次个数估大了1，所以估出的结果就是准确计算的结果。由于460441，所以座位不够。 （二）反应练习：课件呈现P15的“做一做”。1学生独立思索，自己选择估算策略解决问题。2指名汇报估算方法。 3学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法： 将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，由于430441，所以坐得下。 4比拟分析：此题的估算策略与上题有区分都是将两个数往大估

30、：一个估成整百数，一个估成整十数。 三、多种练习，稳固提高 1根底练习 （1）给数找家：P17练习三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。同时让学生说一说：你是怎么想的？ （2）小猫抓鱼：P17练习三的第6题：指名学生答复，学生要说出估算的过程。教师在课件上完成操作。 （3）我是妈妈的小帮手：P17练习三的第8题。先让学生独立思索 2变式练习P17练习三的第7题。 （1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约廉价多少钱？由于是求“大

31、约”廉价多少钱，所以此题只需要用估算来解决就行了。 （2）学生独立尝试，估算解决。（3）汇报方法： 引导学生说出：由于700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700200=500，所以大约廉价500元。 假如有学生说出：将218看成220，用700220=480，所以大约廉价480元；教师对于这样的方法也要赐予充分的确定 四、全课小结，质疑延长 1学生小结：本节课我们学习了什么内容？ 2你有什么收获与体会？ 今日我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最根本的估算策略与方法，那你们都会了吗 七、作业设计：练习三第9、10、11、12题。 八、板书设计： 估算 221看成220

32、，239看成230，221220，239230，220+230=450，221+239肯定大于450。 九、课后反思： 引导学生要有估算意识，我们在利用估算解决问题时，并不是随便的往大估或往小估，也不能随便的估成整百数或整十数。要依据数据的实际状况选择适当的单位，才能有效解决问题。 人教版估算教案7 【教学目标】 1使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 2引导学生依据详细情境合理进展估算，培育学生良好的思维品质和应用数学的力量。 【教学重、难点】在详细的情境中进展除法估算，表达估算的思路。 【教学过程】 （一）复习旧知，稳固技能： 1师出示口算卡片： 18003

33、2400625054206 270091407120654006 学生直接说得数。看哪一组开得又对又快。 2同桌一人说算式一人答复，答对的就坐下。 （二）引入情境，激发兴趣： 1出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图 师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们连续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。 2、呈现李叔叔三人的情境图： 师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？ （用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。） 课件演示：小精灵聪聪消失了：你们能提出什么问题吗？ 同桌沟通、争论。 请学生提出问题，教师板书： 李叔叔他们三人平均每人

34、大约运多少箱？ 师：这道题该怎么解决呢？（让学生争论） （二）自主探究，学习新知： 师引导：你能也许猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？ 生争论后反应结果。 请一学生表达估算的过程。 可能消失以下几种状况： （1）把124看成120，1203=40（箱） （2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最终还剩下一箱，每个人大约运了41箱。 师板书：124340（箱） 或者124=120+41203=4043=11 124341（箱） （三）应用 出示课件：三年级有男生89个，女生62个，教师准备让三个男生和两个女生组成一组，请问

35、大约一共可以分成多少组？ 教师让学生分组进展争论，让学生代表进展列式，教师总结。 （四）小结： 师：刚刚你们是用什么方法很快地解决难题的？这节课让你学到了什么学问？（学生发言） 人教版估算教案8 教学目标： 1.经受探究一位数除多位数除法的估算过程，学会除法估算的一般方法。 2.能正确合理地进展一位数除多为数的估算，初步学会表述估算过程。 3.体会除法估算的必要性，培育估算意识，进一步提高计算力量。 教学重点：在详细的情境中进展除法估算，表达估算的思路。 教学难点：依据不怜悯境或数据，采纳合理的估算方法 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、复习旧知 1.师出示口算卡片： 1800324006

36、25054206 270091407120654006 学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。 2.同桌一人说算式一人答复，答对的就坐下。 二、引入情境，激发兴趣： 1.出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图 师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们连续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。 2.呈现李叔叔三人的情境图： 师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。） 同桌沟通、争论，提出问题，教师板书： 李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ 师：这道题该怎么解决呢？（让学生争论） 三、自主探究，

37、学习新知： 1.确定问题：你能也许猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？ 2生争论后反应结果。 请一学生表达估算的过程。 可能消失以下几种状况： （1）把124看成120，1203=40（箱） （2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最终还剩下一箱，每个人大约运了41箱。 师板书：124340（箱）或者124=120+41203=4043=11 124341（箱） 3.小结： 刚刚你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么学问？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？ 估算常常在我们的生

38、活中消失，它是一种特别有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比方分东西，而你又不能精确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。 四、稳固练习，加深印象： 做P16“做一做”第1、2题 1.学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。 之后解答这道题目。 2.要求学生独立完本钱道题。之后进展全班性讲评。 五、布置作业 课堂作业本第8页。 人教版估算教案9 教学目标： 1稳固用一位数除的口算、估算的方法，提高计算力量，会用除法估算和 口算解决生活中的简洁实际问题。 2能依据倍的意义，解决有关倍数关系的实际问题。 3在解决问题的过程中获得胜利的体验，树立学好数学的自

39、信念。 教学重点： 稳固用一位数除的口算、估算方法。 教学难点： 正确合理地进展除法估算；正确解决有关倍数关系的实际问题。 教学过程： 一、谈话引入 前两节课我们分别学习了除数是一位数除法的口算和估算，这节课我们特地来进展有关练习，来进一步稳固除法口算和估算的方法，另外还要用口算或估算 的方法解决实际问题，看谁最有收获。 二、组织练习 1.专项练习 （1）口算 第一组： 303400290003 602800450005 学生先口算，再从各列中任选一个算式说说口算方法。 其次组： 162=305=217= 1602=3005=2107= 16002=30005=21007= 第三组 62=84

40、=93= 729=366=328= 先口算，再观看每列中三道算式，说说有什么发觉；比一比第一、其次列，说说有什么变化，为什么？ （2）估算 第一组： 71818123596 440913873234 先独立估算，有困难的可以找教师帮助，或把难题直接写到黑板上。集体沟通，假如消失不同的方法，只要合理都予以确定。 其次组：用你喜爱的方法估一估。 125229743785435746981946 学生练习后沟通。 2.解决问题 （1）教科书第17页第4题。 学生读题后问：此题你预备用什么方法解决，可以用哪种计算？（口算、估算） 指名板演，集体校对。 （2）教科书第18页第6题。 学生独立填写空格后，

41、沟通各自的想法。 小结：有关倍数关系的问题中，求一倍数的要用除法去计算。 （3）第18页第7题。 有几种解决问题的方法？ 你会计算564和644吗？我们后面将学习他们。 （4）挑战题：a第18页第8题。 B找规律填数 481632（） 24381279（） 25112347（）, 824123618（） 三、课堂小结 今日你又有什么收获？你现在是怎样对待除法口算、除法估算的？ 四、作业布置 完成课堂作业本第9页。 人教版估算教案10 估算的策略与技巧教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 通过系统复习，全面理解估算的意义、方法和原则，能够运用估算解决生活中的问题。 （二）过程与方法 结合实例发觉估算的策略与技巧，通过、观看、比拟、总结等数学活动，让学生通过独立思索与合作沟通等活动提高解决实际问题的力量。 （三）情感态度和价值观 在主动参加数学活动的过程中，让学生熟悉到数学与生活息息相关，体会到