人教版初中语文说课稿范文七篇.docx

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1、 人教版初中语文说课稿范文锦集七篇人教版初中语文说课稿 篇1 各位评委，各位同学，大家好。我是来自中文的，今日我说课的课文是王家新的在山的那边。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面加以阐述。 一、说教材 （一）教材定位 在山的那边是人教版初中语文教材第一册第一单元第一课。是一篇讲读课文。担当着单元目标引导学生追求抱负、体会人生的作用。 （二）教材分析： 1教材总体要求：它的体裁是现代诗歌。初中语文课程标准对诗歌阅读的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和鼓励，憧憬和追求美妙的抱负。” 2课文内容：在山的那边选自长江文艺，

2、这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理。诗人以群山和大海为意象，用大海比方抱负，用群山比方重重困难，用爬山比方艰难奋斗，从而告知人们，奔向抱负的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，抱负境地终将实现。不要企望一蹴而就，不要由于屡次奋斗不能到达目的就灰心丧气。 二、说教法 （一）教学目的 1. 通过对简介和重点语句的理解把握本文第一段的思想感情。 2. 引导学生理解追求抱负的过程中难免会遭受挫败，激发学生勇于克制困难，敢于战胜困难的决心与士气。 目标一表达了教学目标三层次中的学问与力量过程与方法。目标二表达了情感态度与价值观目标。 （二）教学方法 总体思路：结合教学重点在于引导学生把握诗

3、歌第一段的感情的设计，我对详细教学法做如下考虑： 1.以创设情境法为主，通过完成征途的教学过程和板书，把抽象的问题详细化，展现诗人的追求想忘的过程和情感，突破本文重点。 2.采纳知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。 2.采纳启发点拨法和“自主、合作、探究”法相结合，针对教师对诗歌关键语句的提问学生共同讨论作答，体会诗人感情，解决本文重点。 3.为提高课堂教学效率，恰当地利用教案、多媒体。 选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是品尝诗歌美妙的诗情和理解诗人的生存逆境和苦痛内心。新课标要求教师作为学习活动的引导者和组织者，应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运

4、用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此，我采纳完成征途和板书设计创设情境，抓住诗歌关键语句让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握诗歌第一段的感情起伏，分化难点。 6.教学课时：8分钟 三、说学法 新大纲对于学生在阅读教学中的地位问题明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，教学该课，我在学法指导及力量培育上做以下思索： 1、动口、动手、动脑，培育学生自己猎取学问的力量； 2、知人论事，通过把握进而把握诗歌的感情； 4、融入教师创设的教学情

5、境，分析诗歌重点语句，把握诗人的感情 四、教学过程 主要内容：吸取、朗读训练、语汇积存、整体感知、品尝文中的关键语句。 主要步骤：情境导入、简介、重点赏析、课堂小结和布置作业五个步骤。 1. 情境导入 通过学生回忆亲身登塔顶的经受和爬山完成征途的设计，创设情境，将学生带入对远方追求的想望中，表达了创设情境法的教学。 2.简介、 通过介绍与课文相关的诗人的背景学问，知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。 3.重点赏析 教师针对诗歌关键语句的提问，学生共同讨论作答，进而体会诗人感情，解决本文重点。采纳启发点拨法。 4.课堂小结 5.布置作业 新课标指出语文练习具有启发性，有利

6、子学生在探究中学会学习。同时，他也要求要积存生词，所以我安排了两个小作业，目的是扎实学生的语文根底学问，启发和鼓励学生。 五、板书设计 通过起伏的构造来让学生直观感受诗人的感情起伏。 人教版初中语文说课稿 篇2 一、依纲据本，说教材 1、教材简析： 再塑生命选自假设给我三天光明一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：再塑生命、亲近自然、关于“爱”的含义合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部。本文表达了莎莉文教师超群的教育艺术，同时也表现了求知的热望及艰辛而开心的生活经受，抒发了对莎莉文教师无比的尊敬和感谢之情。 2、学情分析： 八年级学生正处于青春期，心理还极其不稳定，甚至或多或少存在着

7、不同程度的不良心态或心理障碍。他们还不大懂得怎样面对人，怎样面对生命，如何面对挫折，人活着的价值何在鉴于此，本节课主要引导学生了解海伦凯勒的人生经受及其品质，体会喜爱生活，对待生命的积极态度，进而建立正确的生命观。 3、教学目标： 依据课标的要求，结合教材特点及学生的实际状况，制定如下教学目标。 1)学问目标： 理解、积存“企盼、花团锦簇、美不胜收、不行名状、期期艾艾”等词语。 理清文章思路，整体把握文章内容。 2)力量目标： 培育学生精确猎取语言信息并进展语言概括的力量，把握课文一体两面的思路构造。 品尝重点语句，体会喜爱生活，对待生命的积极态度。 3)情感、态度与价值观目标： 了解海伦凯勒

8、的人生经受及其品质，学习海伦凯勒不怕困难、好学敏思、坚韧不拔、喜爱生活的精神，引导学生建立正确的生命观。 4、教学重点： 研读课文，把握作品的思想内容，引导学生建立正确的生命观。 5、教学难点： 体会作为盲聋哑人的对生活的独特感悟，及对待生命的积极态度。 二、说教法和学法 1、教法的运用： 教是为学效劳，依据文章内容和学生的特点，采纳以下方法进展教学，以到达教学目标。 1)阅读感知法：遵循语文阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文章，整体感知文章内容，培育学生的阅读力量、自学力量。 2)问题导思法：用问题的方式导读文本，引起学生的兴趣。教师可依据教学要求设置问题情境，激活学生的思维。 3)启发式

9、教学：以启发、点拨、诱导的方式为学生的思维铺路搭桥，引导学生积极参加学习活动，提高学生分析问题和解决问题的力量，同时促进师生间的互动。 4)多媒体教学：丰富教学手段，弥补传统教学的缺乏，扩大教学容量，优化学习效果。 2、学法的渗透： 教是为了不教，在教学过程中应重视学习方法的指导。本节课主要从以下几方面渗透学法。 1)争论沟通法：语言是思维的工具，因此争论沟通是学生学习不行缺少的环节。让学生争论沟通，培育学生的感受力量、语言表达力量，表达学生的主体地位，促使学生主动猎取学问。 2)品评积存法：学习中，对精彩的语言进展品评积存，把文章的精华装进大脑变成活材料投入周转，将会终身受用。 3)角色体验

10、法：变换角色，换位思索，更简单引起学生的兴趣，利于感知，增进学生对课文的理解。教学应为现实生活效劳。 4)读写结合法：以读促写，以写促读。在读写训练中，使学生的学习到达质的飞跃。 三、优化组合，说程序 (一)课前预备阶段 学生：预习课文，自学字词，把握文章大意。 教师：制作课件，预备阅读材料。 (二)课堂学习阶段 1、导入新课，简介。(2分钟)以古今中外获得胜利的残疾人士导入，引起学生留意，激发学习兴趣。这一程序的目的在于明确本课学习的主要内容并了解，其作用是定向。 导语设计如下：失去光明的民间艺人阿炳的二泉映月给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力气。奥斯特洛夫斯

11、基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克制重重困难，在病榻上完成了长篇小说钢铁是怎样炼成的，鼓舞了一代又一代的热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一命运交响曲古今中外有许很多多付出艰辛努力而获得胜利的残疾人。今日，我们一起走进再塑生命，去感受一个病弱生命的坚韧成长的脚印和引领她人生转机走向光明的莎莉文教师。 2、检查预习，达标测评。 (3分钟)检查学生课前预习的状况，完成教学目标中积存词语的要求，这一程序主要针对中差生设计。 3、速读课文，整体感知。 (7分钟)学生在课前预习的前提下快速阅读文章，筛选主要语言信息，整体把握文章的主要内容，了解文章一体两面的构造

12、特征。这一程序要鼓舞、指导学生全员参加。 详细操作方法如下： 1)学生速读课文后先单独思索。 2)小组争论沟通、明确。教师可做适当提示，如：课文写了什么人?写了哪几件事? 4、深层研读，体察文意。 (15分钟)此程序在于引导品尝、积存语言，了解海伦凯勒的人生经受及其品质，完成相应的学习目标。 1)课文展现了儿时海伦的性格特点和人生起步的脚印。请学生通读全文，联系的生平经受，说说海伦性格中的特点。 小组合作研讨，课堂沟通，学生归结，教师补充，此后打出课件，展现有关内容。 2)课文文笔美丽，布满诗情画意。学生再读全文，品评并积存文中美丽而精警的语句。 学生在文章中圈点、勾画、批注，品尝、积存语言，

13、并自由诵读相关语句，体会喜爱生活，对待生命的积极态度。 学生品评、积存的语句可能有： (1)“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧急地驾驶着一条大船，当心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，生怕发生意外。”非常形象地展现了坠人黑暗而寂静世界的海伦的心灵历程。 (2)“我又获得了一种新的学问大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温顺漂亮的外表下面还隐蔽着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严峻、急躁的一面，以“利爪”形象说出。 (3)“我感觉到有很多无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。 5、归纳小结，过渡迁移。 (1分钟) 打出课件，展现相关内容，引

14、出下面的拓展阅读。 6、延长拓展，角色体验。 (8分钟)此程序目的是扩展学生视野空间，并进展换位思索，培育学生的生命珍贵意识，引导学生建立正确的生命观。 打出课件，展现阅读材料。观赏韩红的歌曲天亮了，屏幕显示歌词。换位思索，自由发言。 设问：假设你是潘子洁，在父母为你托起了这其次次生命后，你对生命是否有更深的理解?假设你是潘子洁，你正在这间教室里和你的教师、同学和作家海伦凯勒共同探讨生命，请你对远去的父母说说，你将如何对待生命? 7、完毕语。 (1分钟)这堂课就要完毕了，但是，我们的生命还在连续，我们对生命的思索、探究才刚刚开头，我们的生命会在现在和将来闪光。 8、布置作业。 (1分钟)这一步

15、目的在于“读写结合”，深化课堂教学。 1)学了这篇课文后，你的感受是什么?请结合自己的经受来谈谈，并把自己的感受写成500字的读后感。(同学们可以各抒己见，可以从莎莉文教师的角度考虑，也可以从海伦凯勒的角度考虑。) 2)课外阅读假设给我三天光明(学有余力的同学完成。) 人教版初中语文说课稿 篇3 敬重的各位领导、各位同仁： 大家好! 我是市试验初级中学的语文教师，。下面我将对羚羊木雕这节课进展讲解。我主要从以下的七个方面来进展分析，分别是教材、学习对象、教学目标、教学重点、教学策略、教学预备和教学过程。 一、教材分析 本课是人教版初中语文七年级第五单元其次课，本单元的文章采纳散文、诗歌、小故事

16、等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等，从而讴歌人世间最真挚的情感亲情。本单元要求在整体阅读的根底上把握要点，体会丰富的情感，感受字里行间洋溢的亲情。同时把握朗读和圈点勾画的读书技巧。本课羚羊木雕较之前一课风筝显得比拟浅显，本篇所写家庭故事贴近学生生活，便于学生理解，文章大量的人物对话，更适合于学生有感情的朗读课文，但围绕羚羊木雕母女情和同学情发生的冲突，是非曲直，也需要同学们结合自己的生活经受和情感体验，感受文章丰富的情感。从而观赏课文的人物形象，把握的创作意图，并进一步提高自己的世界观，价值观。 二、学习对象的分析 1、学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们

17、的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注意学生价值观念的形成。 2、学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的承受。为此在教学中，应注意阅读技巧的培育，联系学生的生活实际进展感悟。 三、教学目标 1、学问目标 (1)揣摩文章的语言，有感情的朗读课文。 (2)把握朗读和圈点勾画等读书方法。 2、力量目标 (1)在整体阅读文章的根底上，体会丰富的情感倾向。 (2)在整体把握要点的根底上，提高学生的语文素养。 3、情感目标 通过感悟文章联系生活，培育学生正确的世界观，价值观。 四、教学重难点 1、教学重点 在整体阅读文章的根底上把握要点，

18、体会丰富的情感倾向。 2、教学难点 培育学生的阅读兴趣，联系自己的生活感悟生活，提高学生的语文素养。 五、教学策略 1、通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。 2、通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。 六、教学预备 多媒体 七、教学过程 导入新课说读课文品读课文探究课文课后作业 (一)导入新课 关于同龄人对长大的一段话 “随着年龄的增长，我们渐渐形成自己的思想。假如说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应当是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。 在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在萌动。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。” 通过

19、引用同龄人的一段话，激起同学的同感，激发学生探究的兴趣。 (二)说读课文 扫瞄课文，学生就“一个的木雕”、“一个的爸爸”、“一个的妈妈”、“一个的奶奶”、“一个的万芳”、“一个的故事”进展自选话题，依据自己对课文的理解进展说话活动。当同学说完的时候，请其他同学进展评价。 1、训练了学生“说”的力量，并在此过程中初步感知了文章的内容，感知了的情感，感知木雕的珍贵，爸爸妈妈的逼迫，奶奶的无能为力，万芳的仗义。同时培育了学生的口语表达力量。 2、留意到了语文新课程标准所提倡的过程评价和学生自我评价，培育了学生自我评价的力量。 (三)品读课文 1、默读课文115段默读课文，标划出表达爸爸、妈妈、我三个

20、人物形象的神态描写。 (1)培育了学生圈点勾画等读书的习惯。 (2)使学生在标话中感受到了爸爸妈妈不同的人物语言表达了人物的不同的性格，同时了解了爸爸妈妈对我的逼迫，描写了我的委屈，使学生感受到了对爸爸妈妈的批判。 2、分角色有感情的朗读115段，学生进展评价 (1)由默读到有感情的读，使学生对课文内容有了深刻的理解，体会到爸爸妈妈对我的损害。 (2)培育了学生的合作意识 3、速读文章26段至结尾，标化心理描写和景物描写的句子，体会“我”的内心世界。 既加强学生阅读习惯的培育，又使学生深刻的感受到“我”的无奈、委屈、苦痛。爸爸妈妈对我的损害。 4、指名读、学生齐读 加强学生“读”的力量的培育，

21、同时使学生在读中感受的倾向。 (四)探究课文 1、这件事毕竟应当怪谁?绽开辩论。 (1)激发学生的思维，使学生积极的参加到课文中来。 (2)使学生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界观、价值观父母特别的重财轻义，而我和万芳之间特别重视友情。 (3)培育了学生在合作中的团结协作的力量。 2、争论：既然羚羊木雕已送给了万芳，有没有更好的解决方法? (1)不限制学生的答案，进展学生的求异思维。 (2)交给学生处理问题的方法，学会与人沟通。 小结： 本文围绕羚羊木雕，写了一场家庭冲突，赞美真诚无私的友爱，批判重财轻义的思想，呼吁父母要理解敬重孩子纯真的感情;同时也说明我们做事应与人商议，考虑周全些。

22、(五)课后作业: 1、与父母一起观赏这篇小说，学会与父母、他人沟通，欢乐生活。 2、与父母一起探讨后，合理地改编某一局部的故事情节，并工整地写到小作文本上。 人教版初中语文说课稿 篇4 一速读文章，整体感知 组织同学们用最短的时间读文章，并能够用自己的话概括文章的主要内容，教师做好归纳与整合。本文主要写了我们一家四口人早春在田间漫步的事情，呈现了一家互敬互爱、和谐相处的生活画面。 之所以这样设计，主要还是遵循了“轻松走进”课堂的原则，让同学们感觉到学习语文是很简洁的事情，是每个人都能做好的事情。只不过是不同的人所说的内容不同而已，程度好一点的学生概括的全面一些。同时，这样既熬炼了同学们的整体感

23、知力量，又熬炼了孩子们的口头表达力量和语言概括力量。并且还营造了一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，为下面课堂的推动做了很好的铺垫。时间5分钟左右。 二细读文章，感悟品尝 同学们细读文章，画出自己最喜爱的句子，并加以品析。要求每人至少找两处来品析，并且分别从不同的角度来赏析，提示学生可以从句子内容动身，抓住关键词语来赏析，比方“我的母亲又熬过了一个严冬”，句子中“熬”字既写出了忍受苦痛度过严冬的情景，又写出了为母亲安稳无恙而庆幸的心情；还可以从语言特点方面来分析，如“有的浓，有的淡”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等，句式对称，形式美丽，读起来有一种节奏感；还可以从个人感受

24、来谈。在这个过程中，要别关注待转化生，由于他们对学习不感兴趣，很难在短时间内进入状态。这时教师一句温馨的话，比方有困难吗？需要我帮助吗？或者是一个友爱的眼神，就能帮忙他们尽快投入到学习中。给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，找自己喜爱的语言品析、玩味，充分表达了学生的主体地位，让学生感受到学习过程的愉悦。 依据学生圈点批注的状况，组织同学们小组沟通，相互借鉴、补充、添加、完善。 时间约8分钟。 三自主汇报，成果共享 汇报的环节为先说出自己喜爱的句子在哪一段，并且用自己喜爱的方式读出来，然后说出自己的理解与感悟，其他同学可以即兴评价，可以补充，可以质疑，可以拓展。比方有的同学可能会谈到文章第

25、四段： 这南方初春的田野，大块小块的新绿随便地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。这段话通过对初春美景的描绘，表现了春天蓬勃的生气。一般状况下，同学们都会说到这一点。有的同学不仅理解了这一点，可能还会联想到以前学过的写景的片段诵出来；或者想到自己家乡初春的风光，即兴说出来或写出来；或为这段文字写上一首小诗；或者围围着这种美景画出一幅画，然后说出画面的内涵；或者为这段文字配上音乐唱出来等。 补充说明：由于此处设计的是学生自主回报，难免会消失学生的发言头上一句脚上一句的现象，给人一种杂乱无章的感觉，别焦急，越是这样，越能看出教师的教学才

26、智。一个比拟好的做法便是对学生的发言要洗耳恭听，当学生说到某一个关键词或句子时，要追问。比方文章第五段： 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。 同学们可能会说出这个地方可以看出家庭的和谐和幸福，气氛融洽、祥和。我抓住关键点：和谐和幸福，气氛融洽、祥和。请同学们找一找文章中哪些地方还表现了这一点？同学们便会把表达这一点的内容找到，教师做好总结与归纳，再进入下一个关键点的赏析。 由于学生的学习是自主的，往往孩子们喜爱哪句就说哪句，对于个别较难理解且又是重点的句子无人设计，比方文章最终一句：但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，

27、走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 假如遇到了这样的状况，教师肯定要留意准时把问题抛出来，让同学们沟通争论，自主发言，依据学生发言的状况进展总结：中年人站在人生的中点上，也处在生命之链的关节上，既尊老又爱幼，表达了剧烈的责任感和对生活的喜爱。 以上内容估计15分钟左右。争取人人展现，个个发言，每个同学既是共享者，参加者，合，又是学习者，收获者。 结合学生发言的状况，教师做好总结和归纳：漫步这篇文章是集人性美、情感美、景物美和语言美于一体的。 在这个过程中，教师要敬重学生的共性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性。新课标强调审美体验，注意引导学生设身处地、身临其境、用情感和心灵

28、去感受、观赏、评价文学作品，进而受到感染和鼓励，得到情感熏陶。 四拓展延长，回味亲情。 幸福家庭是美妙温馨的，幸福家庭的生活细节也渗透着浓浓的亲情，它不仅在莫怀戚家中，也在我们每个人家里。请同学们说说自己家里的亲情故事。学生小组沟通，代表发言。“语文是实践性很强的课程”，要求语文教学要联系生活，设计叙述亲情故事，就是激活学生的生活体验，让他们在亲情的体验中加深对文本的解读。 时间约5分钟。 五。动情落笔，抒写亲情。 家由于有了深深的爱而温馨，家庭生活由于有了浓浓的亲情而美妙。看到别人一家人温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中感情的弦也被拨动了，有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情”为主题，写一段文

29、字，表达自己对亲情的理解或祝愿。可以用诗歌的形式来表达，或对联的方式，或仿写，或歌曲，或三句半，或写一点自己独特的感悟适合自己的就是最好的，用自己最喜爱的方式来表达。（教材是教师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习过程中，仔细讨论教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。） 六。总结全文，表达祝愿。 亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们专心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。 人教版初中语文说课稿 篇5 【教材分析】 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材人

30、教版语文七年级上册第五单元第三篇课文漫步。本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围围着有关亲情和家庭生活，漫步正是表达着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启发和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不行无视。 【学情分析】 七年级的学生正处于进展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地承受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的力量。但同时缺乏良好的观看生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解知之甚

31、少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。 因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组争论、比拟讨论与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。 【教学目标】 1、学问与力量目标：整体感知课文；连续练习朗读和圈点勾画，积存语言；熬炼理解力量和表达力量；进展思维力量和想象力量。 2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。 3、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱

32、幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。 【教学重难点】 教学重点：品尝文章语言举轻若重的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。 教学难点：如何组织小组活动，查找典型词句，体会文章语言举轻若重的特点和课文深长的意味，初步学会运用举轻若重的写法。 【教学过程】 一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课 首先，我请学生叙述生活中被小事感动过的经受，唤起学生对现实生活的感受，导入新课。这样导入既与学生沟通情感，亦定下课堂基调。同时以学生现有的生活积存为学习的前提，可熬炼学生积存生活、感悟生活的力量，到达教材与生活，与读者情感上的沟通。 二、诵读课文，整体感悟 接着让学生通过朗读，整体感悟文本。为了激起

33、学生的学习兴趣和求知欲望，我利用学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与教师竞赛的形式强化他们的主体意识。学生先推选代表与我进展配乐朗读竞赛，由学生进展评判并归纳出本文的朗读要求后，再让学生自由读课文，思索一家人在漫步中发生了什么事？最终是怎么解决的？找出漫步的人、时、地、缘由。这样，通过朗读，初步感知了课文内容，学生不知不觉地神游其中，与在情感上产生共鸣。 三、师生合作，初步发觉 在学生初步感知课文内容后，我引导学生把目光投向课文的第一、二节，找出并品尝这两节中比拟“特殊”的词语和句式，如：“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，争论为什么要这样表达？这与习惯上的表达方式有

34、什么不同？为什么在文章开头严肃其事地推出这样一个镜头？这样，通过比拟、争论，归纳出本文语言的主要特点举轻若重。学生经过自主探究，发觉本文用词、句式的不同寻常，切入到本课的主要目标通过语言的探究，品尝课文深长的意味。同时教师在适当的时候可进展归纳，帮忙学生把对详细内容的推敲上升到理性的熟悉。 四、自主探究，小组合作 在前面学生自己阅读、发觉的根底上，分四人小组合作，圈画后面几节文字中表达“举轻若重”的句式与词语，进一步探究语言。这样，小组活动，师生互动。然后，每个小组派代表与全班沟通，可选择一个句子或一个词语。本文运用“举轻若重”方法的词语和句式许多。在探讨这些词语时，主要是要分析这些词 语是如

35、何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。我在沟通中适当引导，同时创设问题情境引发学生思索，培育他们的发散思维，渗透情感教育。提出“母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用分歧这么大的词？”等问题。学生围绕问题思索争论、发表见解，体会文章意境，逐步领悟做人的道理，得到情感的熏陶。 在探讨文章中“举轻若重”的句式时，我注意熬炼学生查找关键语句理解课文主旨的力量，通过学生自主探究，沟通合作，最终挖掘出课文主旨，充分表达学生在学习过程中的主体地位。如文中表达主旨的一句话：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，究竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她

36、背上加起来，就是整个世界。”这句话在句式上整散结合，使文章语言显得错落有致，同时也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它示意着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨时，我让学生反复朗读、品尝，鼓舞他们对这句话发表独特见解，挖掘出主旨，感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美妙的思想感情。 五、拓展，强化发觉 在这里，我设计了这样的.环节：漫步这篇文章选进教材时删了三处文字，我出示这三句话让学生进展比拟阅读。由于争论编者的删改意图相对于初一学生有肯定难度，我先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。我尽量让学生发表自己的意见，“且放杜鹃林中啼”，

37、由于、编者与我们是公平的，从而养成学生公平端详的意识。 然后，我又努力调动学生的积存，向课外拓展。指出举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义非凡，有些能使文章变得轻松幽默。引导学生联想平常生活或阅读中类似的例子，从而使学生能够关注生活中的语言。在学生理解运用之后，我进一步点明：语言运用上有举轻若重，也有举重若轻。并引导学生举例分析。最终进展小结：无论是举轻若重还是举重若轻，关键要留意场合，把握分寸，得体是前提，在这个根底上，再追求共性化的表达，形成自己的特色、风格。然后，我出示北京申奥时何振梁先生的一席话让学生课后去认真品尝语言的得体、精妙。 六、比拟：验证发觉 在课文后面有一篇题为三代的短文

38、，主题与漫步相近，又有差异，情节差异较大，语言风格也各有千秋。可让学生进展比拟阅读，验证发觉，探讨哪个故事更感动？并说说理由。阅读是共性化行为，“感动”这种情感更是共性化的，因此鼓舞学生言之成理即可。这项任务假如来不及在课上完成的话，就作为一项讨论性的作业，向课外拓展，深入探究。 七、反思与小结 在反思与小结这个环节，我先是让学生联系实际谈谈通过本课学习后的收获和启发。设计这样一个空白点，不仅使学生在回味中对本节课稳固了熟悉，同时也培育了学生良好的学习习惯。然后我进展总结，并播放歌曲常回家看看，师生齐唱。这样，再次把课堂气氛推向高潮，增加学生的情感体验。 八、作业布置 我依据本课的教学重点，布

39、置了两个作业： 1、教师的建议：大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，或许会有更多的收获。我认为与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种沟通。 2、尝试用“举轻若重”的写法，描述自己生活中被小事感动过的经受或者值得一写的“生活细节”，呈现语言魅力，描绘生活之美。引导学生关注生活，品尝生活。由于实践是最好的学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用。 九、板书设计 我这节课的板书是这样设计的： （略） 本课的板书，我把它分成主板和副板，主板设计了一个围着“爱”字的心形，四个人物的位置也做了处理，这些都紧扣住了文章的主旨。同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的美的享

40、受。副板的设计扣住文章的重难点，起到“画龙点睛”的作用。 人教版初中语文说课稿 篇6 指导思想：以新课标为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生公平互动、对话沟通的过程中，培育学生的朗读力量及赏析力量，给学生有益的人生启发。 一、说教材： 短文两篇禅、贝壳是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第三课。这两首散文语言清爽、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体会人生的典范之作。 二、说目标： 我把本课的教学目标确定为： 1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培育学生初步的语感。） 2、品尝语言，体会情感。（意在培育学生的赏析力量及审美情趣。） 3、

41、联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。） 其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。 以上目标确实定依据了新课标、单元学习目标、散文的特点及学生实际。 第一：新课标对散文诗教学提出了明确的要求：“阅读诗，大体把握意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。” 其次：本课所在单元要求“整体把握课文内容，专心领悟的写作意图，并联系自己的生活体验，思索人生，还要提高朗读力量。” 第三：形散而神不散是散文的根本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也打算了教学的重难点。 三、说教法： 为达成目标，我预备采纳的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。 1

42、、创设情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的气氛。如上课时，创设情境，导入新课；范读时，带给学生身临其境之感；讲析中，采纳直观形象的板书，以促进学生的理解。 2、朗读指导法： 有感情地朗读是语文学习的最高境地，但对初一学生来说较难到达，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。 3、诱导点拨法 新课标强调，学生是学习的仆人，而教师则是学生的引导者，因而诱导思维，教导迷津、宏观调控应是教师的主要任务。 四、说学法 1、朗读法：通过反复朗读，理解散文的情感及富有哲理的语言。 2、联想想象法：观赏散

43、文精炼精确的语言，培育审美情趣。 3、尝试自主、合作、探究的学习方式： 对散文中深层道理的理解，对语言的品尝及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。 五、说教学程序： 创设情境，导入新课：上节课我们学习了作家莫顿亨特的散文走一步，再走一步，而且课文的最终一段教师要求大家能够背诵，不知道同学们把握的怎么样了，下面由教师提示你们，我们一起来诵读文章的最终一段。 这篇文章告知我们这样一个人生道理，那就是在人生的道路上当我们遇到意想不到的困难时，不管困难有多大，只要把大困难化为小困难，一个一个地仔细解决，那么最终就会战胜巨大的困难，以致赢得最终的成功，获得一种巨大的成就感。这节课我们就接着来观赏两篇美丽的散文，看看我们能从中悟出什么样的人生真谛。（此环节意在设置情境，激发学生的思索） （一）师生合作，制定目标： 学生依据自己了解的散文方面的学问，争论制定出学习目标。 第一环节以学生为主，通过反复朗读到达正确、流利的要求；其次环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生把握朗读技巧；第三环节需要在品尝语言的根底上到达要求。自读诗文，整体感知：此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。 检查朗读：指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进展评价，师做准时点拨。在评价过程中，找同学进展局部示范朗读。（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探