人教版六年级语文名师授课教案下册六年级下册语文人教版老师教案(5篇).docx

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1、 人教版六年级语文名师授课教案下册六年级下册语文人教版老师教案(5篇)人教版六年级语文名师授课教案下册 六年级下册语文人教版教师教案篇一 教学目标： 1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。 2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。 4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。 5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点、难点：通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。 教学时间：两课时 第一课时(参赛课时) 一、展现图片，引出闰土 1.出示鲁迅照片，师生沟通

2、鲁迅资料。引出感慨词“啊”。 2.展现“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。 二、整体感知，初识闰土 1.自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。 2.沟通印象深刻的内容，并梳理出课文构造，其间留意生字的读音和长、难句的指导。 3.归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。 三、顺学而导，了解闰土 1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。 2.以闰土语言为突破口体会人物特点： (1)指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。 (2)自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重

3、点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采纳“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。 3.用上“啊”说说对闰土的感受。 4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能依据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。 5.同桌分角色朗读、指名读。 四、多元解析，记住闰土 1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。 (1)你从这个“啊”中读出了什么，假如用语言表示“我”的感慨，你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。 (2)借助多种方式(联系上下文、图片比照、联系生活等)体会“四角的天空”的

4、深刻内涵。 2.引导生回扣第一自然段并背诵。 五、拓展延长，再识闰土 1.启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么? 2.让生快速阅读家乡原文片段： 一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的特别出惊，慌张站起身，迎着走去。 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着

5、;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： 阿!闰土哥，-你来了? 我接着便有很多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面盘旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度最终尊敬起来了，清楚的叫道： 老爷 我好像打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 1.找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。 2.布置学生读小说家乡，自主探究缘由。 六、小结全课，升华熟悉 师以“啊

6、”作小结。(主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望将来等方面去说。) 其次课时(简案) 一、简要复习全文，听写局部新词，指名背诵第一自然段。 二、查找文中描写人物外貌、动作的局部，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或教师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。 三、结合家乡进一步让学生熟悉作品内涵、了解鲁迅。 四、简介鲁迅局部代表作中的典型人物，如;阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。 人教版六年级语文名师授课教案下册 六年级下册语文人教版教师教案篇二 顶碗少年 教学目标 教学重点：通过默读、圈划和有感情地朗读，感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。体会不管遇到多少困难曲折也不要退缩

7、，只有坚持下去才可能获得胜利的道理。 教学难点：理解正面描写和侧面描写对表达人物精神品质的作用，学习正面与侧面描写相结合表达中心的描写方法。 第一课时教学重点：通过默读、圈划和有感情地朗读，感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。体会不管遇到多少困难曲折也不要退缩，只有坚持下去才可能获得胜利的道理。 教学难点：理解正面描写的作用，学习细致的正面描写表现少年精神的方法。 教学过程 一、布置预习。(初次整体感知课文内容，稳固初读课文的学习习惯。) 1、 从课文里选择自己认为需要把握默写的二十个词语，默写在家默本上。家长签名。 2、 朗读课文至少一遍。给自然段标上序号。解释课文为什么取名为“顶碗少年”

8、，写在书上课题旁边。 二、导入(介绍课文的出处，介绍赵丽宏，增加学生文学常识的积存，引导学生对的其他文章产生兴趣，培育学生阅读文学的爱好。5分钟) 1、 谁能上来写一写顶碗少年这篇课文的和出处? 2、 有谁能为我们介绍一下赵丽宏? (赵丽宏，1951年生，比教师大19岁，比你们大58岁左右，上海崇明人。他也是我们常说起的“老三届”中的一员。当过木匠、乡邮递员、教师、县机关工作人员。1978年，恢复高考时考入华东师范大学中文系，开头创作诗歌和散文。现为上海市作协副主席。他在新浪网上有个人博客。 三、新课初读。(初次整体感知文章的主要内容：主要的大事、人物、的思想感情。10分钟) 3、顶碗少年的事

9、发生在二十年前，让念念不忘，这毕竟是一件什么事呢?谁来说一说?谁能概括地再说一遍。 (一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗最终获得了胜利。) 4、为什么对这件事念念不忘呢? (由于这件事启迪悟出了一个人生哲理，那就是在困难曲折的人生和艺术道路上，遇到失败和挫折，不能退却，而要鼓起士气，坚持究竟，只有这样，才有可能获得胜利。被顶碗少年坚持究竟的精神震撼，所以念念不忘。) 四、精读课文第2到6段。(体会正面描写的细致和表现少年精神的作用。23-28分钟) 5、请同学们圈画出第2到6段中直接描写顶碗少年三次表演顶碗的语句。请同学分别朗读圈划的语句。(

10、5分钟) 6、能用第2段中的一个词来形容顶碗少年的表演给我们带来的感受吗?(5分钟) (“惊羡”是哪两个词意义的组合?)抓住了哪些令人惊羡的动作进展了细致描写?(这些带有杂技表演特征的动作描写对我们学习描写有什么启发?) 7、再次朗读第2段中描写顶碗少年开初表演的文字。“一位英俊少年出场了。”(教师读)“在轻松优雅的乐曲声里却总是不掉下来。”(学生齐读) 8、第3段、第6段中对顶碗少年完成最终一组动作时又是如何描写的? 8、请大家想一想，三次描写少年表演顶碗的过程，为什么第2段很具体地写了整个表演的过程，而第3、第6段却只描写了最终一组难度较大的动作的完成状况，其他就不写了? (由于对顶碗少年

11、来说，表演最终的胜利在于完成最终一组较难的动作。第一次表演时，前面的动作描写的越具体，精彩，就越突出后面的动作难度大，表演胜利的难度大，形成反差。也为下文表演失败，出人意料作了铺垫。而到了第3段、第6段，对顶碗少年和观众来说，前面的表演已经不是大家关怀的重点了，只有最终一组动作是否能完成才是重点，所以其他就不写了，只重点描写最终一组难度较大的动作了。)(5分钟) 9、面对两次表演的失败，顶碗少年的表现又有了哪些变化?产生这些变化的缘由是什么?描写少年的这些变化有什么意义?(8分钟) (圈划出原文中描写的句子。第一次失败，少年也觉得是意外，还很镇静。其次次又失败，少年也对自己的表演力量产生了疑心

12、，开头失去信念。在老者的劝慰和鼓舞下再次鼓起士气。表现了顶碗少年面对失败，虽然也产生过信念动摇，气馁，但最终战胜了自己，没有退却、鼓起士气坚持究竟的精神。) 10、朗读第3段、第4段。对顶碗少年的正面描写给我们的写作带来哪些启发? 人教版六年级语文名师授课教案下册 六年级下册语文人教版教师教案篇三 桃花心木 一、学习目标 1、会读本课秧、萎、赖、锻、雅等生字，能联系上下文说出莫名其妙、从沉着容、语重心长的意思;有感情地朗读课文;抄写自己喜爱的局部。 2、通过读书能说出句子中含着的深刻意思，培育学生在读中感悟的力量。 3、使学生感悟到借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会熬炼出一颗独立自主

13、的心，不能养成依靠的心理。 二、学习重点、让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，理解种树人的话。 三、学习难点： 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，并能从中悟出做人的哲理。 四、学习预备：桃花心木图片、有关林清玄的资料。 五、导学提纲： 1.用自己喜爱的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。 2.检查读文状况，同学相互正音。 3.同学之间沟通不理解的词意。 4、小组内沟通你是怎样记忆本课的生字的。(喜爱做的同学可以在练习本上给以下字组词，课件出示) 萎( )秧( )番( )锻( )勃( ) 委( )殃( )翻(

14、)段( )脖( ) 六、教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课 课件出示：张海迪的故事，学生阅读后，谈谈自己的感受。 师导入新课： 人生的道路上不会永久都是一帆风顺，总会遇到这样或那样的挫折与磨难，这是有的人悲观消沉，被困难所击倒;而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺得更直，从而战胜困难，成为出色的人才。孩子们，这样的状况下，你会怎样?又会怎样去做呢?今日咱们就从闻名作家林清玄的桃花心木中来查找答案吧! 二、检查预习，整体感知 1、我会读：枯萎、熬炼、空地、种树、插秧、基业、幸而、一番、考验、转化、优雅 2、我知道这些字写的时候要留意什么：番 锻 雅 勃 3、不理解的词语有： 4、我知道课文的主

15、要讲 。 5、你读了课文有什么疑问? 三、初读课文，了解内容 1、学生以自己喜爱的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思索课文围绕桃花心木写了哪些内容? 2、沟通 (1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。 (2)沟通问题，小结：一种树桃花心木，一个平凡但却奇怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品尝吧! 四、品读课文，质疑解疑 1、细读，预备介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发沟通：通过刚刚的学习，我们熟悉了桃花心木这种树，也结识了一位举止惊奇的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。 3、种树人惊

16、奇的举动使大家心中满是怀疑，假如教师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢? 4、和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看 课件出示相关句子：“我忍不住问他，究竟应当什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么简单枯萎吧?” 引导学生读出心中深深的疑问。 人教版六年级语文名师授课教案下册 六年级下册语文人教版教师教案篇四 桃花心木 教学过程 课前沟通，同学们我们来做个嬉戏好不好?考考你的记性。出示图片你们一边观赏一边去记图片上的文字，看看谁记得多。最好是连图片的样子也描述出来。比比谁记得最多，老激趣导入： 1、 板书课题(齐读课题)

17、没听出激情。再来一遍。桃花心木，多么好听的树名。 2、观赏激趣：(课件播放) 同学们请看，这就是桃花心木。(桃花心木是一种特殊的树。树形美丽,高大而笔直。从前老家林场种了很多,已长成几丈高的一片树林。这桃花心木啊,是那么优雅拘束,显示出勃勃生气。)这桃花心木你们喜爱吗?来，读读这段话。(齐读) 这片茂密的树林是怎么种植而来的?从文中我们又可以获得哪些启迪?这节课连续来我们一起来学习课文-桃花心木。 二、复习回忆、整体感知： (一)、整体回忆。 通过上一节课学习我们知道了课文先写什么又写了什么最终写了什么?(指名说) (先写了种树的种树方法很怪。课文这样种树的缘由。最终写了“我”的感悟。板书：怪

18、、因、悟。) (二)、学生初谈感悟，方法点拨。顺势探究新知。 1、谈一谈自己的感受。(指名说) 同学们，愿不情愿谈谈你们读了文章之后的最大感受是什么? 2、找出文章的中心段。 导语：看整篇课文，要看明白的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路可循的，这条路，好文章的是决不乱走的。假如把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了球心，课文这一球体必定会对它保持向心力。刚刚同学们在谈感悟的时候，你们能一下子就谈出文章蕴含的深刻道理，说明你们找到了这个中心点，来从文中找出说说获得这样的依据。找出课文最能接解题的句子。(出示：读课文，要学会 -抓住文章直接解题的句子!) 三、合作探究 深读

19、感悟 (一)、感受树人之道 1、出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 (1)、读这句话。 (2)、文段中有一个很关键的词语，并且连续消失了两次。(不确定)你怎么理解这个不确定的? (3)、课文写这段话的前提是先写了是什么?(桃花心木)要想更好的理解这个词，理解这句话。先看看树的这种不确定?(指名读) 出示： 桃花心木， 在不确定中生活，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。 在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的

20、养分转化为巨大的能量，努力生长。 树的不确定可能会有哪些?(遇到干旱洪涝，狂风暴雨等自然灾难。)种树人是怎样给桃花心木制造这些不确定的?(从而使它们)-在不确定中生活,能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 出示： 树苗种下以后，他常来浇水，惊奇的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不肯定，有时浇得多，有时浇得少。 他有时早上来，有时下午来，时间也不肯定。 桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 为什么要让桃花心木承受这

21、样的考验?让树木能够承受种种的考验!种树人的一番话道出了其中的玄机，让我们细读种树人的两段话。 2、出示： 种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是仿照老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?假如无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、舍命扎根，长成百年的大树就不成问题了。” 种树人语重心长地说：“假如我每天都来浇水，每天定时浇肯定的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停顿浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活 的树苗，

22、遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。” (1)、指名读。 (2)、说说你从这两段话里读又懂了什么?谈谈你的体会。(适时板书：树成材,扎根汲水) (3)、小结。种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不行能像种菜或种稻子那样能够得到外界的细心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力气才能生存下去。只有-才能- 积存名言;万物竞天，适者生存(出示读记。) (4)再来读这段话。 种树人的话能不能让你心服口服?多么有说服力的话 (5)、体会这两段的异同。(出示) 同学们在来看着两段话说的是不是一个意思?(是)但为什么要分成两段写呢?(指名说) a小结：前一段从正面告知了我这样做的缘由。而后一段则是从反面告

23、知了我不这样做的后果。这样结合论事说理说的更明白，更清晰、更有说服力。 (6)写法练习. 正反面的结合，还有关联词的运用你们能不能试着来说服这位固执的妈妈? 人教版六年级语文名师授课教案下册 六年级下册语文人教版教师教案篇五 三亚落日 教学目标 1、通过对语言文字的朗读品尝，了解三亚落日的漂亮风光，激发学生喜爱大自然、喜爱祖国的思想感情。 2、观赏并摘抄描写落日的语句。 3、朗读课文，背诵课文。 教学过程： 一、激趣，导入新课 今日，教师带着你们到三亚欣赏那富有诗意，奇妙绝伦的日落的景象。 二、精读其次段 过渡： 在三亚看落日怎么有诗意?三亚是个怎样的地方? 1、(出示投影三亚风光)自由读这一

24、段图文结合，想一想：你读懂了什么? 2、集体沟通。(三亚洋溢着浓浓的热带风情，很美;特别宠爱三亚的热 带风情。)(板书：热带风情) (1)你从哪些地方读出三亚很美?在有关语句上作记号。沟通： “蓝透了”“碧玉般”“玉屑银末般”“金灿灿”等词语写出了海、椰子树、细沙的颜色美和形态美。“挺立俊秀”等词语突出了椰子树的姿势美。“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。 (2)结合课文对白鸥、椰子树和细沙的描写，绽开对三亚奇妙而又 瑰丽画面的想象。 (3)你从哪些地方体会到的宠爱之情?(如：“浓浓”、“金灿灿”“软软”等叠词的运用。“蘸”“搔”拟人手法的运用。“真让人担忧”“谁都想”等心理描写。

25、 (4)指导朗读，读出宠爱之情。 三、精读第三段 过渡：三亚的风采奇妙而又瑰丽，在这样的地方观落日，确实“真有诗意”， 下面我们和一起观赏夕阳滑落的美景。 1、自由读第3、4自然段。体会太阳滑落前与滑落时风光的不同。 2、沟通： (1)在第3自然段中，把太阳比作什么?(板书：像孩童) 投影： 活泼了一天的太阳，照旧像一个欢乐的孩童。 研读： a、哪些地方写出了太阳像个“欢乐的孩童”?(红扑扑、抖落、溅出) b、这样写有什么好处?(鲜亮生动，表达出的宠爱之情。) c、想象夕阳的“孩童”形象及海天一色的奇观。d、指导朗读。抓住关键词语，读出对此种景象的无限宠爱。 (2)研读第4自然段，画出描写夕阳滑落过程的语句。悬在海与天的边缘在海面蹦跳轻快入水 投影： 夕阳也慢慢地收敛了光，变得温柔起来，悬在海与天的边缘。 夕阳也慢慢地收敛了光，变得温柔起来，像一只光焰严厉的大红灯笼悬在海与天的边缘。 学法： a、轻读这一组句子，比拟哪种写法好，好在哪里? b、指名说。(板书：像灯笼) c、指导朗读第2句。 四、小结 五、作业朗读课文，背诵课文 1、连续精读第三段，了解三亚落日的漂亮风光，激发学生喜爱大自然、喜爱祖国的思想感情。 2、朗读课文，背诵课文 3、开展综合实践活动。