人教版小学语文说课稿15篇.docx

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1、 人教版小学语文说课稿15篇人教版小学语文说课稿1 一、说教材 酸的和甜的是人教版二年级上册第四组元中一篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我劝慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告知了我们平常做事要亲自去体验、去尝试的道理。 二、学情分析 低年级的学生都很喜爱得意的小动物，本课描写的正是一群活泼、得意的小动物的故事。这对学生来说无疑是最好的学习动力。并且，本单元的前4篇课文都是寓言故事，孩子们已经学到了一些“怎样看问题、想问题”的学问。对理解这类寓言故事，已经有了肯定的力量。再加上本文还配有精致的插图。可以让学生结合插图，观看

2、动物动作，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以到达体会深刻道理。 依据以上教材分析及学情分析，我将预设如下： 三、教学目标 1、熟悉9个生字，会写4个字，重点指导反犬旁的书写。 2、学习课文1-3自然段，体验故事中角色的心灵世界。 3、初步培育孩子听、读、讲童话故事的兴趣。 教学难点 识字、写字。 四、说教法与学法 这篇课文故事性较强，在教学中我设计了情境创设法、分角色表演等教学方法，使学生的语感得到训练，共性得到张扬，制造性也得到培育。 由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读。因此，在学法上，引导学生采纳自读、自悟、合作探究的学习方式，情景想象，朗读感悟，使学生对课文的内容以及中心都有更深刻的

3、熟悉，把人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 五、说教学流程： 导入新课 1、课件消失杨梅、甘蔗。问：吃了很酸很酸的杨梅，你的表情会怎样? 2、熟悉“酸”字：“酸”字的左边局部多像一张紧皱着眉头的脸。板书酸 平常的生活中你在哪儿见过“酸”字。 3、伸出舌头去舔甘蔗，嘴里觉得甜甜的。板书甜，课题补充完整。 4、读课题：一起想着这两种味道来读读课题。 5、揭题：酸的和甜的这个好玩的故事就藏在书中的74页。 (课标指出：识字要与生活实践相结合，要关注和激发学生日常识字的兴趣。提示孩子留心四周的事物，会熟悉更多的字。因此让学生说说平常的生活中你在哪儿见过“酸”字。引导学生从生活中识

4、字。) 初读课文，整体感知 (一)找准句子，分散识字一 1、师：(出示阅读提示) 自己喜爱的方式来读课文，遇到不熟悉的字下面的树叶可以帮忙你，遇到难读的句子把它划下来。 故事中都有哪些小动物?思索讲了一个什么故事? (这是对学生自己学习课文时，学习方法的一种提示。) 2、出示难读的句子： 他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小教师带读，齐读。 指名读句子。 B、重点指导学生的断句。 他望望架上/那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。 C、“串”是生字这个串字像什么?师范写。 通过想

5、象识记“串”字，学生可能会说：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫芦。通过想象，肯定能加深记忆，更能让孩子感受识记汉字的乐趣，感受中国造字的形象生动。 D、理解一串串： 课件演示一串葡萄，又一串葡萄，很多串葡萄连在一起，就是“一串串” 你还知道还有一串串的什么?(珍宝、项链、羊肉串等) 扩展延长其他表示东西数量许多的词语。 (二)整体感知，分散识字二 1、故事中都有哪些小动物?反应，课件出示四种动物的图象。叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。 (虽然朗读动物名字的词语是对认读生字的教学，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段学生的心理特点。) 2、指导正音狐狸，后面的字轻声。 3、说说讲了一件什么

6、事?(教师点拨：谁说葡萄是酸的?谁说葡萄是甜的?结果怎样?)(引导学生简洁说说故事大意)。 4、出示一首儿歌： 葡萄,葡萄,圆又大, 狐狸,狐狸,口水挂, 一心想要吃到它, 可是一颗没摘到, 硬说葡萄是酸的。 松鼠兔子上了当， 只有猴子自己尝， 自 己 尝。 (通过自编的儿歌将生字稳固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避开了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的融合。) 赏析品读课文1-3自然段 1、抓住重点句，品读第一自然段吧! (1)练读重点句 第一自然段只有三句话，其次句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难受绝望的话生动简洁，很适合对学生进展朗读训练。 围绕 “他一会儿

7、转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用课件出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀?”“他转来转去，能摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导学生由逐步思索。 在反复读，演的根底上，我又采纳了引读的方式进一步练习朗读：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么迷人，怪不得这只狐狸生接读 ，可是 生接读 。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了方法。”在引导学生读完悟完的根底上练习说话。 师：小狐狸在这里忙得很，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。你能用一会儿，一会儿说句话吗?

8、学生练习说话。 (2)在充分练读重点句的根底上，体会狐狸的的心情 师：狐狸啊，狐狸，你满怀盼望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么样? 在沟通的根底出示课件：这葡萄是酸的，不能吃! 引导学生读出难受、绝望的心情 2、突出心里想的话，赏读二、三自然段 二、三自然段构造一样，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。 师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢?请小朋友读读课文，找出相关的句子做上记号。 在沟通的根底上，让学生融入故事角色。 (1)读好松鼠心里想的话 课件出示课文其次幅图，并出示文字：狐狸很聪慧，他说葡萄不能吃，那肯定是很酸的。 教师

9、随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢?针对学生的答复适时评价：这只小松鼠有点将信将疑;他把“肯定”读得特殊响，完全信任了;这位松鼠老弟是完全信任了，我们一起回到书中去读一读。 (2)读好兔子心里想的话 师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告知了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。PPT8：第三幅课文画面。并请学生试着配音。 师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读? 课件出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那肯定不能吃! 针对学生的朗读适时评价：听到了吗?他刚刚把哪个词强调了?;看来小兔子也完全信任了。你不但读好了，还关注了

10、标点(感慨号)。让我们捧起语文书一起来读一读。 (3)师生协作读 (创设一个布满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜爱阅读，主动阅读，欢乐阅读。为此，我采纳各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学习文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热忱与渴望。) 生字复现，指导书写 1、再出示儿歌，齐读。 2、刚刚念的儿歌里有几个字是我们今日要学的生字 猴 狐 狸 引导学生发觉反犬旁和左右构造。 3、提示写反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊! (师范写，第三笔不能出头) 4、书写时要留意什么? “狐狸”是左右构造，左窄右宽

11、。“猴”的三局部要写的紧凑。“猴”右边与“候”不同。 5、生写，沟通展现 (识字写字是二年级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学习目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有阅历，用自己喜爱的方式识字) 回归课题，留有余地 师：傻小兔、傻松鼠轻易信任了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢? 师：猴子是怎么知道葡萄是甜的? 师：看来，轻信别人简单上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道教师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到教师这儿来尝一尝。下节课，让我们一起去看看聪慧的

12、猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。 (这一环节虽短，却为下一课时的学习作好了铺垫，并适时回归到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知) 说板书 17酸的和甜的 听 尝 信 试 狐狸 小松鼠、小兔子 小猴子 (简洁明白，形象直观地表现出了小松鼠、小兔子、小猴子对待“葡萄是酸的”这种说法的不同态度，并且课文蕴含的深刻道理也清楚地呈现出来。 人教版小学语文说课稿2 一、教材概况 全日制小学语文五年制第十册第七组中的首篇课文一詹天佑，讲的是詹天佑主持修建京张铁路的事，说明他是一位出色的爱国工程师。文章根据先概括介绍，再详细表达的方法来安排材料。在详细表达的段落里，又是根据事情进展的挨次进展

13、写的。针对本单元训练点“留意当时当地的状况”，落实课文二、三重点段，突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”这些难点，确定本文的教学目标为：学会本课生字、新词；能用“阻止”、“主持”造句；背诵课文第三、四自然段；懂得读文章要留意当时当地的状况，精讲其次、三两段；理解全文，熟悉詹天佑是我国出色的爱国工程师，激发学生的民族骄傲感。课时安排：两课时。课前预备：詹天佑像；“人”字形线路图，硬纸剪成的火车模型：阅读有关介绍詹天佑事迹的书。 二、教程设计 在提醒课题，明确要求，初读课文内容的根底上，设计了以下几个教学环节： 1找出中心句，理解文章思路。 在学生初读课文的根底上，找出本文的中心句：“詹天佑是我国

14、出色的爱国工程师。”并以此为线索，让学生找出詹天佑的出色与爱国详细表达在哪件事上。（主持修建京张铁路之事）接着，想想这局部的前后各写了什么？学生以此作为分段的依据，理清文章的思路。 2给合训练点，讲读其次段。 在学生朗读的根底上，围绕詹天佑“在怎样的状况下主持修建京张铁路的？”这一问题，抓“阻止、挟制、称赞”的分析，从“阻止、挟制、称赞”的意思理解，该是怎样阻止的？阻止不行就挟制，怎样挟制？目的是什么？以及称赞什么？结合训练点深入理解这一段。 3突破难点，讲读第三段。 詹天佑主持修建京张铁路之事，课文第三段选择了三方面的典型材料，即勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。后两方面的学习是课文的难点

15、。如何让学生在理解“勘测线路”之后，运用这种方法，自学“开凿隧道”与“设计人字形线路”两局部内容，让学生在学习上真正起到主体作用？先谈“勘测线路”这一局部的教学设想。 （1）詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难？ （2）他是怎样克制的？ （3）概括说话，从詹天佑勘测线路的表现，说明白什么？ “开凿隧道”、“设计人字形线路”运用上面的方法进展自学即“勘测线路”这一训练方法提出的三个问题，让学生自己搞懂这两局部的内容。也就是詹天佑在“开凿隧道”、“设计人字形线路”时遇到哪些困难？又是怎样克制的？从中说明白什么？不过，这里的难点，学生可能产生这样的疑问： （1）中部凿井法是怎么回事？ （2）火车在“人”字

16、形线路中怎么上坡？ 由此设计了这样的教学过程来突破难点： 中部凿井法： a开凿隧道一般采纳什么方法？（在黑板上挂两端凿进的平面示意图，目的是让学生搞清凿井的与凿进的不同之处。）b学生读“中部凿井法”的内容。c学生在玻璃片上画出平面示意图。（留意让学生画，自己动手操作。）d评议学生画的示意图。可能消失学生将山画得太高，像居庸关的山势，要求再读课文后修改。 “人”字形线路。a出示“人”字形线路图和剪好的火车模型；b学生依据书上的说明上台演示；c说明两个火车头推拉的状况，并绽开争论。这样，难点简单突破。 4反复朗读，激发民族骄傲感。 从京张铁路修建胜利，验证了詹天佑出色的才能和对祖国的喜爱。通过反复

17、朗读从中激发学生的民族骄傲感，鼓励学生刻苦学习，为祖国建立作出奉献。 三、设计意图 1抓中心句绽开教学，表达训练的整体性。 紧扣中心句中的重点词“出色”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词讲读课文，从中落实训练点，突破其难点。这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也特别清楚。教学上能形成一个整体，学生易于把握，表达了从整体到局部再到整体的教学原则。从设计的程序看，有其训练的整体性，也抓住了教材的特点。 2探求方法，培育力量，表达训练的主体性。 其一，在“勘测线路”中设计的三个问题，设计意图为： 第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句赐予解决。其次个问题的训练，学生通过读读、划划、议议

18、来落实语言文字训练，进展学生的思维。如读的方面，抓“周密”与“周密”比拟，“也许”、“差不多”的说法可能造成怎样的后果，“常常鼓励”等等，让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求；做的方面，如“亲自”、“始终坚持”、“请教”，并结合当地的状况：“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山越岭”来理解，体会其中工作的一丝不苟；而他想的方面“中国人自己修建的第一条铁路”、“嘲笑”等等，体会其剧烈的责任心和爱国之情。 这样设计的另一个目的是：从词句的层层剖析中，留意了词与句间的联系，用辩证联系的观点去分析问题，解决问题；从体会内在的思想性中培育学生分析、概括、综合问题的力量。 其二，将教学第一局部“勘测线路”所

19、提出的三个问题和自学两方面内容的方法，使学生觉得有方法可循。既是一种学法指导，又培育了学生的自学力量。 其三，在后两局部上，让学生看示意图，在读课文画示意图及自己修改的根底上，在学生想不明白之际，教师再提示一下。学生在动手操作，动脑动口中启发了想象，而学生自学力量的”培育，学生的主体作用，在此时的教学上都处于主动的位置上，而且学生的思维也始终处在活泼的状态。这无疑能使学生的思维得到很大进展，力量也能在潜移默化中得到培育。 四、教学特色 本人在教学中借鉴情境教学的一些做法，作了新的探究： 在抓中心句教学的同时，遵循情感进展的客观规律，通过“诱发、进展、升华”三个阶段，使教学的每个环节充实起来，完

20、善起来。让学生与共呼吸，共命运，以激起学生思想感情上的共呜，使其受到深刻的教育，这是本文教学的一大特点。 1情感的诱发。教学开头，简介时代背景：中国自1840年鸦片战斗之后，常受外国列强的侵略。特殊到清朝末年，清政府更加脆弱无能，帝国主义的气焰更加嚣张。在这样的状况下，清政府预备修建京铁路。由于这条铁路是联结华北和西北的交通要道。谁取得这条铁路的修建权，谁就可以进一步掌握我国的东北。在关系到国家尊严的关键时刻，詹天佑毅然承受这个任务。此时，学生对詹天佑的爱国之情有了肯定的感受，也产生了学习这篇课文的欲望，学生的情感也由此得到了诱发。 2情感的进展。学生情感的进展与对课文内容的理解是分不开的，而

21、语言文字正是文章思想感情的载体。在学生初步感知课文内容的根底上，着重理解二、三两段，通过对文中重点词句的品析，学生不仅深刻理解文章的内容，同时也深化了情感体验，在层层的剖析中，学生的情感也得到了进展。 3情感的升华。学生对詹天佑在这样的状况下主持修建京张铁路，从中领悟其出色和爱国。那么，在学生的心中已树立了詹天佑光芒形象。课文第四段中讲到的提前竣工，人们设立的詹天佑铜像，外宾的赞美等等。学生从心底里唤起对他的敬重、崇拜之情。通过对课文的反复朗读，学生的情感得到了升华，到达了以情育人的目的。 遵循情感进展的规律，在课堂教学中，有其严密性：情感的三个队段，缺一不行；抓课文的情感因素来激发学生的学习

22、欲望，这样做的目的是，将语言文字和学生的情感体验结合起来。这将极大调动学生的学习积极性，调动学生积极的思维。这样，学生乐学、易学。 总之，依据教材特点抓中心句绽开教学，扣重点词语进展语言文字训练，有其肯定的整体性；把学生的心情激发起来，严格遵循情感的规律，有肯定的严密性；而在学法上的运用，表达其举一反三，让学生成为学习的主体，成为学习的仆人，有其肯定的自主性。在读读、划划、议议、画画的过程中，通过动口、动手、动脑，在课堂上真正地做到动起来。在综合的训练中，学生的思维得到了进展，力量得到了培育。 人教版小学语文说课稿3 一、课本阐述： 麦哨描写了盛夏季节乡下原野里马上丰收的情形和孩子们在其间玩耍

23、玩耍的状况。这一是篇文质优美的课文。一是意境之美：文章为我们显现了一幅儿童在家乡高枕而卧玩耍的快乐局面，让我们感觉到家乡风景的感人，家乡生存的满足。其二是语言之美美：文中用了排比、拟人、比方等修辞手段，许多语句都值得门生去咀嚼积聚;首尾照应，两段表达相近意思却用了差另外说话。可以也许使门生在领悟语言美的底子上感觉到家乡生存的美，引发了他们憧憬大自然的心情。于是本文是熏陶学生情操，培育学生语感，丰富他们语言艺术。 二、学情分析： 我们都知道，由于听力障碍，聋哑学生语言相比照较贫乏，阅读理解力量相对与同年龄的来说差距比拟大。再加上本文描写的乡村孩子淳朴、自然、欢快的田园生活，对于现在的学生来说距离

24、比拟远，因而体会其中的情趣也比拟难的。在教学中，要从弥补缺陷动身，从进展学生语言的角度去考虑。 语文课程标准中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养重在综合，它以语文力量为核心，是语文力量和语文学问，语言积存，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。”据此，我拟定了以下教学目标： 三、学问目标： 1、学习熟悉8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清爽的童年生活。 3、积存文中的美丽语言。 四、力量目标： 1、理解课文内容，体会比方、排比、拟人等修辞手法的运用。 2、能结合对文本的理解，绽开想像，感悟出乡村生

25、活的欢快、优美。 五、情感目标： 感受乡村孩子淳朴自然，欢快清爽的童年生活。陶冶情操，激发学生憧憬大自然的情感。 其中理解课文内容，体会丰富生动的语言，感悟乡村生活的欢快、优美是本课的教学重点。而让学生体会乡村生活的欢快、优美，激发他们对大自然生活憧憬的情感又是本课的难点。为了突出重点，分散难点，我采纳多媒体课件作为帮助教学工具，补充了一些漂亮的乡村图片，让学生直观感受。 结合以上分析，我预设本课用三个课时完成教学任务。第一课时，学习生字新词，初步了解课文内容。其次课时，学习课文，感受语言之美、意境之美。第三课时，稳固学问，升华情感，完成练习。 首先我简要说说第一课时的教学设想，本节课我准备从

26、以下几个环节来完成教学任务。 一、实物导入，理解课题。 由于学生没有见过麦哨，而且对于聋哑学生的来说直观形象的实物能够帮忙他们理解，加深印象。所以我在直接明确题目，让学生用“麦”和“哨”分别组词后，出示一些麦杆，让学生知道麦哨就用麦杆做的哨子。 二、初读课文，整体感知 聋生的朗读有时候是比拟盲目的，有的就是为了读而读。为了提高他们的阅读理解力量，养成良好的读书习惯。我设计了：“让我们在这麦哨声中，走进文本，去听听这是怎样的声音?”“在这哨声中，你看到了怎样的情景?”两个问题，让学生带着问题，边度边思索，去整体感知课文内容。 三、读通课文，学习新字词。 指导学生分自然段朗读课文，把课文读通顺，相

27、机学习本课的生字新词。通过比拟，举例说明，组词等方法帮忙学生理解生字词的含义。学会“和”“应”两个多音字的词义及运用。 四、再读课文，理清文章条理。 引导学生再次默读课文，说说课文几次写到了麦哨声。然后朗读比拟，体会省略号的含义和两段文字不同的措辞。 下面我详细讲讲其次课时的教学设想。 这一课时要让学生理解课文内容的同时，感受意境之美，品尝语言之美，在“欢快、优美”的气氛中陶冶情操，产生对大自然的憧憬之情。依据语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和进展。”这一目标，这堂课我围绕“读说抒写”进展教学，力求培育学生的语感，进展他们的思维，提升他们运用祖国语言文字的力量。主要从以下

28、几个环节组织教学，完成教学目标。 一、复习回忆，走进文本。 上课伊始，我用“通过上节课的学习，你知道麦哨的声音是什么样的吗?”“这声音给你留下了怎样的感受?”两个问题，引领学生回忆学问，走进文本。导出“欢快、优美”两个中心词，并让学生学习一、二两个小节。 二、图文结合，感悟意境之美。 紧接着我让学生说说“欢快”“优美”的词义，然后自由轻声朗读36小节，去乡村的湖畔、田野、湖边走一走，找一找哪里还能读到欢快、优美的感觉。在沟通学习课文内容时，我引导学生抓住“白、彩、红”以及“鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间”等一些表示颜色的词，来感受乡村孩子的闲暇、欢快，马上丰收的欢快以及田园的风光的优美。同时补充一些

29、田野风光的图片让学生观赏，让学生加深印象，感悟意境之美。这种借助形象直观的教学手段，可以深入浅出地化简单为简洁，化抽象为详细，降低学生的学习难度，缩短学生熟悉过程。 三、品读赏析，体会语言之美。 为了让学生对文中的语句有更深的理解，培育他们的语感，帮忙他们积存和丰富语言。在通读36小节后，我又安排了细读品尝的环节。让学生再来读一读，并找出你最喜爱的句子和段落多读一读。想想这个句子的意思，说说你喜爱的理由。然后组织学生沟通，主要从“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汉，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的的豆荚;洁白的萝卜

30、花谢了，结出了一捧捧的种子。”“每根麦秆都擎起了饱满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”这些句子中，学习比方、排比、拟人等修辞手法。在一次次的朗读中，品尝语言的美。 四、小结全文，升华情感。 最终学习7、8两个小节，让学生说说“是谁又吹响了那欢快、优美的麦哨?”为什么这哨声是如此的欢快、优美?总结出：是这闲暇的生活、马上丰收而漂亮的田野让这哨声如此的欢快、优美。然后再让学生来学一学“呜卟、呜卟”的麦哨声，一同来感受。 五、课堂延长，走进乡村。 为了更好的弥补缺陷，进展聋生的语言，聋校的语文课堂，应当有它的侧重点，那就是写作的指导。所以为了升华本文的中心思

31、想，让学生感受乡村孩子欢乐的生活。我在最终安排学生观看课文的插图，把孩子们在湖边玩耍、玩耍的情景写的再详细些的小练笔。 六、作业安排： 1、熟读课文，摘抄文中优美的文句 2、结合学习要领，自主阅读得意的草塘一文 板书规划 结合学习语文的特点，在板书上我力图表现出语文可读性，读写训练的落实，结合人文性的讲授思绪，故而结合现实筹划了这个板书。 人教版小学语文说课稿4 *的爱这篇课文是篇阅读课文。新课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独

32、特的感受、体验和理解。 让学生做学习的仆人，注意培育学生自主学习的意识和习惯，这不正是邱学华先生创立的尝试教学法精华吗！所以我依据新课程标准，把尝试教学法充分运用到了这课的教学中来，制定了以下教学思路。 一、建立尝试小组，创设深厚自主学习气氛 一个班人数一般在四、五十人，假如实行学生轮番回答下列问题的方法，一节课40分钟每名学生一分钟的发表意见的时间都享受不到，又何谈自主学习呢？这只能是教师牵着学生的鼻子走。为了改良这种被动局面，我根据学生的座次、学习状况以四人为单位成立了学习小组，每个小组成员轮番担当小组长，组织大家学习，让每名学生都得到熬炼。 教学*的爱这课时，学生质疑、解惑、扩展训练，都

33、先放在小组内争论，让每名同学都充分发表自己的意见，然后由组长记录集中小组的意见在全班进展沟通，最终评比出最正确学习小组。人人都是课堂的主角，学生的学习积极性会空前高涨。 二、尝试质疑问答，鼓舞自主发觉解答问题 邱学华先生创立的尝试教学法，主见“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知缺乏，而后再学”；让教师“知困，然后再教”。尝试教学法转变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法提倡在教授新学问时，先让学生大胆尝试， 解决能自己学会的.内容， 发觉不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进展讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的学问

34、，精力会更集中、思维会更活泼。正所谓“不愤不启，不悱不?，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培育学生积极探究的精神，同时也提高了教学质量。 1、质疑，初读课文提出不懂问题。 初读课文主要以小声读课文为主，指导学生查找不懂的字、词、句，用“-？”标出。以各学习小组为单位提出不懂的问题，先在组内争论，（能解决的就在组内理解）然后在全班提出，教师板书不懂问题，理清头绪，存下疑问，激起学生连续学习的兴趣。 *的爱一课学生提出的问题可分成两类， 一类是不懂的词语： 湿透、遮、滴落、亲吻、脸颊、一类是不懂的句子：为什么*的爱是凉爽的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻？ 2、解惑，再读课文理解不懂问题。课

35、程目标的阶段目标要求低年级学习默读，默读有利于培育学生边读边想的良好的阅读习惯。再读课文要以默读课文为主，指导学生带问题阅读，在反复阅读中进展理解。读完课文，小组沟通，解决一局部疑难问题。然后全班沟通，解决初读时遗留的问题，教师可适当进展点拨。 *的爱一课词语比拟好理解，学生自己弄懂。大局部词要以结合上下文、结合生活实际、利用直观演示，如：额头、脸颊让学生自己演示给大家看。比拟难以理解的句子，留待精读课文时理解。 3、存疑，精读课文深刻理解。学生通过质疑问答解决不了的问题，就要放到精读课文时理解了。首先把遗留问题归类，看一看这些问题都集中在那几段中。然后重点读一读有关温湔页龃鸢浮? *的爱这一

36、课，为什么*的爱是凉爽的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻，这几个问题比拟难理解。在指导孩子们看图、结合生活实际尝试理解了为什么妈妈拿着扇子衣服还湿了？为什么妈妈拿着伞自己还被雨水打湿了衣服？妈妈摸着我滚烫的额头，为什么哭了？学生对有疑问的四个问题就迎刃而解了。 三、尝试扩展训练，培育学生的创新精神 学生在理解了课文的内容之后，应把握住时机，扩展学生思维，熬炼学生的动口、动笔、动手力量，培育学生的想象力量、创新力量。我为我*的爱一课设计了以下三个扩展题： 1、想一想，说一说。说一说你的妈妈对你的爱。可以引导学生仿照课文诗歌的构造，说一说妈妈对自己的爱。 例如： 一个很冷很冷的夜晚，妈妈为我盖好被

37、子，穿着睡衣的她冻得直打哆嗦，啊*的爱是暖和的棉被。 2、写一写，评一评。制作一张带有你和妈妈合影的贺卡，写上你对妈妈要说的话。例如：祝妈妈身体安康，妈妈感谢你，妈妈长大我要报答您的哺育之恩。 3、议一议，做一做。 小组争论应当为妈妈做些什么，把争论结果记录下来，全班沟通。例如：帮妈妈做家务，母亲节送给妈妈一束鲜花，好好学习不惹妈妈生气。 四、创设朗读佳境，在理解的根底上感情朗读 朗读既是一种把书面语用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。所以朗读训练要到位，就必需深刻理解课文的思想内容和言语形式。学生的朗读之所以往往达不到要求， 根本缘由在于对课文的领悟不深。 所

38、以我就在学生理解课文思想感情的根底上，忽视技巧指导，重视感情渲染，这样学生的朗读感情自然，不生硬。 *的爱这篇课文是首诗歌，语句特别美丽。尤其是前三节，让人非常感动。在学生理解了妈妈对孩子的无私之爱后， 给学生配上舒缓的音乐， 屏幕上消失几张学生与妈妈亲切的合影。为了发挥学生的主体作用，让学生依据自己的理解，选择自己最受感动的一节进展朗读，学生朗读起来感情自然而然就流露出来了。分页标题#e# 在这一节课中，依据语文课程标准的新理念，运用尝试教学法，加以多媒体课件，培育了学生自主力量，提高了学生的学习兴趣，受到了良好的教学效果。 人教版小学语文说课稿5 一、说教材 将心比心是人教版语文四年级语文

39、下册的一篇课文，文中通过发生在日常生活中的两个小故事（一、在商店里，阿姨帮奶奶推开沉重的大门，盼望自己的母亲遇到这种状况的时候，也有人为她开门；二、母亲去医院打针，宽容与爱护没把针打好的实习护士，是盼望别人也能这样对待马上当护士的女儿。）提醒了一个令人深思的人生哲理，文中最为感人的是两处人物的语言描写，通过这两个事例中的人物对话的描写来告知学生：生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。 二、说目标重点，难点 、能正确、流利、有感情地朗读课文 由于这篇课文主要是通过事例来提醒做人的道理，所以肯定要正确的将课文读熟。 、通过学习课文，深入理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才能使人

40、与人之间多一些理解和宽容。 只体会“将心比心”这一成语的意思，对于学生来说并不难，我觉得真正难的是感动学生，让学生在自己的生活中也能将心比心，而不是说一套做一套。这一学习目标可以很好的让学生从课文内容中更进一步去理解“将心比心”的”意义，从而把它用到自己的生活中去。 、进一步培育学生独六阅读的力量仔细听别人发言，敢于发表自己的见解。 这是一篇独立阅读课文，同时还要培育学生的倾听习惯和表达力量。 重点：指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。 难点：深入理解课文，理解“将心比心”一词并用到自己的生活中去。 三、说教法 这是一篇独立阅读课文，应以学生自读为主，所以我用引导法教学。教学中，我会

41、以学生读和说为主，放手让学生自己去读、去理解，要求学生读不顺的地方多读，不理解的地方同桌或小组间争论，解决不了的请教教师，教师再赐予引导。 四、说教学过程 （一）导入揭课题 （二）初读课文 为了到达“读课文”这个目标，在教学中我主要安排了以下这几个环节： 1、自由朗读 朗读时采纳难读的地方作上记号多读几遍，不会的轻声身别人请教的方法。检查朗读时我会提示学生难读的地方，要求他们多读几遍或进展领读。 2、各别检查 指名学生读课文，看看学生是否已将课文读通，读的时候可采纳这样的方式：点出几个学生，让他们一人一段接读课文。个别检查后让全班学生齐读课文。 （三）品读课文，深入理解 1、再读课文，说说故事

42、 a、学生自由读课文，要求：读后将文中故事复述出来。 （我这样做的目的是想让学生充分的了解故事内容并训练学生的口头表达力量） b、学生说说自己读后的感受 （这样做可以加强学生的口头表达力量，还可以进一步了解学生对故事的理解程度） 2、想一想：课文中哪些地方使你感动，用“”划出，并在旁边写写自己的感受。 3、说一说：沟通自己最受感动的地方。 要求：a、要说清晰自己感动的缘由。 b、其他同学说的时候要留意倾听，听后有不明白的地方可以提问。 （说一说这个环节是对学生进展说话沟通力量和倾听习惯的训练） 4、抓住重点段，层层深入的朗读 a、学生分角色朗读文中两处人物的对话。 在指导学生朗读的过程中，我要

43、求学生要读出文中人物当时的心情，让学生进入到文中人物的角色中去，让他们在读中悟，悟中读。 b、屡次引读结尾段，以产生层层深入的效果打动学生的心灵。 这一段是文中的重点段，我要求学生反复朗读，目的是想让他们在读中悟出真理并且在熟读的根底上把这一段登记来。 5、结合学生生活实际，更深一层感悟“将心比心”的内涵 这一点是教学中的难点，在这一环节中，我主要是让学生在理解课文的根底上结合自己的生活实际，说说自己的身边有哪些事情是能够表达“将心比心”的，另外我会设一个生活中常见的情境故事，让学生说说应当怎么去做，看看学生是否已经真正领悟“将心比心”的内涵以及课文所要传授的意图。 （四）再读课文，总结 1、

44、生有感情的齐读课文 2、师总结归纳 五、说板书 板书是语文教学中不行缺少的一个环节，由于本篇课文是阅读课文，所以我没有特殊的去设计别样的板书，只是很一般的板书，但在上课过程中，我会依据需要在黑板上将重点的词句写出并讲解。 板书： 故事一 故事二 人物：阿姨、奶奶 人物：母亲、实习护士 事情：阿姨帮奶奶推开沉重的商店大门 事情：母亲宽容没把针打好的实习护士 从这两件事中，你从中受到了什么启发 人教版小学语文说课稿6 敬重的评委、教师们： 大家早上好！各位能否在我说课前给点鼓舞的掌声。感谢大家！掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。由于那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和鼓舞。今日我想和大家一起走进一个漂亮感人的故事掌声，让我们亲身体验掌声赐予人的暖和和力气。 一、说教材： 掌声是人教版试验教材三年级上册第29