人教版高中语文说课稿四篇[001].docx

《人教版高中语文说课稿四篇[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中语文说课稿四篇[001].docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 人教版高中语文说课稿四篇人教版高中语文说课稿 篇1 一、教材分析 【教材所处的地位及作用】 雨霖铃是人教版高中语文必修IV其次单元7首宋词中的其次首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该词上片写一个秋天的黄昏，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人简单的内心情感，学习本词有利于学生进一步把握品赏诗词的根本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品尝诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的力量和审美情趣。 【教学目标】依据本文感情细腻，情景相

2、融的特点，结合学生的学问构造和心理特征，确定本课的教学目标为： 学问与技能目标：借助对意象的分析,感受雨霖铃的感情和意境，体会词中情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的力量。 过程与方法目标：合作学习进展探究，通过美读、美赏、美说，品尝局部语言，整体把握意境，把握赏析诗词的方法。 情感态度及价值观目标：感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。 【教学重难点】学生已经接触过不少诗词，对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了肯定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不难，重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真实，感受雨霖铃中的意境和感情。而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意

3、境，相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。 二、教学方法 教学本身就是教师与学生的双边活动。据此实行以下教学方法：启发诱导式教学法；学生争论与教师点拨相结合的方法。 三、学情分析 诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，但在之前的诗歌学习过程中，学生已经把握了一些诗词鉴赏的根本方法，并且对诗词有了肯定的领悟力量，已经根本能理解诗句的意思。可是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以到达一个较高的层次，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际状况，尽量补充必要的学问和背景，加以引导，并构建一个合理的平台,帮忙学生提高分析力量和诗词鉴赏力量。 四、教学过程 导入 学生列举

4、几句离别主题的诗句，教师补充导入：别离是一种常事，文人笔下的离情或肤浅、或豁达、或豪放、或婉约，固然，将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的雨霖铃。 与背景 学生答复自己所了解的柳永，教师补充。教师介绍本文写作的背景：仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的苦痛交错在一起，使他感到非常难以忍受 明确：婉约词共同的特点：哀婉、无奈、凄清。 朗读课文：整体感知词的内容和感情 上阕写实，秋天的一个黄昏，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下阕写虚，词人想象别后羁旅生活的情状。景是“清秋节”，情是“伤离别”；以清秋之萧索，写离别之凄恻。词人即景抒情，融情入景，

5、最终情景交融，后人称之为“离人心上秋” 品赏：学生选取自己最宠爱的语句从意象、情景和颜色等角度入手进展观赏，明确情景交融之妙，教师引导学生抓住本词人美、景美、情美的特点，绽开丰富想象，形成一幅别离之图： 人物：柳永与心上人 背景： 长亭、兰舟、流水、千里烟波、寒蝉 杨柳岸晓风残月、良辰美景 感情：哀婉伤感 小结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使万物漂亮；惟有物，才使万物丰富；惟有人，才使万物生灵；而惟有情，才使万物富有神韵。笔下的情景是有机交融的（情景交融），将眼前之景与未知之景相融（虚实相济），如此这般，才有了这份凄楚哀婉。 拓展延长 赏析柳永的蝶恋花 点拨：这是一首怀之作

6、。把流落异乡的落魄感受与思念情人的缠绵结合起来，上片登高望远，“愁生天际”，把无形的愁写得形象而详细。“无言谁会凭阑意”表现出一种相思，万般愁怨而无法诉说的情态。下片写想放纵一下自己，喝个一醉方休。然而对酒当歌仍旧难解愁。苦中作乐，更觉无味。尽管这般苦闷有伤身体，可是“衣带渐宽”“人憔悴”，都不算什么，绝不懊悔。后两句是全词的高潮，是真情所在。 背诵练习背诵 课堂教师总结：重点让大家把握词融情入景，景景交融的特点。另外还让大家品位词中意象，体会感情。在此根底上了解婉约词的.风格。 五、布置作业： 完成课后习题 六、板书 人教版高中语文说课稿 篇2 敬重的各位评委，各位同行： 大家好！ 今日我说

7、课的课题是长亭送别。我将从以下 8个方面说说我的教学设想： 一、说教材 长亭送别是人教版高中语文第四册第四单元其次课，是名剧西厢记的一折，写的是崔莺莺送别心上人张生的故事，表现了张生与崔莺莺之间的真挚爱情，突出了莺莺的叛逆性格。这个单元是高中首个戏曲单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而西厢记是中国古代戏剧扛鼎之作，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 二、说教学目标及重难点 学问目标：了解戏曲语言特点、及作品梗概。 力量目标：1、体会莺莺的心情，分析其形象。 板书“人物之美” 2、品尝曲词之美。 板书 情感目标：1、体

8、会封建社会对自由爱情的摧残。 2、分析莺莺性格中的叛逆精神。 依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点： 通过语言表现手法的分析品尝曲词之美。 难点： 分析莺莺性格中的叛逆精神。 三、说教学方法与教学手段 （一） 教法 新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。详细做法如下： 1、表演法深入文本，理解人物 2 、自主探究法学生实践，稳固提高 3 、争论法积极参加，总结规律 4、 点拨法绽开联想，拓展思路 我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂

9、上积极参加，促进全体学生积极动脑。因而，我采纳了比拟新奇的教学方法。 （二） 教学手段 为了使我依据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点得以突出，到达最大化的展现境地，同时也为了协作以上我选择的三种教法得以完满实现，我打算采纳“多媒体展现平台”的教学手段进展全程教学。 四、说学法 埃德加富尔说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。 1、我运用争论法，让学生在争论中进展思维的碰撞，从而顺当地拿到翻开鉴赏戏剧之门的金钥匙。 2、留意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，供应预习方法，以形成常规； 3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾

10、画读书习惯。 五、说教学过程 一、 导入。激发情感，创设气氛。 上课伊始，我先用多媒体播放闻名黄梅戏表演艺术家马兰女士演唱的长亭送别片段。渲染情感，创设气氛。为了进一步增加学生对本课的学习兴趣，我设计了如下的导语： 当代闻名作家肖复兴曾经说过：“爱，在梦想里，比在现实中更真实；爱，在回忆里，比在现实中更美妙；爱，在舞台上，比在现实中更有价值。” 那么，今日，我们要学习的是在中国戏曲舞台上曾经轰动一时，久演不衰，影响深远的元代杂剧王实甫的西厢记（板书）。它叙述的就是相国千金小姐崔莺莺与穷书生张君瑞的爱情故事。这节课，我们要观赏其中最精彩的一折戏长亭送别（板书）。 （二）通过多媒体展现的手段简介被

11、称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师王实甫。 （三）表演擂台，请学生表演其中的重要曲牌，学生表演后请演员代表和观众代表简洁谈一谈自己的感受（依据教学重点我设计这一环节，学生通过表演，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，体会到当时人物的心情） （四）整体感知，分析文章 1教师提出问题1、江淹说：“黯然销魂者，唯别而已。”那么，莺莺与张生离别别时，内心有何感受？ 依据力量目标2我设计了这个问题，我指导学生在思索的时候要留意查找文中的关键词语。 莺莺在送别张生的时候除了有内心不尽的哀痛和不舍外，还有对将来的忧虑，张生考不上状元，他们两人的爱情就不会得到崔老夫人的同意，她忧虑，张生考上状元，她怕

12、他“停妻再娶妻”，莺莺的感情是简单的，冲突的。 2问题2、莺莺是一个和善、多情、心思细腻的女孩子，但人们在评价她的时候总是说她身上具有叛逆精神，你如何看，能不能在课文中找到依据？ 依据教学重点我设计了这个问题，指导学生回归课本，细读课文。 莺莺的叛逆精神主要表现在她重情义、轻功名上，这可以从她的唱词中看出来。 （五）自由争论 教师布置争论题目: 本篇课文打动人之处，除了动人的情感外，语言的美也是至关重要的，请同学们四人结为一组，对你最喜爱的某个句子进展争论，看它没在哪里。 这一环节突出了设计的教学难点，教师的点拨很重要，要指导学生从比方、夸大等修辞手法和情景交融等其他表现手法的运用上去分析。

13、本文语言的特点是诗词化、文采飞扬 六、说矫正反应 这一环节我让学生进展比照阅读 比拟莺莺与莎士比亚笔下的朱丽叶有何异同？ 通过比照，学生们对莺莺的叛逆精神会有更近一步的熟悉，再次突出教学重点。 七、说作业布置 王实甫的西厢记和关汉卿的窦娥冤在语言上有何不同，请写一篇二三百字的鉴赏文字。 八、说教学创新 传统的戏剧鉴赏，习惯于按剧本语言逐句分析，胡子眉毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点，关键是学生失去了学习的兴趣。长亭送别这一课，我向传统说“不”，主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“比照阅读”等活动，让学生进展自主探究学习，以解决教学重难点。 以上就是我本课的教学设想，感谢。 人教版高中语文说

14、课稿 篇3 一、 说教材 作文专题训练“缘事析理 学习写得深刻”来自于人教版必修五“表达沟通”板块第一专题。为高二上学期训练内容。本章节是该学期作文教学第一板块，首先注意思维的训练，为后面章节的作文练习延长目标作好根底预备。 二、说学情 高二的学生在高一的学习根底上，生活面和阅读面有了肯定的扩展，理解力量和综合思索力量有了肯定的提高，看问题更全面、深入和辩证。但是，也有不少学生有畏难心情，作文的综合思索和规律推理力量有待提高。详细在作文中多表现为：材料理解稚嫩，文章缺乏深入的熟悉；材料运用生硬，缺乏自然有序的理性分析；个人观点或片面或极端，貌似深刻而实则矫情。因此，为使学生熟悉更加深刻，就必需

15、对学生进展思维训练，点拨思维方法，提高写作的分析力量，更好地培育学生挖掘事理底蕴的思维习惯。 三、说教法 1.根据“启发思索明确方向练评结合”的思路绽开教学。 2.点拨法、引导法、倾听法。 说明：这堂作文课的主要目的是进展思维训练，以高二学生的理解力量而言，“以小见大”板块较为简单理解，因此以教师引导下学生讲为主。其次局部是课堂教学重点。针对学生在写谈论文时常犯的毛病观点加事例的简洁构思，我选择了一段学生习作加以修改，利用现场作文的方法来前后比照，让学生理解如何用分析的方法提醒论点与论据之间的内在规律关系。由于谈论文是以分析说理见长的文章，不进展充分的分析、说理就很难把观点阐释得深刻透彻，文章

16、因显简洁化而丢失重要的说服力。通过比照、理解和思索，学生自然理解了“探究因果”这种思维方式的内涵。最终安排综合性较强的第三局部“比拟鉴别”思维方式的学习。以前面两种方式为根底，用比拟的方式发觉思维方向，让学生进展综合性训练，这样课堂教学成为相互照应的整体。 四、说学法 1. 启发 2. 理解 3. 实践 五、说过程 1.导语入题说明课题核心“深刻”一词的理解，首先从关注点的把握上牢牢地吸引学生。 2.速读提炼阅读文本，学生自己发觉学习目标。 3.说写结合思维训练必需是落实到写作实践活动上方显成效。 4.综合训练将课堂所学予以融汇。 人教版高中语文说课稿 篇4 各位教师评委： 大家好! 今日我要

17、说的是人教版高中语文教材其次册的第21课师说第一课时的教学设计及其分析。 师说是其次册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批判了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。 一、 说大纲、考纲、教材和学情 (一) 关于大纲 语文教学大纲对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵肯定数量的名篇;重点把握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法;学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。 (二) 关于考纲 据大纲要求，高考考

18、试说明对古文阅读作了三个递进层次要求： 理解(力量层级B级)：理解常见文言实词、虚词在文中的含义;理解与现代汉语不同的句式和用法。 分析综合(力量层级C级)：筛选并提取文中重要信息;概括中心;分析在文中的观点态度。 鉴赏评价(力量层级E级)：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。 (三) 关于教材 新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积存;“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应表达这种倾向，多诵读、多积存，培育语感，避开大量无效的分析。 (四) 关于学情 过初中和高一上学期的

19、文言文学习，学生已把握了肯定数量的文言实词、虚词，文言阅读力量有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 针对以上的分析状况，师说第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。 二、 说教学目标 (一) 学问目标 把握、积存实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。(重点) 区分古今异义词语，把握文言特别句式。 (二) 力量目标 培育学生有感情地、用多种语气朗读课文，到达熟读成诵。(难点) 培育学生自读解释、疏通浅易文言文的力量。(重点) (三) 德育目标 培育学生敢于向世俗流弊挑战的精神和士气。 树立尊师重教的思想，培育虚心好学的

20、风气。 三、 说学法、教法 (一)学 法 诵读法 这是学习文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。 诵读法胜利的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。固然，要做到这一点，有一个探究、发觉的过程，教师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。 圈点法 使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领悟，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此根底上适当作一些批注。 提问法 这是打破传统的文言文教

21、学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向教师质疑。 练习法 这是稳固学问、进展力量的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习稳固学生的学问，也培育学生的做题力量。我设计了一套课堂稳固练习，重点稳固课文重要词语，当堂“消化”。 (二) 教 法 点拨法 所谓“点”就是点击要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样精确理解一词多义的几种方法，通过比拟，温故知新，从而提高阅读文言文的力量。 归纳法 从高一上学期开头，我始终指导学生对常见实词、虚词的意义用法进展系统归纳，使所学学问系

22、统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。 四、 说教学程序 (一)总体设计 通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文;通过质疑师生互动;通过归纳使学问系统化、网络化;通过精练稳固学问，强化记忆。在这个思路指导下，师说一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积存实虚词;其次课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证构造。 (二)第一课时教学过程设计 1、导入及解题(2分钟) 学生齐读解释;补充相关内容及文学常识(屏幕展现) 2、整体把握(共21分钟) 教师配乐

23、示范朗读(4分钟) 难读、异读字读音点拨指正(屏幕展现)(1分钟) 教师诵读指导(2分钟) 学生自由朗读(4分钟) 个别学生示范朗读(4分钟) 齐读(4分钟) 理清全文思路(板书)(2分钟) 3、着重分析第一段(共13分钟) 一学生示范朗读，其余学生看解释疏通文意(2分钟) 学生质疑，教师点拔，师生互动(6分钟) 师生归纳重点词语、句式(3分钟) 学生试背诵第一段(2分钟) 4、课内稳固练习(共4分钟) 出题(屏幕展现) 5、布置作业 五、 说板书 板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下： 师 说 韩愈 为师作用：“传道受业解惑” 一段 从师必要：“不从师，惑终不解” 择师标准：“无贵贱、无

24、长少，道所存，师所存” 古之圣人 今之众人 二段 对其子 于其身 批判士大夫之族“耻学于师” 医、师、工士大夫 “智不能及” 三段： 师生，师道关系 四段： 写作缘由 (三)其次课时我作如下安排： 首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵状况。 其次，进入课文的分析。本课从分析争论课文的其次段开头。这一段中，比照论证使的手法是教学的关键。我设问提问从师的风气不再流传，是由于士大夫之族 “耻学于师”，为了批判“耻学于师”的人，从几方面进展了比照论证?目的在于让学生通过阅读课文，熬炼搜寻有效信息和归纳的力量。要求学生将几方面的比照关系一一列出，并用课文原文答复通过每一组比照得出的结

25、论。从而在诵读与找寻中明确比照论证的使用效果，并鼓舞学生在习作中使用。分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。第三段，用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我设问提问本段引用孔子言行，阐述了什么观点?用文中原句答复。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应当勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。最终一段是阐述写作缘由的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的缘由即可。 再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆状况。加强诵读训练的力度，培育语感。第四步，提出一个思索题让学生争论，问题是前面学过的劝学和今日学习的师说都是和学习有关的论说文，说明古人很注意学习的问题。那么今日我们的课堂上“学者”与“师”应当是一种什么关系呢?大家争论一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思索中，二是促进师生间相互学习关系的进展。 最终总结全文，布置作业，一，抄写积存到的名句;二，就课堂争论题，写一篇400字左右的小文章，阐述自己的观点。 【推举】人教版高中语文说课稿四篇】