《隆中对》教案.pdf

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1、隆中对教案隆中对教案隆中对教案隆中对教案 1 1（一）教学背景分析（一）教学背景分析这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。(二）教材分析二）教材分析隆中对出自人教版九年级上册第六单元第课，这篇课文是人物传记节选，

2、但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。因此，学习这篇_，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课 出师表的学习垫定基础。（三）学情分析（三）学情分析九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年

3、级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。（四）教学重点及确定（四）教学重点及确定_通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。

4、（五）教学难点及确立（五）教学难点及确立作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。结构布局为清晰十分严谨，这是学生学习全文的一个关键，更是一个难点。（六）说学法初三学生已完全具备搜集信息的能力，有一定的语文综合能力，但如何更好地解决调动他的主动性和积极性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导：1、创设情境，激趣导入。我先通过三国演义主题歌激起学生学习兴趣，再出示三国挂图分析形势，导入新课。2、通读课文，读通课文。通过多种多样的朗读，或齐读，或默读，将生字词意义，疑难语句的学习权交给学生，小组讨论交流解决，个别示范等多种形式并举，教师仅仅

5、是一个引导者。学生的参与度高。教师培养了学生教案人教版九年级语文上册隆中对说课稿，来自！的主体意识，调动学生的主体能力，调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。.初步感知，互动感悟。我依据学生自己的习惯、情趣和对课文的熟悉程度，让学生边读边想边记，获取阅读_的初步印象题材、内容、思想情感、艺术手法。然后把阅读所得在全班进行交流，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对_内容、结构等全面深刻的认识，同时通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。尤其是对诸葛这一人物的分析就是师生互动的结晶。

6、、研读“对策”，角色演读。我针对学习重难点，找到局部突破口“隆中对策”进行引导分析，采用角色演读的方法。这既是阅读技巧的指导，又是文言字词句含义理解的检查。在这环节中使用大屏幕展示重点问题，使教学生动形象，也可加深印象，更好地进行赏析。5、我评“对策”，拓展思维。为使学生能主动探究的学习，我设计迁移训练，以此来培养学生多角度思维的能力，以便能正确看待历史，形成正确的历史观。教学反思一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。为了解决这一问题

7、，我尝试进行了“问题活动”文言文教学模式。我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评对策”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出

8、了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。“问题活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。隆中对教案隆中对

9、教案 2 2 自读导言自读导言 自读要求1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。2、掌握_用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品味把握人物的思想感情。学习重点学习重点 1、诸葛亮怎样提出自己的策略？2、诸葛亮为什么提出这样的策略？（解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让学生提高能力，学以致用。通过 _学习，指导说理方法，提高思维能力。）；自读程序自读程序 一、备读，内引激趣1、以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。2、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准

10、备。二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，了解_大意。2、通过自读，基本熟悉_的内容。3、师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。三、诵读，思考问题1、根据课后习题一，明确自读要求。2、学生诵读，全面理解_内容，并用原文回答问题。四、品读，探究交流1、以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。2、设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。五、研读，比较延伸参考问题：1。诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益

11、二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、_对我们写作文有何启发？自由发表看法。4、鼓励课后通过图书馆、络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读三国演义，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。（解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程当中产生的情感体验；必须充

12、分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对_写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。）自读点拨自读点拨 一、隆中对隆中对选自三国志蜀志诸葛亮传的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为草庐对。_写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀

13、有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。三、“文眼”_一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃_的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。_先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。_在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是 _中心，对话中

14、提示两个人物的思想性格，更使_生动严密。四、正面描写与侧面描写从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是_最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是_的成功之处。五、诸葛亮的策略诸葛亮虽“躬耕陇亩”，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家珍，可见其的确足智多谋。而他的规划和策略完全可以看作是严密

15、的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州；第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作根据地；最后，“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。（解说：“点拔”的目的在于导学。以上几个问题都是为了让学生阅读时真正掌握方法而应注意的重点，但这绝不能成为教师“讲深讲透”的依据。教学过程中，尤应鼓励学生

16、调动已有的知识经验、情感体验，自主解读，自主探究，自主发现，教师“点到为止”即可，而不能包办代替。）自读思考自读思考 阅读下列文段，按要求思考答题。关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势当然知道曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而故意派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。

17、关羽虽然神勇，却骄傲居功，刚愎自用，最后只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀国从此元气大伤，再也无力与其他两大集团争衡了。每读至此，令人神伤。张飞勇猛暴躁，在刘氏集团中虽不起决定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要的制衡力量。诸葛亮最欣赏赵云，同时他也是赵云最欣赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮智慧绝伦，是人中精华，深为赵云所信赖诚服。刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但似乎并不把他当作兄弟。诸葛亮信任赵云，不管干什么，身边总带着赵云，连刘备去东昊招亲，诸葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清清楚楚

18、，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。1、勾划出又段中与话葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。2、依据阅读，你同意作者对关、张、刘、赵的评价吗？请任选其中之一，发表你的见解，只要言之有理即可。3、查阅有关资料，结合自己学习隆中对和阅读上文的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。（解说：“自读思考”采用与课文对比阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又促使学生在自主阅读基础上，进行思维的延展训练，对学生探究式学习有一定的帮助。）参考答案1、关于诸葛亮的语句（略）。2、对诸葛亮的看法：只要能从“可敬”的角度答出其足智多谋，从“

19、可悲”的角度答出不被刘、关、张三人信任，才华不能充分施展即可。3、鼓励学生课外阅读，延伸思考，开展研究活动隆中对教案隆中对教案 3 3教学依据教学依据“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。陈寿 三国志 蜀志 诸葛亮传就记载了这段佳话。_在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色

20、。“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。_是史书中最早记载诸葛亮的篇章，它为后人生发故事提供了借鉴和依据。新课标要求 79 年级要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并提倡教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”，这些都为本课教学提供了极好的思路指导。教学设计教学设计教学目标教学目标体会“记言”的史传写法体会“记言”的史传写法这篇_对刘、诸葛二人会面的经过写得相当简略，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了_故事的情节性，但却将故事中的人物

21、的精神和思想反映得清晰明了。教学中要引导学生体会这种特点。理解诸葛亮特有的精神个性理解诸葛亮特有的精神个性“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。他身居乡野而指点江山、定鼎天下。教学中，要能领会这种杰出人物的非凡之处，欣赏和追慕历史天空永恒星座的光彩。学习阅读浅易文言文的方法学习阅读浅易文言文的方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力。教学方式推动合作学习推动合作学习文言文的学习要加强诵读

22、，要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互教、互读、互评、互议等方式实现，相互促进、提高学习效率。在教学中，教师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。组织阅读比较组织阅读比较通过史传文学隆中对和小说三国演义(片段)的比较阅读，让学生在对照中辨别和体会史传文学的特点，了解它对小说等其他语言艺术方式的影响。启发思考感悟启发思考感悟学习者的学习，不应该是教师的灌输和给予。学生的主动探究是实现学习目标的关键，教师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应该不断为学生创设情境，启发学生针对性的思考和感悟。教学构思欲识他年分鼎处诗为引子。导入通过吟诗，勾起学生的好奇心，把学生关

23、注的目光逐步引到隆中和隆中对上。文从句顺辨读疑合作为旋律。疏通通过合作讨论、交流分享朗读疑难文通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，辨析词语古今的变化，为深入阅读课文做进一步的铺垫。先生分鼎画图中对话为重点，品读引导学生理清刘备、诸葛亮二人对话的含义，重点品读诸葛亮话语的深刻含义和政治价值，体会其超群的政治智慧。他山奇石巧攻玉小说为参照。对比延伸阅读历史小说三国演义第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”(片段)，通过课文与小说片段的比较，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。缭绕清流牵一脉读物为活水，推舟交流自己对诸葛亮这个人物的印象和感受，布置

24、学生搜集整理诸葛亮的故事的课外作业。课堂实录欲识他年分鼎处诗为引子。导入师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙!欲识他年份鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了隆中对里惊天动地的一桩事啊。同学们知道是什么事吗?生：刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的事。师：你从这诗中哪里看出来的呢?生：“豫州”指的就是刘备，“卧龙”谁不知道啊，诸葛亮呗。师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深人人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽略了啊。这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊!生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛亮为他制定三国鼎立大计的事。师：不错，正是写

25、诸葛亮为刘备筹划天下大事一事。隆中对也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们随着陈寿的三国志去回访那一次令后人赞叹不已的会面吧!文从旬顺辨读疑合作为旋律，疏通师：请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，一会儿大家共同解答。(生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。长句如“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等)师：_长句不多，朗读起来比较顺畅。那我们就重点来扫除一下理解上的障碍。老师将课文朗读一遍，同学们一边听，一边理解大致的含义，概括一下_先后写了哪些内容?如果不太理解的词句，就标记下来，我们共同讨

26、论。(师范读)生：_第一段介绍了这个诸葛亮的基本情况，第 2 段是写徐庶向刘备推荐诸葛亮的事，第 3、4 段写三顾茅庐见面后的一番对话，第 5、6 段写刘备得到诸葛亮后的感受。师：这位同学已经把_的大意逐层进行了准确的概括。_中还有哪些词句你不太理解，请提出来向大家请教。(学生就“时人莫之许也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等语句的理解提出质疑在同学中进行讨论和解答)师：扫除了阅读的障碍，让我们回到阅读的主阵地上来，欣赏这为后人景仰的会面。先生分鼎画图中对话为重点。品读师：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。这番对话是否确实让刘备有如获至宝之感呢?如果让你通过阅读来判断

27、这一点，你可以从哪些方面来观察?生 1：我会分析诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题?生 2：我会分析诸葛亮的筹划究竟有没有道理?师：还有没有别的办法呢?生：还可以观察刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎样的变化。师：这三位同学说的都很有道理。请同学们从这三个方面中选择一个阅读任务和方向，根据自己的兴趣组合成小组，认真阅读课文，共同发现，一会儿，结合原文或者你了解的资料把你们的收获谈出来让大家鉴别和分享。(生分组，自由阅读讨论，教师巡回指导参与，重点参与从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来思考的同学的讨论)生：我们是从诸葛亮的筹划究竟有没有道理这个角度来阅读的。我们共同阅读了第4 段，感到诸葛亮的分析

28、是面对现实、讲求实际的。师：为什么说是“面对现实”的呢?生：诸葛亮分析了刘备面临的现状只有一种发展方向，就是占领荆州和益州。因为，背面的曹操十分强大，“已拥有百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜的。而荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最适合刘备去发展。师：为什么说诸葛亮的分析是“讲求实际”的呢?生 1：诸葛亮指给刘备的出路是一个退可守，进可攻的地方。益州拥有有利的地形条件“岩阻”，可很好地“内修政理”，而荆州四通八达，是“用武之国”，“天下有变”则可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”。这

29、样的政权所在地可谓攻守兼备。生 2：我们是从“诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题?”的角度来看的。刘备在寻找诸葛亮时已经是一败再败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是有一块稳定之所，而自己又无计可施，就向诸葛亮求教。诸葛亮的分析指明了他的出路。生 3：我们感到刘备在与诸葛亮会面前后的态度变化明显。先前，刘备对诸葛亮还有轻视之心，在别人推荐时，根本就没有打算去请，只是说了句：“君与俱来”；在徐庶的劝告下才发生了变化。三顾茅庐之后，与诸葛亮情感“犹鱼之有水”，显得十分欣喜和满足。师：大家的发言都说明诸葛亮隆中一席话确实有充分的价值。除了像刚才同学们谈到的那样解决了刘备安身之所外，还有哪些

30、值得称道的呢?我们再听听这段谋略，结合自己了解的历史和课文，辨别出这番话中还有哪一条治国良策?(师朗读)生：诸葛亮还向刘备提出了“与孙权联合”的思路一“可以为援而不可图也”。师：这条谋略有什么价值呢?结合课文的分析谈一谈。生：曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的。师：“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在。他山奇石巧攻玉小说为参照，对比师：刚才我们阅读了晋代史籍三国志里的隆中对，明代的罗贯中以此作为影子，创作了小说三国演义里的隆中对，让我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢?(下发小

31、说片段，学生阅读，讨论)生：小说比史籍的故事性更强了，而且从很多细节上进行了文学加工，而史籍很少注意事件发展中的细节，但是对人物的语言表述得十分详细。师：把事件的经过简略带过，但把人物的语言记载得十分详尽，这是我国史书记实的一种方式，成为“记言”。大家可以讨论一下，史籍这样写有什么作用呢?(生讨论)生：清楚地记下历史人物的语言，可以帮助人们准确地理解人物的思想。师：那，小说有更多的细节描绘和加工的写法有什么作用呢?生：读起来有吸引力。师：大家一定更喜欢读这段摘出来的小说喽。那我们就来看看它在史籍纪录的事实基础上做了哪些加工?为什么要这样加工?生 1：小说写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等

32、候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了。生 2：小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特别是张飞，开始大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来；后来又一再忍耐不住要耍横，这样就衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。师：课文里有没有使用过这样的衬托手法呢?生 l：有。课文最后两段中写刘备与诸葛亮的关系日益密切时，“关羽、张飞不悦”，此时刘备放下三人过去长期形成的友谊，表明自己“有孑L 明，犹鱼之有水“。这个细节有力衬托出刘备对诸葛亮的倚重。生 2：小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。生 3：诸葛亮推辞刘备，并不是真的推辞不受，而是试探刘备邀请自己的诚意罢了

33、。师：你从什么地方得到这样的感受呢?生：“玄德日：大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下?愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。孔明笑日：愿闻将军之志。”当刘备一再恳求的时候，诸葛亮就改变了态度。师：课文中的诸葛亮有哪些特点呢?你从哪些话语中感受到这些特点?生 1：课文中的诸葛亮拥有过人的智慧和才干，他为刘备确定政治路线时的一番话分析非常深刻。此外，诸葛亮给人的印象还有孤傲的特点，这可以从课文两处地方看出来：一是第 l 段中写他“每自比管仲、乐毅“，”然而“时人莫之许”，只有少数几个朋友了解。常人不了解他的才干，说明他很少与常人接近，当然就难以被大家所熟悉了。生 2：诸葛亮的孤傲还有一处体现，徐

34、庶说“此人可就见，不可屈致也。”他不像有的人追名逐利，不向有权势的人低头求荣。师：想不到，通过小说的启发，我们还得到了对史籍中的人物的很多新发现。读了隆中对，读了三国演义，你对诸葛亮有怎样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受。缭绕清流牵一脉课外为活水。推舟生 1：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，沉着果断，战无不胜，是人们心目中智慧的代名词和化身。生 2：诸葛亮是一个令人忧伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭虑，呕心沥血，然而懦弱无能的后主刘禅是一个扶不起来的阿斗，他不仅不能继承他父亲的宏图伟业，而且连自己的德性都不能约束好，最终成为别人的阶下囚，让诸葛亮的一生心血付诸东流。历史好像给超凡脱俗的诸葛亮开

35、了一个苦涩的玩笑。生 3：他有空城计退敌的镇定，有草船借箭的神机，有七星坛借风的诡异，有挥泪斩马谡的柔情，有火烧赤壁的刚毅，有三气周瑜的尖锐，他，诸葛亮，一生就是一场精彩的戏剧。师：我发现大家对诸葛亮的感受，很多都来自于历史小说 三国演义，而历史中那个真实的诸葛亮呢?他就隐藏在我们熟悉的这个诸葛亮之后。不过，不要紧，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，一千个人眼中也会有一千个诸葛亮。让我们多多搜集和整理诸葛亮的故事，让我们自己心目中的那个“诸葛亮”成为最精彩的一个吧。教学反思_文字较为平易，学生的合作学习应有效组织，否则变成文言疏通串讲，学生容易产生厌倦感。对比阅读对彰显出原文本的特色极为

36、有利。这样的教学方式首先要选择好拓展阅读的对比文本，形成风格反差；其次，在教学过程 中要把握对比阅读的最终目的是原文本的解读而不是其他，否则原文本会被淡化，会成为一道引子，教学就偏离了应有的轨道。要充分珍视学生的个性化理解和感悟，从表达者的认识水平、知识结构、生活阅历、思想需求等角度去理解他对文本的诠释，理解他对对象的感悟。同时，要因势利导,不断提升他们的表达水平和思维视角.隆中对教案隆中对教案 4 4教学设想教学设想_从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观

37、实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程 中注意遵循“读写结合”的原则。课时安排课时安排2 课时第一课时第一课时教学内容和步骤教学内容和步骤一、简介当时的政治形势，导入 新课1.出示预先准备的三国形势图。2.东汉末年，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元 184 年的黄巾起义。3.东汉统治者利用地方豪强镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元 200 年的官渡(今河南中牟

38、东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元 206 年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。刘备在公元 186 年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元 201 年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。公元 207 年，在徐庶的推荐下，刘

39、备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西 20 里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有 26 岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。二、板书课题，解题对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。隆中对是刘备在公元 207 年(汉献帝建安十二年)10 月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。三、指导学生把课文读准确1.学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。陇亩(lng)倾颓(tu)猖獗(chngju)存恤(x)夷越(y)欲信大义于天下(通“伸”)2.教师范读，学生整体

40、感知全文。3.学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。4.学生齐读全文。四、诵读课文，理清_结构第一部分(第 1 段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。第二部分(第 2 段)：徐庶推荐诸葛亮。第三部分(第 3、4、5 段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。第四部分(第 6 段)：刘备对诸葛亮的器重。五、师生共同分析第一、二部分的内容1.第一部分在全文中有什么作用?明确：介绍人物和身份。2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来

41、”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。六、布置作业熟读课文。第二课时第二课时教学内容和步骤教学内容和步骤一、学生朗读课文第三部分二、引导学生分析第三部分这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。1.刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。2.诸葛亮的

42、回答直接从曹操谈起行不行?为什么?明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛

43、亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;天然粮仓，条件优越;政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。7.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。谈如何北伐曹操可从三

44、个方面分析：(1)条件如何?有政治资本;深得人心;人才荟集。(2)怎样准备?军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量;民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;外交上联合孙权，共击曹操;内政上革新政治。(3)如何行动?等待时机，兵分两路;钳形攻势，直取中原。这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：善!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和

45、卓越的见识。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。三、教师评点第四段。最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。四、布置作业1.熟读背诵第 4 段。2.把下面的一段文字译成现代汉语：诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也;汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤;从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选

46、朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩隆中对教案隆中对教案 5 5教学目标教学目标1、积累文言词语;2、把握_脉络，理解课文内容。教学重难点教学重难点1、朗读2、诸葛亮对天下大势的分析课时安排：课时安排：2 2 课时课时教学内容和程序教学内容和程序第 1 课时教学任务：初读课文，朗读，积累文言词语。一、导入新课(1 分钟)由诸葛亮足智多谋导入二、有关内容介绍(4 分钟)1、隆中，山名，在今湖北，刘备当年三次到此请诸葛亮出山。对，回答，应对。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫对策。隆中对是刘备在公元 207 年(汉献帝建安十二年)10 月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就

47、刘备提出的问题所陈的对策。2、背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮躬耕陇亩，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。3、陈寿，史学家三国志4、明确学习任务三、正音与朗读(30 分钟)1、学生在一定时间内，借助注释，默读课文。陇亩 lng m 父 f 颍 yng 庶 sh屯 tn 卧 w 枉 wng窃 qi 度 du 信 shn胜 shng 抑 y 挟 xi 塞 si 沃 w 殷 yn 戎 rng 将 jing 荆

48、jng2、教师范读，学生整体感知全文。3、学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。4.学生齐读全文。四、重点字词(10 分钟)1、见课文注解，补充于下：将军岂愿见之乎 岂，可。然操遂能克绍 遂，竟然。2、特殊句式时人莫之许也 宾语前置诸葛孔明者，卧龙也 判断句君与俱来 省略句3、练习二度，估计。遂，于是、就。挟，挟持、控制。诚，的确。就，接近。枉，委屈。顾，看望。箪，用竹筐装着。壶，用水壶盛着水酒。五、课堂小结第 2 课时教学任务：再读课文，理清课文内容。名词作动词)(一、导入新课检查朗读二、理清_结构1、第一部分(第 1 段)：简述诸葛亮的抱负。每自比于管仲、乐

49、毅2、第二部分(第 2 段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。诸葛孔明者，卧龙也此人可就见，不可屈致也3、第三部分(第 3、4、5 段)：写刘备问计，诸葛亮对策。君谓计将安出?答曰：天下形势：豪杰并起。曹操，不可与之争锋;孙权，可以为援而不可图;荆(刘表)益(刘璋)，可夺之。将军，跨有西和南抚外结内修4、第四部分(第 6 段)：写刘备对诸葛亮的器重。孤之有孔明，犹鱼之有水也三、讨论正面描写与侧面描写运用明确：从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是_最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负;刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象。徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘

50、备三顾茅庐，密谈后与亮情好日密，关羽、张飞不悦后，刘备孤之有孔明，犹鱼之有水也的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。四、练习一1、霸业可成汉室可兴2、内政与外交：内修政理 西和诸戎，南抚夷越，外结孙权夺取荆益、联吴灭曹、统一全国(必要性可行性)五、课堂小结板书设计：隆 中 对(一)简述诸葛亮的抱负。(二)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。(三)写刘备问计，诸葛亮对策。(四)写刘备对诸葛亮的器重。正面描写与侧面描写的结合诸葛亮(未出茅庐已知天下事)隆中对教案隆中对教案 6 6教学建议教学建议一、课文题解一、课文题解隆中对选自三国志蜀志诸葛亮传的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为草庐对。_写的是刘备第