马说教案十篇.pdf

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1、马说教案十篇马说教案十篇马说教案马说教案 篇篇 1 1【目标定向】【目标定向】1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2、在把握_中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。【教学重点】【教学重点】1、托物寓意的写法。2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。【课时安排】【课时安排】一课时。【教学过程】【教学过程】一、入境生趣一、入境生趣1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下

2、垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!2.介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕

3、途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞 nng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。3.介绍文体说古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。二、自学生疑，正音正字二、自学生疑，正音正字祇(zh)骈(pin)尽粟一石(dn)食(s)马者其真无马邪(y)教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。三、学习释疑，感知内容

4、三、学习释疑，感知内容采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。四、点难拨疑，推究文理1、教师提出讨论题，学生分组

5、讨论。第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么?强调了伯乐的重要伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。第二段说明了什么?分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。第三段主要内容是什么?不是天下无千里马，而是不识马。本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!”本段中哪句话点明了全文的中心

6、?“其真不知马也”这个结句，点明了中心。2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。五、反思学习，品味意境1、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。3、揭示“托物寓意”的写法。_采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。_就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯

7、乐喻贤才难遇明主。类似的_我们还学过在山的那边、行道树等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。4、学生读课文，要求读出_的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。六、迁移创新六、迁移创新造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?【板书设计】【板书设计】伯乐不常有 不以千里称也(无限痛惜)食马者无知 安求其能千里也(愤怒谴责)天下无马 其真不知马也(深刻嘲讽)【教后反思】【教后反思】补充背景材料进行感悟。马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的

8、不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于_及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。马说教案马说教案 篇篇 2 2一教学任务分析一教学任务分析人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。_正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之

9、感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。二学生分析二学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。三教学目标三教学目标1 能够当堂背诵课文。2 感受作者在文中所要表达的感情。3 掌握几个文言实词。虚词的用法。四

10、教学过程安排四教学过程安排（一）导入新课由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的马说，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。（二）正音正字祗（zh）骈（pan）一石（da）食（s）马者其真无马邪（y）（三）朗读课文1听课文录音，注意节奏和重音。2领读，由教师带领全班学生一句一句的读。3学生对照课文注释小声读。4学生在看完注释后大声朗读两遍。5男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6针

11、对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。7学生齐读。（四）感知课文内容1教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。（1）_一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）文中的哪句话点明了中心？（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）讨论明确：，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。，且欲与常马

12、不可得，安求其能千里也。，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。，其真不知马也。2翻译课文这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。名词鞭子代词代词 s动词通饲“喂”策其之助词食作动词鞭打语气词动词 sh名词食物3在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间互相听读（2）男女生比赛朗读（3）全班齐读（五）研读课文，品味意境。1 教师介绍作者及写作背景2 作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？在了解写作背景的基础上，学生不难理解：食

13、马者比喻不能识别人才的封建统治者伯乐比喻善于识别人才的封建统治者千里马比喻人才3 全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平）4 揭示“托物寓意”的写法。5 学生读课文，要求读出_的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂6 要求学生背诵课文（六）拓展延伸讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？五教学检测反馈设计五教学检测反馈设计背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。六自我评价六自我评价我以为本堂课的教学设计亮点有三：1 导入新颖。神雕侠侣无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入更能激起学生的学习兴趣。2 朗读的形式多种多样：范读、领读、大声

14、读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像马说这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。马说教案马说教案 篇篇 3 3一教学任务分析一教学任务分析人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其

15、时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹._正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。二学生分析二学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感

16、情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三教学目标三教学目标1.能够当堂背诵课文.2.感受作者在文中所要表达的感情.3.掌握几个文言实词.虚词的用法.四教学过程安排四教学过程安排(一一)导入新课导入新课由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的马说，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。（二）正音正字（二）正音正字祗（zh

17、?）骈（p?an）一石（da）食（s）马者其真无马邪（y）（三）朗读课文（三）朗读课文1听课文录音，注意节奏和重音。2领读，由教师带领全班学生一句一句的读。3学生对照课文注释小声读。4学生在看完注释后大声朗读两遍。5男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。7学生齐读。（四）感知课文内容（四）感知课文内容教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。马说教案马说教案 篇篇 4 4【教学设想】【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解说这种古文

18、体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对_思想内容的理解，认识、学习、运用托物寓意的表现手法。【教学目标】【教学目标】1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。2、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。3、了解说的体裁特点。【教学重难点】【教学重难点】1、掌握文中主要实词和虚词的用法。2、理解文中所阐明的深刻道理。3、学习托物寓意的写法。【教学时数】【教学时数】一课时。【教学方法】【教学方法】1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。【教具准备】【教具准备】多媒体课件、朗读磁带。【课前准备】【课

19、前准备】请学生课前预习课文，查找有关马字的成语。【教学过程】【教学过程】一、导入一、导入请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。二、解题二、解题1、简介作者和写作背景。(多媒体资料显示)2、点明_体裁，介绍说这种文体。(多媒体资料显示)_是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，说就是谈谈的意思，比论随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。三、朗读课文，疏通文意1、听录音跟读，注意读音、停顿。2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。(多媒体显示)翻译下列句子，并解释加粗的词。祗辱于奴隶之手

20、，骈死于槽枥之间。一食或尽粟一石。才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。区分下列虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。(多媒体显示)倒装句：定语后置：马之千里者。分析：千里是中心词马的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：于相当于在，于奴隶人之手是介词结构的后置。4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。5、用简洁的语言归纳_每段的内容。6、全班齐读，深化对课文内容的理解。四、整体感悟1、提出问题，学生抢答。(用原文回答)(多媒体显示)_开头是如何阐述千里马和伯乐的关系的?没有伯

21、乐，千里马的命运会怎样?千里马的才能为何被埋没?作者是如何痛斥食马者的不知马的?2、教师点评、归纳3、提问：文中哪句话点明了中心?五、五、品味诗文，推究文理品味诗文，推究文理1、分组讨论，合作探究(多媒体显示)策之、食之、鸣之是什么句式，三个之字的用法是否一样?_三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?文中的伯乐、千里马、食马者各有怎样的寓意?作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?(结合_的写作背景进行分析)2、点明托物寓意的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。3、全班齐读课文，并背诵。六、延伸拓展六、延伸拓展辩论：当今社会还需不需要伯乐?七、课堂小结七、课堂小结八、布置

22、作业八、布置作业1、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。2、课外阅读龙说，进一步了解托物寓意的写法。3、背诵课文。马说教案马说教案 篇篇 5 5教学目标教学目标1了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。2理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。教学重、难点教学重、难点1积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。2如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”“奴隶人”的深层含义。教学过程教学过程一导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。一导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。二介绍“说”这种文体及讲解题目。二介绍“说”这种文体及讲解题目。“说”是古代的一种议论文体，常用

23、华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。“说”为“谈谈”之意，“马说”即为“谈谈千里马”。三简介作者及写作背景三简介作者及写作背景1韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著有昌黎先生集，他被列为“唐宋八大家之首”。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。2写作背景：这篇马说大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有“伯乐不常有”之叹。四老

24、师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。四老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。1字：骈pin槽 co 枥 l才美不外见 xin邪 y2节奏：且欲与常马等/不可得3学生疏通课文。五翻译课文五翻译课文1指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。2学生讨论，自主翻译课文。3熟读课文，疏通脉络。六问题探究六问题探究托物寓意、以事喻理是_的一大特色，在了解了_大意后，结合写作背景，思考“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的比喻含义。明确：“千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的人，“奴隶人”比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。七拓展延伸七拓展延伸电影 天下无贼 中小偷的头领黎叔有这样一句经典

25、的台词：“21 世纪什么最宝贵？人才！”学了_后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。）参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，而不是怨天尤人。八板书设计马说韩愈（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间遭遇：食不饱，力不足，才美不外见结论：其真不知马也（二）“伯乐”

26、、“千里马”、“奴隶人”的深层含义九小结九小结韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出“天生我材必有用”的豪言，“天马行空任我行”的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地说；“天下谁人不识我！”十作业布置1生字及其注音、重点词语及其解释各 3 遍。2假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。马说教案马说教案 篇篇 6 6教学目标：教学目标：1、能准确、流畅地朗读课文，读出节奏停顿和重音;复习_重要的文言字词。2、把握_的

27、主要内容，体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知，引导学生思考当今社会下的人才培养。教学重、难点：教学重、难点：1、把握_的主要内容，体会_托物寓意的写法，理解作者的思想情感。(重点)2、品味文中 5 个“也”在表达情感上的作用。(难点)教学方法：诵读法、讨论法、品析法教学方法：诵读法、讨论法、品析法教学流程教学流程(一)激趣导入，初识_(1 分钟)1.激趣导入：随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些名贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】，能够日行千

28、里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。“好马配英雄”，令人羡慕。倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世?(学生小议)今天，就让我们走进韩愈的马说，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。【多媒体：马说 韩愈】(二)技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读【多媒体：听读标注，技巧诵读】师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅【多媒体 易错的字音】学生齐读，教师点评：(

29、同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意)应该是预设内容(2 分钟)师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。(2 分钟)(放录 音，做标记)师：根据老师的示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。请大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。多媒体朗读提示世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里

30、者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。(学生朗读时，教师在黑板上写组别。师点评：一分耕耘一分收获，老师为你们在朗读上取得的进步感到骄傲。屏幕上的节奏停顿，不是唯一的标准，划分节奏除了可以按照朗读的语感，还可以按语法来划分。比如最后一句，按语法则应该在“其”之后停顿。大家以后在划分节奏停顿时，灵活处理就可以了。)(三)字词过关，智力比拼(2 分钟)师：现在我们一起

31、解决字词问题。我们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害!【多媒体出题，词类活用，一词多义和“其、也、之”的归纳。黑板上写上小组的序号，划正字的方式计分】(四)探究解疑，推究文理 1.自主思考疑问(4 分钟)这篇_的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。现在请同学们先自主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。(注意，尽量用原文作答)(1)“伯乐和千里马”二者是什么关系?明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。(伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存)【板书：伯乐 千里马 决定 依靠】(2)千里马有什么才能?明确：马之千里者(日行千里)，一

32、食或尽粟一石(食量大)。【板书：日行千里、食量大】(3)伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇?明确：祗辱于?，骈死于?，不以?【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】(4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么?明确：食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现;食马者不知其能千里而食也。(这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)【板书：不知马】师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现日行千里的才能。(5)第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些?明确：策之不以其道，食之不能尽其材，

33、鸣之不能通其意。2.教师引导体会感情(4 分钟)师：“策之?通其意”三个句子一起连用，用了什么手法?明确：排比师：排比的句子应该怎样去朗读?明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉课程理念：语感、修辞师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情?(学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥饿、而且还不能被人理解。你的心情会怎样?明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。(那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。)【多媒体】师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人?明确：“无知、愚昧”【板书：无知、愚昧】师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己

34、可以识别千里马，只是千里马太少，于是执策而临之曰：“天下无马!”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气?【多媒体】明确：狂妄的、骄傲的师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人?明确：狂妄骄傲 【板书：狂妄、骄傲】(请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句话，把食马者这种狂态展现出来。)此环节省去，从情感、态度上看，缺少包容师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论?_结尾进行了自问自答，不是无马，其

35、实是真的不知马，巧妙地提出_的中心句。【板书：无马 不知马】“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度?对千里马的遭遇呢?【多媒体】明确：对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。【板书 控诉 惋惜】(四)感悟文情，象征写法1.感悟文情(4 分钟)(1)结合文中反复出现的词，体会作者感情。师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。文中还反复出现了五个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读

36、出怎样的语气?从而体会作者蕴含的感情。5 个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。【多媒体】第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情(对象：千里马)第二个“也”字：批判、嘲讽的语气(对象：食马者)第三个“也”字：惋惜、批判的语气(对象：千里马)第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来(对象：千里马)第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。(对象：食马者)2.托物寓意(3 分钟)师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇_爱莲说，到底什么是“说”呢?它有何特点?明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。_是作者杂说中的第四首

37、，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。师：爱莲说 借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，马说里的“千里马”“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义?【板书】千里马：指人才伯 乐：指善于识别人才的人食马者：指不识人才的封建统治者(愚昧无知的统治者)(点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级)师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下“受辱，骈死”“食不饱，力不足，才美不外现”的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。3.补充背景(2 分钟)【多媒体：写作背景】师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。韩愈为什么要写一

38、篇关于人才的_呢?_的主旨(写作目的)究竟是什么?我们先来看看_的写作背景。韩愈 19 岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。师：请大家联系写作背景，思考一下，_的主旨是什么?明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。【板书：流露 控诉】师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受

39、摧残压制的事实，生动形象，易于理解。这运用了怎样的表现手法?【板书：托物寓意】明确：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、兴趣;而是重现象;)(四)拓展迁移，畅谈感言(6 分钟)1、_写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道，看后，请大家谈谈你们的感想。(问：或者明确限制一点：面对当今社会的人才现状，你们应怎么做?)(由两位学生分别播报新闻，另外几个学生拿着牌子。)新闻 1，揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户)，选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)新闻 2，揭示人才展现出

40、路多：招聘(智联招聘)、招聘节目(职来职往)、方式多样化，机会多等。(五)教师结语(1 分钟)在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧，让我们痛惜。当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。我们无法改变社会，但能改变我们自己。愿大家：努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马!【多媒体】作业布置板书设计板书设计千里马 人才托 物马说伯乐 善于使别人才的人 寓 食马者愚妄浅薄的统治者 意马说教案马说教案 篇篇 7 7【教学重点】【教学重点】1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文2、马说的寓意、比喻说理3、虚词也的用法，体会文中的气【教学难点】【教学难点】1、由马到意，透过文

41、中情，体会文中气2、虚词也的用法，另有其、之、而、以3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究【教学目标】【教学目标】1、学习_托物寓意的构思。2、掌握_灵活多变的语言。3、理解世有伯乐，然后有千里马等名句的含义。【教学设计】【教学设计】马说是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会_的深刻含义。【主要学法】【主要学法】朗读法、品味、交流。【课前准备】【课前准备】熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。【课堂类型】【课堂类型】新授课。【课时安排】【课时安排】二课时。【教学过程】【教学过程】第一课时第一课时1、简介文体及作者：说(见前文

42、)韩愈(公元 768824 年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集(亦称韩昌黎集)。2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。骈()死于槽枥()之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。才美不外见()外见：从外表上显现出来。食()之不能尽其材(食，同饲)邪同耶 材同才3、教师范读全文。4、学生朗读课文。5、阅读课文并思考：课文的中心与层次：中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层(第 1 段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第 2 段)揭示千里马被埋

43、没的根本原因;第三层(第 3 段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。6、重点朗读第 3 段，再次体会作者的感情。7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。8、课后练习：背诵全文。第二课时1、检查复习：背诵全文2、课文学习指导 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点世有伯乐，然后有千里马次句愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。末句描写千里马的终身遭遇，不以千里称也也 肯定语气，寄予无限同情。第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)首句千里马的特点特别能吃，

44、因此特别能跑。次句全节之关键，不知其能千里而食也末句是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，不足，不外见，不可得安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也反问语气，愤怒谴责食马者害了千里马，向读者寻求公道与正义。第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)首句活画食马者的愚妄无知的丑态神态：执策而临之洋洋自得愚妄浅薄语言：天下无马有眼无珠末句发表感叹归结全文中心不知马其真不知马也()也推测语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气，表达自己的观点)(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。学生思考：_的观点是什么

45、?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么?板书设计板书设计马说韩愈全文观点：世有伯乐，然后有千里马奴隶人(食马者)不知马 害了马(辛辣嘲讽)(愤怒谴责)课外拓展课外拓展政途多失意 悲愤出奇文中国古代怀才不遇文学初探1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?(山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意)3、如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位?韩愈 怀才不遇文学 苏秦 悬梁刺股发愤 董邵南 另寻高就发展将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流。马说教案马说教案 篇篇 8 8【教学目标】1了解韩愈和“说”这种文体的特点。2掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背

46、诵课文。3体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。【教学重点】1朗读课文，背诵课文。2体会_托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。【教学难点】引导学生理解_表达的情感，体会_简练、含蓄的语言特点。【教学步骤】一、欣赏图片并导入：一、欣赏图片并导入：二、了解文体及作者：二、了解文体及作者：明确：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。_是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。2.作者：韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古

47、文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。三、课文阅读及翻译：三、课文阅读及翻译：1全班朗读。读准字音，读出正确的句读。2教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。3同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。4指导翻译：1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。5 试译全文：四、课文分析：四、课文分析：讨

48、论 1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？“千里马”：寓指人才。“伯乐”：寓指赏识才的人。“说天下无马的人”：寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。讨论 2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：A千里马的处境怎样？B千里马都受到哪些不公正的待遇？C食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？D千里马被埋没的根本原因是什么？明确：A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。B食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。C食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”D伯乐不常有。其真不知马也！讨论 3：作者如何层层深入论证

49、论点的？起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应五、课堂练习：（一）解释下面句子中加线词的意义和用法1、策之不以其道执策而临之2、其真无马邪？其真不知马也。3 一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足食之不能尽其材（二）找出下列句中的通假子并释义。（1）食马者不知其能千里而食也。(2)才美不外见。(3)食之不能尽其材。（三）请分别指出下列句中“虽”字的用法：使1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手2.是马也，虽有千里之能，

50、食不饱，力不足3.虽我之死，有子存焉A.虽然 B.即4.小大之狱，虽不能察，必以情六、总结全文：六、总结全文：_借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。一课时。马说教案马说教案 篇篇 9 9一、教学目标一、教学目标(一)、知识与技能1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。2、了解“说”的相关知识。3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。4、_使用许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，正确、灵活地运用。(二)、过程与方法1、通过比较朗读，体会这些内容如何表达、升华作者的思想。2、教师设计问题，让学生去从不同角度