《雷雨》公开课教案.pdf

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1、雷雨公开课教案雷雨公开课教案雷雨公开课教案雷雨公开课教案 1 1【教材特点】【教材特点】_以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。【设计理念】【设计理念】、加强初读，读不好书不开讲。、充分利用音乐、声音、画面、生活场景等多种手段激活学生的生活库存，引导学生进入课文情境，“还原文字”，勾勒语像，品赏课文的语言美。、强化诵读，内化语言。【教学目标】【教学目标】、会认个生字，会写个字。、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。【教学流程】【教学流程】第一课时第一课时一、激趣导

2、入、播放描绘刮风、下雨、风和日丽等天气的音乐。、你知道这段音乐表现的是什么天气吗？你记得这样的天气吗？学生们都曾经经历过雷雨时节，经历过各种天气，这些画面和意境都沉睡在他们的脑海里。通过这些音乐既激发了学生学习课文的兴趣，又唤醒了学生头脑中的生活。二、初读课文、自读课文，要读准字音，读通句子。要求：对自己不认识的字词问问周围的同学或者画下来。读到课文中有注音的几个生字时要借助拼音多读几遍，记住它。、标出自然段，指名分自然段试读课文，按照“读准字音，读通句子”的要求，了解学生在读课文时遇到的困难、存在的问题，教师相机示范纠正，随时在学生读书困难的地方引导全体学生练读。特别要注意句子中词语之间的衔

3、接与停顿。要面向全体同学，使“读准字音，读通句子”的要求落实到每一位同学。、在在语言环境中与生字充分见面的基础上，把生字从文中提出，集中识记。学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”“垂”；用换偏旁记住“虹”等。利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。、细读课文：读课文，看画面：说说课文哪些自然段写的是第一幅图画的内容，哪些自然段写的是第二幅图画的内容。梳理出课文“雷雨前雷雨中雷雨后”的条

4、理。分小组读课文，互相正音，评价。教师范读。全班合作读文，把课文读通读顺。第二课时一、复习回顾、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。、分段读文，回忆、整体感知课文内容。二、激发想象，品味语言，指导朗读、“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”：出示“天空只有几朵乌云”和“天空乌云密布”两副图，通过对比让学生判断哪副图更能准确表现句子的意思。体会“压”字：教师一边用手势在学生头顶做着使劲往下压的动作，一边描述“如果一个很重的东西在你头顶上这样压下来，离你很近，你感觉怎样？”让学生带着自己的理解把这句话读出感情。、第二自然段重点抓住“垂”字指导朗读：通过讨论，可以用手比

5、划，或用绳子、粉笔做实验，让学生摸一摸，体验“垂”的感觉。、品读朗诵“哗，哗，哗，雨下起来了”：让学生边读边思考体会：“哗哗哗”应该怎样读？如有的学生可能会说应读得快一点，表现雨下得很急，有的会说应读得慢一点，把“哗”字拖长一点，表示雨声很大，有的会说“哗哗哗”三个字应由慢到快，以表现雨下得越来越大。重在引导学生对语言的思考体会，引导说话和朗读。、对“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”进行重点句子训练：多媒体播放一阵由大到小的雷雨声，问“刚才你们听到了什么？”引导学生说出自己的感受：雷声、雨声渐渐变小了。出示句子“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”诵读。说话训练：多媒体课件依次出示

6、三个画面：画面一：花儿渐渐地开放。画面二：天色渐渐地暗下来。画面三：小朋友渐渐地长大。提问：“谁能看着画面试着用渐渐地说一句话？、感悟最后一个自然段雨停后景色的美：通读感受。分小组学习，每小组发放一个情境图片材料袋：房子两间（推开窗和紧闭窗的）、树两棵（静止的树和随风飘动的树）、白云乌云各几朵、青蛙、荷叶、荷花等。让学生自己选择材料拼成一幅画，并说说自己挑选材料的理由。你认为还缺什么还可以画出来：（入情入境体会雨后的美景）给自己的画起一个好听的名字。有感情地朗读。三、有感情地朗读全文练习背诵自己喜欢的段落。雷雨公开课教案雷雨公开课教案 2 2教学目标：教学目标：1、认识“压”等四个生字，学写“

7、垂”等 12 个生字。2、理解课文内容，了解雷雨前、中、后的景象。3、做到正确、流利、有感情地朗读课文。4、能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察的习惯。教学重点：教学重点：1、培养学生的观察能力。2、感情朗读教学难点：教学难点：理解课文内容教学准备：教学准备：课件、图课前准备：课前准备：学生预习课文，观察天气变化教学时间：教学时间：两课时教学过程：教学过程：第一课时第一课时教学内容：教学内容：认识生字，看图学习课文。教学过程：教学过程：一、一、导入导入出示雷雨的课件，问：小朋友，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢？齐读课题。二、二、初读课文，认识生字。初读课文，认识生字。

8、1、你们想了解雷雨的所有景象吗？请自己读课文，注意生字的读音。2、出示带拼音的生字卡，全班齐读。（注意：垂是翘舌音。压是多音字，在本课读一声。）3、去掉拼音开火车读4、扩词练习5、说记字方法6、抽生分自然段读文，要求：字音准确，读得流利。评议三、三、学习课文学习课文1、自由读文，想想本课写了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）2、出示雷雨前的图，谁看着图来说说雷雨前的景象。谁来读读雷雨前的景象，从他的读书声中，你们有什么感受？（压抑）让我们一块来看看此时的景象。播放雷雨前的课件，你现在有什么感受？带着这种感受再读一读，谁愿意读给大家听。评议。是啊，雨前的气氛真可怕，想读的小朋友一起来读读

9、。3、不一会儿，雨下起来了，出示图，看，雨中的景象怎样？谁来说说？谁来读一读，你们有何感受？（雨下得真大。）从哪儿感受到的？谁再来读读。配雨声齐读。4、渐渐地，雷声和雨声都小了，天也亮起来了，雨后的景象又是怎样的呢？看图说一说，谁来读一读，你们看到了什么？听到了什么？把看到的、听到的用自己喜欢的方式表示出来吧。（可画画、可表演、可读读等）上台展示。5、雨后的景色多美啊！小朋友，请你们看着画面抒发一下自己的情感吧。齐读。假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在上的蜘蛛，或者是那只快乐的青蛙，你会说些什么？自己动笔写一写。6、雷雨真是神秘，在我们的日常生活里，天气时好时坏，变幻莫测，十分有趣。不过，只有细

10、心的小朋友才可以感受到。你们愿意做细心的孩子吗？让我们一块儿来观察，把观察到的情况记录下来，写成日记吧。四、四、拓展训练拓展训练1、感情朗读2、观察天气，写日记。第二课时第二课时教学内容：教学内容：写生字教学过程：教学过程：一、一、复习复习1、读文2、读好日记二、二、写字教学写字教学1、认读生字注意：垂、沉、阵、蜘蛛、蝉都是翘舌音。彩是平舌音。2、扩词训练（蜘蛛、蝉不扩词。）3、说记字方法4、写字指导（1）自己分析所有字的结构，观察在田字格里的位置。（2）自己动笔描，说说：你的发现。（如：垂字的中间一横最长，最后一横最短，其余两横长短差不多；压字不要丢掉点；彩字的三撇要对齐）（3）请小书法家上

11、台表演自己写得好的字并说写的技巧。（4）自己书写生字，每个两个。（5）互相学习、评价。5、完成读读抄抄。6、作业：（1）抄写有关天气的优美_。修改自己的日记。（2）每个生字各写三个，组两个词。板书：雷雨前：闷、压抑、可怕中：雨越下越大后：清新、愉悦雷雨公开课教案雷雨公开课教案 3 3教学目标：教学目标：1、通过看图、学文，使学生知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣。2、能正确、流利有感情地朗读课文.3、看懂图意，学会通过观察比较找出景物特点的方法。教学重点：教学重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。教学难点：教学难点：通过准确的用词

12、来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象。教具准备：教具准备：电脑、课件教学过程：教学过程：一、学什么（一）复习导入：1、复习生词、听写生词2、课文是按照什么顺序来描写雷雨的？（板书：前中 后）（二）师生合作制定学习目标1、在这节课你想学到什么或想知道什么呢？2、老师补充本节课要完成的学习目标3、出示学习目标(自读 指名读)这节课我们就带着这些问题去看看“雷雨”前后的具体景象。二、我来学（一）雷雨前1、出示雷雨前录像:师：你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?（生自由回答）师：那么，课文中又是怎样描写的呢？2、出示自学要求：1 自读课文，思考作者描写了雨前的哪些景物？你从中体会到了什么

13、？2 小组交流3 小组汇报：组长：我们小组体会到一场大雨竟将来临。组员分角色汇报理由：乌云压下、叶子不动、蝉不叫、大风吹、蜘蛛逃、闪电亮、雷声响其它小组补充，可以说出不同的理解。3、朗读指导师：大家都体会到一场大雨竟将来临，关键词画的也很准确。师:那么，谁能做做“压”的动作？师：我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,此时你的感觉是怎么样的?生：(师:你能用这种感觉来读读吗?)师:大家再想一想：树上的叶子什么时候会摆动啊?生:师:而现在树叶一动不动,说明了什么？生:师：此时的空气多么沉闷。（师：谁能读出这种沉闷的景象？）师:此时的空气真的很沉闷啊,

14、连最爱鸣叫的蝉也一声不叫了。你想蝉心里会怎么想呢?生:（师：谁能读出此时蝉的心理？）师：雷雨前还有哪些景色？继续汇报。师随生汇报，板书（大风）课件出示第二自然段：师：这是什么样的风呢？生：大风师：从哪看出的？生:吹得树枝乱摆。师：树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。微风来了!(生左右摇摆)大风来了!(生身子前后左右乱摆)师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗?生:大(师:谁能用朗读表达一下呢？)生 1:.(风再大些)生 2:.(我们一起来)师：你还找到了什么？接着汇报生:“一只蜘蛛从上垂下来，逃走了。”这句话写出雷雨前的蜘蛛很害怕。师：这个句子中

15、有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现他。点拨理解：“垂”师:小朋友,蜘蛛从上下来都是靠什么,你知道吗?生:吐丝。师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地爬下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗?(出示:蜘蛛垂的动画。)师采访一名同学：小蜘蛛,你为什么这么着急啊?生:因为风太大了。师:哦,因为风大,你心里感到害怕,所以才垂下来逃走了。师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗?生读(师评价：小蜘蛛,你是害怕了)师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!齐读 第二自然段师:雷雨前，除了乌云和大风，还有什么？生:雷雨前还有“闪电,雷声”。（课件出示第三自然段）师：你能用一个词来概括一下吗？（电闪雷

16、鸣，雷电交加）师：这闪电（生读）：越来越亮,师：这雷声（生读）：越来越响。你还能用“越越”说个句子吗？（二）、雨中师:这雷电交加的场面,马上带来了,你想这会是怎样一场雨呢？出示雷雨中的动画师:谁能用自己的语言描述一下这场雨下得怎样？生:大、急师:课文又是怎样写的呢?请同学们四人小组合作学习 4、5、6 自然段。师：学习之前，我们先来回顾一下，我们是怎样学习雷雨前的景象的？回顾“雨前”的学习过程：（1）读课文，划出重点词、句子。（2）说说自己的感受。（3）有感情的朗读师：我们就按照这样的方式合作学习“雨中”部分小组长组织小组合作学习汇报：生 1:哗，哗，哗,雨下起来了师:你们是从雨的声音中感受到

17、了雨的大,那你觉得这三个字应该怎么读呢?才能读出雨大呢?生汇报读说明理由师小结：1、“哗哗哗”三个字可以读得快一点,表现雨下得很急;2、这三个字也可以读得慢一点,把“哗”字拖长一点来读,表示雨声很大;3、“哗哗哗”三个字由慢到快,以体现雨下得越来越大师:这雨真是大呀!还有哪些地方写出了雨大呢？生 2：我们坐在家里,往窗外望去树哇,房子啊,。都看不清了。师:这雨太大了，我们眼前都被一连串的水珠、雨珠,挡住了。课件：完成填空树看不清了,房子看不清了,还有()、()、()也会看不清了呢?师:是啊,总之外面的一切都看不清了,这雨真是大呀!师:谁再来读读这段?读出雨大的感受。师:加上这雨声,让雨下得更大

18、些,哗哗哗,预备起师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻)雷声小了,雨声也小了。师：这里用了两个“渐渐”，去掉一个，行吗？那么应该如何读他们呢？指名读（学生评价）男女生对读：男生读雨大的二段，女生读雨小的一段。师:这雨渐渐地小了,小了,到最后停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢?（三）雷雨后播放雨后的动画师：雨后的景象怎样呢？生：(1)那么，课文中又是怎么描写的呢？请同学们默读课文的7、8 自然段,一边读,一边想,哪儿让你觉得最美?（2)生 读:一条彩虹挂在天空.师：(你的挂字读得真好,老师仿佛看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。)生读：蝉叫了，蜘蛛坐在上，小青蛙又开始叫了。师：蝉、青蛙在叫

19、什么呢?蜘蛛做在上干什么呢？大家展开想象想一想。生想象、汇报（3）师出示课件：师引读，学生填空雷雨过后,空气变得特别的（生补充：清新），太阳（），一条彩虹（），蝉（），蜘蛛又（），池塘里的水（），青蛙也（）。师出示图片：瞧,花儿草儿喝足了水,也开心的笑了,叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢,这雨后的情景真（学生补充：美）。师：那我们就美美地齐读最后一段吧！男女生齐读。（四）师总结：多么真实的雷雨场面啊!作者运用简炼的语言,形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。那么，作者为什么能写出这样真实的_来呢?师引导：因为他能仔细地观察,把看到的、听到的想到的如实地写了下来。板书:仔细观察师：希望我

20、们大家都做能养成仔细观察身边事物的习惯，来发现生活中的美。三、我来用：师：雨停了，太阳出来了，彩虹挂在天空，小青蛙也叫起来了，小青蛙怎样叫？来！我们 40 只小青蛙一起来欢快地叫(呱呱呱)多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么？听到了什么？大家写一写。生：写一写，在汇报。四、我来思：这节课你的收获是什么？板书设计：前 闷18、雷雨 中 大 仔细观察雷雨公开课教案雷雨公开课教案 4 4【学习目标】【学习目标】、会认“压”等个生字，会写“垂”等个字。、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留

21、心观察天气的兴趣，能写观察日记。【课前准备】【课前准备】、教学挂图。、生字卡片。【教学过程】【教学过程】第一课时第一课时一、联系生活，揭示课题一、联系生活，揭示课题夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？老师肯定同学的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。二、初读课文，识字学词二、初读课文，识字学词、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的同学进行个别指导。、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）、生字组词，要求同学从课文中找到带有生字的词语和句子。压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。乱乱摆；忽然一阵大风，吹得树

22、枝乱摆。垂垂下来；一只蜘蛛从上垂下来，逃走了。虹彩虹；一条彩虹挂在天空。、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。三、朗读感悟，理清文脉三、朗读感悟，理清文脉、指名分段朗读课文。、老师引读（雷雨前：满天的乌云树上的叶子忽然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了）。、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。、指导同学用不同的语调分别读好这三个局部，用心感悟雷雨前后的不同景象。分组朗读，老师随机指导。第二课时第二课时一、默读课文一、默读课文一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。二、分段读议二、分段读议、雷雨前：

23、指名朗读，读后说说，雷雨前，俺们看到了什么景象？老师小结归纳：乌云大风闪电雷声。、雷雨中：指名朗读，读后让同学联系自身的生活经验说说雷雨时的景象。老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。三、填词比较词句三、填词比较词句、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地 _下来。一只蜘蛛从上_下来，逃走了。蝉一声也不叫。、雷雨后：一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在上。比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。四、巩固识字四、巩固识字、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。、同桌交流记字方法，同学向同学介绍自身的识字方法。五、课堂练

24、习五、课堂练习、指导写生字。、完成课后习题“读读抄抄”。六、课外延伸六、课外延伸、留心观察天气变化，写一篇观察日记。、拓展阅读夏天：夏天夏天夏天的午后，太阳像一个大火球。柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。湖边，有人纳凉，有人散步。石拱桥上走着一队小同学。

25、湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小同学。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。【教学后记】【教学后记】这篇_有一定的常识性，在教学时要让同学弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的对比让同学充沛感受雷雨前后的变化。雷雨公开课教案雷雨公开课教案 5 5【活动目标】【活动目标】1、学习观察夏季雷雨前后的天气变化。2、尝试用语言表达夏季雷雨前后的情景。3、通过倾听教师对图书书面语言的朗读，提升依据画面展开想象并用较丰富的语汇进行表述的能力。4、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。【活动重点】【活动重点】学习观察夏季雷雨前后的天气变化。【活动

26、难点】【活动难点】用语言表达夏季雷雨前后的情景。【活动准备】【活动准备】1、小朋友的书夏天真热2、活动前了解幼儿关于夏天雷雨的已有经验，收看或收听关于雷雨的天气。【活动过程】【活动过程】一、引导幼儿观察雷雨钱的情形。1、太阳公公到哪去了？2、天空中出现了什么？（乌云）3、看上去怎么样？4、我们看到了什么？听到了什么？（打雷声，闪电）二、引导幼儿观察雷雨时的情形。1、现在你听到了什么声音？（雨点）2、雨从哪儿来？落到了哪里？看看四周的树、花草、房子有什么变化。3、等雨小些时，教师和幼儿一起撑伞到雨中走走，听雨点声，看雨滴落到地上的圈圈、地面的积水、花草变化等。三、引导幼儿观察雷雨后的情形。1、看一看，听一听，现在和下雨时又什么不一样？2、天上出现了什么？（白云）3、到户外走一周，呼吸雷雨后的清新空气，感受雨后的凉爽。【教学反思】教学方式实质上是一种刺激手段。讲授法、提问法刺激听觉感官，示范法、观看法刺激视觉感官，练习法、游戏法综合刺激各种感官因此，教学方式的成败与否，关键是看能否发挥出它应有的刺激性。教师要不断锤炼自身的刺激能力，如独具特色的肢体动作，极富渲染的表情神态，变化多端的语言声调等，这是实现教学方式刺激性的基础。因此优秀的教师应该时刻关注孩子的肢体、眼睛、嘴巴，了解孩子的内心状态，及时调整自己的教学方式。