北师大版八年级生物下册教案.pdf

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1、北师大版八年级生物下册教案最新模板北师大版八年级生物下册教案最新模板北师大版八年级生物下册教案 1植物的无性生殖教学设计一、教材分析“植物的无性生殖”是第一章第七节的内容，主要介绍了植物的营养繁殖与植物的组织培养。本节课所讲授的主要部分是“植物的营养繁殖”，主要讲解的内容有：让学生理解营养繁殖(嫁接、扦插、压条)，该部分，最主要地是让学生通过小组合作的形式亲自实验操作学习嫁接技术。除此之外，让学生了解组织培养，即无性生殖在生产实践中的应用。二、学情分析通过前面的学习，学生对细胞的结构和功能、植物体的结构层次和植物的有性生殖有了深入的了解，为学习本节内容奠定了知识基础。生活中，学生虽听说过“无心

2、插柳柳成荫”，也见过一些利用嫁接培育的植物，但大多数学生对此没有实践经历。所以本节课教师一定要给学生创造机会，让学生尝试实验操作，这样既能帮助学生理解知识，又能提高实践动手能力。组织培养对于学生来说比较陌生，但现在许多高校都有组织培养实验室，网络上也有实验视频。可以让学生通过视频形象地感知组织培养技术，同时亦可开展生物兴趣小组，让学生参观组织培养实验室。从而让学生在学会相关知识的同时，培养学生对生物学习的兴趣。三、教学目标知识目标：1、列举植物的无性生殖、区别无性生殖与有性生殖。2、理解嫁接、扦插、压条实验技术。3、认识植物的组织培养技术。【保底教学目标】其中 1、2 为保底教学目标，因其是本

3、节的重点内容，考试所占比重较高，因此将其确定为保底教学目标。能力目标：培养学生亲自实验操作嫁接、扦插与压条技术的能力。【保底能力目标】此处既能让学生更好地理解营养繁殖，同时亦能培养学生的实验动手能力。情感态度价值观目标：培养学生对生物的兴趣以及对大自然的热爱。四、教学的重点和难点教学重点：1、列举植物的无性生殖、区别无性生殖与有性生殖。2、理解嫁接、扦插、压条实验技术。3、认识植物的组织培养技术。教学难点：培养学生亲自实验操作嫁接、扦插与压条技术的能力。五、教法教具材料的准备(1)准备蔷薇枝条、刀片、嫁接薄膜。(2)准备天竺葵。(3)提前录制芽接与枝接的实验视频。六、教学过程导入：1、复习式导

4、入法：【保底教学】因此处内容已讲过，因此提问时，着重提问班里的后进生，拟采用两大组 PK 形式进行提问。(1)绿色开花植物有六大器官，按照功能分为两大类：根、茎、叶是营养器官;花、果实、种子是生殖器官。(2)种子的主要结构是胚，它是由受精卵发育来的，因此用种子繁殖属于有性生殖。【保底教学】：“卵”易错字，找后进生到讲台上书写。2、谈话式导入法师同学们，我想大家都听过“无心插柳柳成荫”这句话，那同学们想想这就话所描述的柳树是由种子生长发育而来的呢，还是由柳树枝条发育而来的呢?生柳树枝条发育而来的。师没错，植物的生长发育不是必须依靠种子生长发育这种有性生殖方式才可以，无性生殖同样能长成岑天大树。而

5、这节课我们就来学习“植物的无性生殖”。新授：(一)植物的营养繁殖一营养繁殖师学生自学课本 P39“植物的营养繁殖”内容，约 1min。利用多媒体形象展示甘薯、马铃薯、草莓、落地生根的繁殖。同学们，这些植物是如何进行繁殖的呢?生甘薯根;马铃薯、草莓茎;落地生根叶。师很好，那么根、茎、叶又是植物的什么器官呢?生营养器官。师没错，像这种用根、茎、叶等营养器官进行繁殖的方式叫做营养繁殖。落实学生笔记。二嫁接【培养学生自学能力】：让学生自己阅读课本 P40-41 页中的“嫁接”，约 2min。1、读图识嫁接利用多媒体，展示“嫁接”图片，让学生形象感知嫁接的概念，并且理解为什么要嫁接。师同学们，仔细观察一

6、下这幅图片有什么特点?生整棵树由两部分构成。师同学们观察很细致，这就是“嫁接”的结果。接上去的枝条或芽叫做接穗。承接接穗的植物体叫做砧木。(详细介绍课本 P41 页所展示的图片中，接穗与砧木的特点。)接穗(柿树)：产量高、营养价值丰富，但耐寒、耐寒性不强。砧木(君迁子)：耐寒、耐寒，但果实小、产量低。师同学们，大家思考一下：为什么要嫁接呢?生获得更好的遗传性状，生长速度快。2、学生分组实验：【能力教学】强调实验安全，小心用刀。学生四人一小组，以小组为单位进行蔷薇的嫁接。目的要求：尝试进行蔷薇的嫁接。材料器具：蔷薇枝条，刀片，嫁接薄膜和枝剪。实验过程：学生观看老师提前录制的相关实验视频。学生实验

7、，四人一小组，左右两大组进行 PK。:为激发学生的学习兴趣，奖励班级储值金卡。3、教师提问：嫁接成活的关键是?接穗的形成层与砧木的形成层紧密结合。【保底教学】落实学生笔记。新生出的枝条开花结果后是水蜜桃还是毛桃呢?三扦插1、教师演示：教师演示扦插天竺葵的实验。2、教师提问：扦插在剪取茎段时，为什么上端的切口是水平的?而下端的切口是斜向的?水平：减少伤口水分过多蒸发。斜向：增加吸收水分的面积。扦插的概念。【保底教学】落实学生笔记。四压条1、教师讲解充分利用多媒体，让学生形象地感知压条的概念与过程。2、教师提问师为什么要剥去半圈树皮?生在剥去树皮的部位积蓄有机养料，促进生根。五及时巩固：1、以图区

8、分嫁接、扦插与压条。2、营养繁殖与种子繁殖(有性繁殖)有什么本质区别?营养繁殖不经过两性生殖细胞的结合。【能力教学】此处为重点内容，注意启发学生，并落实学生笔记。3、营养繁殖的优势?保持了母体的遗传性状;比种子繁殖快。六练一练1、营养生殖与有性生殖的本质区别(D)A、能否由母体直接产生新个体B、能否进行细胞_C、能否形成生殖细胞D、有两性生殖细胞的结合2、一枝原来开红花的碧桃树嫁接到开白花的碧桃树上，新嫁接的枝条开花的颜色是(A)A 红色 B 白色C 粉红色 D 红色和白色3、繁殖优良品种的果树、花卉时，为了保持这些品种的优良性状，在下列繁殖方式中，不要采用(A)A 种子繁殖;B 扦插繁殖;C

9、 压条繁殖;D 嫁接繁殖。(二)植物的组织培养知识延伸利用实验视频进行讲解。七、随堂检测(一)、基础达标1、把马铃薯切成小块种在土壤里，这种繁殖方式叫做()A.压条 B.嫁接 C.扦插 D.营养繁殖2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，现将水蜜桃(接穗)接到毛桃(砧木)上，成熟后接穗接出的果实味道是()A.酸味的 B.甜味的 C.一半酸一半甜 D.酸甜适中3、下列各项不属于营养繁殖的是()A.利用根繁殖 B.利用茎繁殖C.利用叶繁殖 D.用种子繁殖4、营养繁殖在生产中的益处有()繁殖速度快后代性状一致短期内可以获得大量性状一致的植株引起品种的退化ABCD(二)学考体验1、(2012 福州)“无心插柳柳成荫

10、”所描述的植物繁殖方式是()A.扦插 B.嫁接 C.克隆 D.播种2、(2012 济南)下列哪一种繁殖方式不能保持果树原有的优良性状?A 扦插 B 嫁接 C 压条 D 用种子繁殖3、(2013 东营)素有“水果”称谓的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生长良好时，会生出一种藤蔓，在藤蔓的端头又会生出新的小植株。草莓的这种繁殖方式是()A 种子繁殖 B 有性生殖 C 植物嫁接 D 营养繁殖八、板书设计第七节植物的无性生殖材料：根、茎、叶营养繁殖方法：扦插、嫁接、压条植物的无性生殖组织培养北师大版八年级生物下册教案 2探究馒头在口腔中的消化一、教材分析本课题在实验前介绍了消化系统的组成，学生对消化系统已

11、经有了感性认识,紧接着设计一个探究实验。让学生在亲历探究实验的过程中，用控制变量法设计实验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从结构到功能、从感性认识到理性认识的认知规律。本实验是一个典型的探究案例,它隐含着生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。二、学情分析有利的一面：学生通过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性认识，知道唾液腺分泌唾液。通过以前的学习，部分学生已领悟了用“控制变量法”设计对照实验的方法。七年级的学生活泼、好动，对生命的奥秘有强烈的好奇心，具有实事求是的科学态度。不利的一面：1、实验操作技能欠缺。2、探究能力欠缺，体现在自主设计实验方案还有

12、一定的难度。三、教学目标知识目标：(1)了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。(2)运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。能力目标：通过探究活动使学生掌握科学研究的基本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培养学生解决实际问题的能力和决策能力，培养创新精神。情感、态度、价值观目标：(1)通过探究活动培养学生的团结协作精神。(2)通过学生如实记录、分析实验结论，培养他们认真、求实的科学态度及一定的探索精神和创新意识。教学重点：探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。教学难点：教师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练学生的能力，培养学生正确的学习态度和观念

13、。四、教法学法教法1、通过学生咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。学生根据生活经验作出假设。2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对照到合并探究多个变量的对照。3、采用自我反思，交互式评价方式分析实验失败原因，使学生深刻领悟探究方法的内涵。学法1、学生根据体验馒头味道的变化，自主提问，作出假设。自主设计实验，通过实验现象观察得出相应结论。2、自我反思，交互式评价方式分析实验失败原因，深刻领悟探究方法的内涵。从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。五、教学流程课前准备鉴于学生动手操作机会少、能力弱。挑选部分学生实验前简短培训，了解实验原理，操作要领。在实验中让这部分学生去带动

14、其余学生，让实验落到实处。情境引入品尝馒头，要求进行较长时间咀嚼，感受馒头味道的变化，从而提出问题，作出假设。探究实验提出问题：馒头是怎样变甜的呢?作出假设：馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。设计意图：调动学生在感性经验基础上引导分析在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅激发学生的探究热情，活跃气氛，更潜移默化地向学生渗透了科学做出假设的方法_即从已有的经验和知识中做出合理假设。制定计划：a、提示：设计一组实验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用。每个组选择一个因素进行探究。设计意图：把难点进行分解。本探究涉及到两个探究因素，让学生同时

15、对两个探究因素设计对照试验，有一定难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，学生跳一跳是能摘到桃子的。淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后形成的麦芽糖是有甜味的。淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖遇碘不会变蓝。口腔的温度大概是 37。b、思考：怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参与以及口腔的温度?你选择的是什么因素对淀粉的消化?实验的变量是什么?怎样确保只有变量不同，其它条件都相同?怎样检验淀粉是否被消化?(学生说出方法后，教师建议：滴加 4 滴稀碘液后置于温水中水浴加热，观察颜色的变化情况。)设计意图：这 3 个思考题是突破难点的关键，弄清了问题，不需要教师做任何强调，学生就能明白该实验

16、有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个实验要保持在 37下进行，滴加碘液等具体操作的原因;问题是引导学生控制变量，顺利设计对照实验的核心问题，学生只要清楚了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。c、分组讨论设计(要求图示说明，图示板演)一大组：牙齿和舌头作用实验方案;另一大组：唾液的作用实验方案;d、学生汇报，教师引导整合为了让学生突破难点顺利掌握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采用先易后难，先分解后整合的策略。具体过程为：教师根据学生板演图，把两组对照实验中相同实验组合为一体，适时点拨：为了提高效率我们可以把两个因素放到一起同时进行探究，只要先把实验组设计出来，各对照组只要

17、变量与其不同，其它条件相同即可。由于符合学生的认知规律，达到了事半功倍的效果。e、完善实验设计实施计划得出结论表达交流小组汇报实验完成情况，反思实验失败的原因，交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。进一步探究：为什么强调在 37条件下进行实验?你能设计实验来说明温度对淀粉消化的影响吗?兴趣小组展示课前做好的处于 60条件下的实验现象，从而使学生知道温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。课堂小结1.探究实验的一般方法提出问题做出假设制定计划实施计划得出结论表达和交流2.对照实验设计的基本原则单一变量原则3.唾液对淀粉有消化作用;舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的

18、活性受温度影响。课后反思1、未雨绸缪，有的放矢。实验的准备工作很重要，教师实际操作对实验能达到的效果了然于心。2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原实验设计中后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。3、由考虑单一变量提升到同时考虑多个变量的探究。4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的实验，拓展学生的思维。但是，由于学生知识储备的原因，在实验操作上有些方面不规范。北师大版八年级生物下册教案 3细菌教学目标1.描述细菌的主要特征;2.通过将细菌的细胞结构和动植物细胞比较，推测出细菌的营养方式，锻炼收集信息、分析推测的科学能力;3.了解细菌发现的过程和巴斯德实验的历史

19、性突破，分析巴斯德实验的操作步骤，启发学生思考，锻炼分析能力，认识到科学发展离不开实验技术的进步，更要依靠科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风;4.描述细菌的繁殖方式，认识到细菌繁殖速度很快，培养良好的卫生习惯。教学重点和难点301.重点：细菌的主要特征、细菌的繁殖方式。2.难点：细菌的主要特征，巴斯德实验的历史性突破。课前准备1.有关细菌的图片和视频资料2.学生准备有关微生物学史的材料教学设计学习内容学生活动教师活动细菌的发现讲故事，了解列文虎克和巴斯德对微生物学的贡献，体会科学家严谨求实的作风以及技术进步对科学发展的推动作用提供资料，帮助学生分析巴斯德实验的历史突破，细菌到底长什么样?

20、观察细菌的放大图片，认识细菌的大小形态提供资料，引导学生产生兴趣细菌的细胞结构特征和营养方式比较细菌细胞和动植物细胞结构上的区别，推测细菌的营养方式提供图片资料，组织学生比较、分析、讨论细菌的繁殖方式看录像，了解细菌的繁殖方式和速度提供录像资料，引发学生兴趣芽孢看录像，理解芽孢对细菌的意义，了解生活中消毒和灭菌的区别提供录像资料，给以适当的讲解教学过程设计导入：细菌发现和研究的三个故事学生：第一个看到细菌的人不是什么科学家，而是荷兰一个名不见经传的小镇的管理员，他的名字叫列文虎克。他从小就迷上了自己制作放大镜，他磨制的镜片可以将物体放大 200 到 400倍。用这些镜片，列文虎克观察了很多东西

21、，他将观察到的景象绘制成图画寄给英国皇家学会。从这些图画中人们第一次认识了各种形态的细菌，英国皇家学会还选举他做会员，相当于我们的科学院院士。学生：很长时间人们一直不知道细菌是从那里来的。人们观察到腐烂的牛肉汤里有很多细菌，就认为细菌是从肉汤里自然而然产生的。意大利的斯巴兰扎尼做了一个实验，他准备了几个玻璃烧瓶，把它们刷洗干净，灌进肉汤。把瓶颈放在火上烧，玻璃融化在一起，将瓶口死死封住。这样一来，不管多么小的细菌也休想钻进玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一个多小时，杀死了肉汤中的全部细菌。几天之后，肉汤没有变质，证明了细菌是从空气中进入肉汤里的。可是有的生物学家质疑说：自然生殖有可能需要借助空

22、气中某些化学物质完成，斯巴兰扎尼隔绝了空气，就破坏了生物“自然发生”的条件，因此没有微生物生出来。这样的疑问听上去也是有道理的。(学生纷纷点头同意)学生：1860 年，法国科学家巴斯德终于设计出了一个新的实验，一个非常着名的实验。他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是普通的烧瓶，瓶口竖直向上;而将第二个烧瓶在火焰上熔化瓶颈，不是将它融合，而是把它拉长，弯曲成鹅颈一样的曲颈瓶。然后把肉汤煮沸、冷却。两个烧瓶都敞开着，外界的空气可以畅通无阻地与肉汤表面接触。过了三天，第一个烧瓶里就出现了微生物，第二个烧瓶里却没有。直至四年后，第二个曲颈瓶里的肉汤仍然清澈透明，没有变质。巴斯德解释说，因为第一个烧瓶

23、是顶端开口，悬浮于空气中的尘埃和微生物，可以落人瓶颈直达液体，微生物在肉汤里得到充足的营养而生长发育，于是引起了肉汤的变质。第二个烧瓶虽然也与空气相通，但瓶颈拉长弯曲，空气中的尘埃和微生物仅仅落在弯曲的瓶颈上，而不会落人肉汤中生长繁殖引起_变质。巴斯德以令人信服的实验赢得了_的一致支持，后来，他在研究微生物方面获得了很多成就，被尊称为“微生物学之父”。主要教学过程：31教师：巴斯德用显微镜观察到了肉汤里的细菌。通过光学显微镜观察细菌的装片，我们也可以看到同样的情景(由于课程时间限制，没有安排学生进行显微镜的实际操作，可展示图片或显微投影实物)同学们看得清楚吗?学生：看见一点一点的。教师：细菌的

24、个子实在太小了，我们需要更先进的显微镜，放大更大的倍数才能观察到。这是电子显微镜下，一根针头和针头上沾的细菌。你能描述一下这种细菌的的形态吗?学生：像火腿肠、两头圆中间直、像面包。教师：这种形态的细菌叫杆菌。还有别的样子的细菌吗?(出示其他图片)学生：有的像圆球、有的像弹簧教师：请大家根据细菌的形态将他们分成三种：杆菌、球菌和螺旋菌。学生：根据图片分类。教师：需要注意的是：虽然有的细菌一对对地靠在一起(双球菌)有的细菌聚成一团(葡萄球菌等)或连成一大串(链球菌等)但是每个细菌仍然是独立生活的。没一个细菌都是一个独立的生命单位。那么细菌的生命结构是什么样呢?(出示图片)学生：观察图片，和书中的示

25、意图比较。教师：(出示动、植物细胞的结构模式图)你感觉细菌细胞结构更像植物还是像动物?为什么?学生：我觉得更像植物，因为有细胞壁，看上去很坚硬的样子。学生：我觉得更像动物，因为有鞭毛，能运动。(教师适时说明并不是所有细菌都有鞭毛)学生：我觉得更像动物，因为不是绿色的。教师：总结：从营养方式上，大多数细菌和动物一样必须利用现成的有机物生活。但它们和动物又不一样的地方是：它们会将有机物分解成无机物，所以它们在生态系统中属于分解者。教师：细菌的结构中有没有和动物、植物细胞都不一样的地方?学生：没有细胞核(还会答有荚膜、鞭毛等，教师应适时解释)。教师：细菌没有成形的细胞核，但 DNA 会聚集到细胞中一

26、个特定的区域，我们把这个区域叫核区。教师：细菌也是生命，它是如何繁殖的呢?(展示录像)学生：观看录像，发表自己的看法。教师：计算一下：你手上现在有1 个细菌，每二十分钟繁殖一代。四个小时后，你手上细菌的数目有多少?学生：计算;212=4096 个!教师：如果继续计算下去：48 小时后呢?学生：抢着按计算器：2._1043 个!教师：我虽然不能告诉你一个细菌有多重，但是我可以保证：2._1043 个的细菌的重量大约和 4000 个地球差不多，有就是说：理论上讲，如果你手上有 1 个细菌，两天后它能变成 4000个地球那么多。学生：笑，不可能!教师：为什么不可能?学生：我们会洗手。教师：对。洗手的

27、肥皂和洗涤剂都可以杀死细菌，甚至只是用流水冲洗也可以减少很多细菌。但是洗完手以后，手上的细菌是不是都杀死了呢?我们来看看细菌对付恶劣环境的方法(展示录像)。学生：观看。教师：同学们能不能根据看到的录像内容回答几个问题?1、芽孢和孢子一样吗?2、细菌能不能依靠芽孢繁殖?3、芽孢是细菌细胞里的结构吗?32学生：不一样，孢子数目很多，是繁殖结构;一个细菌只产生一个芽孢，数目没有增长，不是繁殖;芽孢只在休眠时才出现，芽孢出现是，细胞就解体了，所以芽孢不是细菌的细胞结构。教师：芽孢的抵抗恶劣环境的本事可能高得出乎我们的想象。有一个真实的事情：在人类登上月球之前，1967 年，美国宇航局向月球发射了一颗人

28、造卫星，并且在月球表面进行了软着陆，卫星上携带了一台电视摄像机，为科学家拍摄了很多影像。两年半后，美国的阿波罗 12 号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。科学家在严格的无菌条件下，把摄像机的一小块塑料隔离板放在营养液中，几小时后用显微镜观察，在培养液中发现了一串串链球菌。链球菌 25 分钟繁殖一代，据此科学家们可以推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的物理环境下不吃不喝生活了两年半!我们不得不佩服细菌的生活能力呀!教师：这节课我们一起认识了细菌，细菌在我们的生活中有哪些作用呢?请同学们回家思考一下，在我们家里生活着哪些好细菌?哪

29、些坏细菌?教学反思比较新课标和旧教学大纲，很多老师都注意到：有不少旧的教学内容都删减了。因此很多人感到新教材内容太少，一节课的内容大概就只够讲 20 分钟。对此，我的感受是：课程标准和依据这个标准所编制的教材只是国家为适龄学生提供的基础标准，是一个相对较低的标准。作为教育比较发达的城市和学校，从为学生发展的原则出发，完全可以对教学内容进行大胆补充。但是补充哪些新内容呢?有些老师就将删减的内容又补充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的情况，这是非常遗憾的一件事。我的看法是：一、不能盲目提高难度和深度。对于繁、难、脱离生活的内容，坚决不补充。不要为“学科系统性”而加大学生负担。二、对于能帮助学生更加形

30、象地理解教材内容的材料，应该补充。这些资料应该具有趣味性、形象化和科学性并重的特点。例如：“细菌繁殖得比地球重”“月球上的细菌”这样的资料，能给学生很清晰的感受。三、对于能帮助学生建立情感、态度、价值观，能帮助学生构建科学思想和科学思维方式的内容，大胆补充。例如巴斯德实验，很多老师认为这些是“软性”内容，没有考核的任务，就轻描淡写甚至轻易放弃，这是非常遗憾的。讲述科学家的故事和科学发现的故事，不仅可以让学生为科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风而感动，还可以启发学生思考，锻炼思维能力，获得很多课本上不能提供的科学工作方法。因此，对这些内容不仅应该扩展和补充，还应该精心准备，绘声绘色，发挥教

31、学资源的效果。北师大版八年级生物下册教案 4生物多样性及其保护一、教材第九章生态环境的保护包括二个内容，对生物多样性的保护和对环境的保护。环境教育是一种终身教育，是国际和国内环境保护形势的发展所趋，这两个内容应该是相互相承的。而现实中人们对于前者的了解远没有后者那么广泛，故对生物多样性的保护的介绍具有一定的重要性和必要性;而生物多样性的保护和环境的保护之间关系即是生物与环境的关系，是第八章所学知识的综合应用。二、教学目的1.知识目标：根据大纲和课程目标，本课内容要求了解生物多样性的价值和保护措施，了解我国生物多样性的概况和面临形势。2.情感态度目标：通过对生物多样性三个层次的理解，掌握局部和整

32、体的统一观念及对生物多样性的概念有更深刻的把握。通过对我国生物多样性的概况与形势的分析，增强爱国情感和建设祖国的社会责任感并且建立起完整而科学的环境保护意识。3.能力目标：通过让学生收集关于生物多样性的环保宣传资料，提高学生收集处理信息，提高语言表达能力和信息交流能力，培养学生的合作态度。三、重点、难点重点：对生物多样性的价值及保护(知识重点)。这个知识点是建立科学环保意识的理论基础，只有在了解了生物多样性的价值才具有科学的态度和饱满的热情投入行动，而保护措施就是我们能够起而行的具体体现。我国多样性的概况及形势(情感重点)。此是本文的情感重点，只有知道我国面临的严峻形势，才增强学生社会责任感及

33、能让我们对环保事业坚持下去的源动力。难点：生物多样性的间接使用价值。这个知识点需要对第八章的生态系统的成分、结构与生态系统的稳定性这些已学知识相联系起来才能真正理解，而且无法用具体的感性材料可以帮助学生的理解，比较抽象，故将其列为难点。四：教法、学法教法：本节课我采用的是讲述法，但不是传统的注入式，而是结合了直观教具(图片)，讨论式的教学方法，由此体现教师的主导地位。学法：在整个教学过程中，更要的是让学生充分体现其主体性。让学生读通过阅读课文，让学生学会收集信息的能力，增强理解力。让学生讲讨论分析信息，让能表达出来，培养语言表达能力。让学生想在讨论、分析、综合过程中，学生主动思考并得到其所需信

34、息，培养归纳、比较、综合能力。让学生做学生在收集对生物多样性的宣传资料中得到实践，培养实际收集信息能力。五、教学过程1.导入：我以一句广告词来引入本文。画面是一双黑猩猩纯真无邪的眼睛，所提出的口号就是“我们不想孤独的生活在这个地球上”。2.引出课题：生物多样性及保护从三个层次上来理解生物多样性这个概念：基因，生物物种，和生态系统3.进入教学过程：(1)设计问题情境：为什么要保护生物多样性?学生带着问题阅读课文，组织讨论，得出生物多样性的价值，通过这种学生自学和讨论来体现本文的重点内容 生物多样性的价值。这样既可以让学生增强阅读能力，并可以提高分析、归纳其所得信息能力及交流能力。在这个基础上，对

35、本文的难点生物多样性的间接价值，让学生来说明自己对其的理解，从而带动学生回忆生态系统的稳定性的概念的理解，并请学生比较生物多样性的三种使用价值的侧重点。以这种以学生为主体的方式让学生自己处理所面对的难题来解决本文的难题。(2)展示资料，探讨问题：我国的生物资源和面临威胁。用图片(有条件的可以用录象)来展示我国存在的各种美丽生物和濒临生物，了解大自然的美，并且了解我国生物多样性在世界上所处的位置，来感受到我国的生物资源之丰富。让学生表达出自己收集起来的资料(包括图片、数据)，由这些直观感性材料中须生可以强烈感觉到我国保护生物多样性的迫切需要(比如：大批藏羚羊被剥光皮赤裸裸的弃于在山谷中，如此触目

36、惊心!)，就引出一个问题：如何保护这些美丽的生灵?由此展开讨论，包括以下几个内容：我国生物多样性面临什么威胁?这些威胁来自于什么?为消除这些威胁我们可以做些什么?让学生从生活中得到启示，并举出例子。(比如对于外来物种入侵问题，可以举出几个例子来加深理解)六：作业最后留下思考题：我们在生活日常中可以为生物多样性的保护做些什么?七：板书设计第九章生态环境的保护第一节生物多样性及其保护一、生物多样性的概念二、生物多样性的价值1、生物多样性的直接使用价值2、生物多样性的间接使用价值3、生物多样性的潜在使用价值三、我国生物多样的概况我国生物多样性的特点我国生物多样性所面临的威胁四、生物多样性的保护就地保

37、护迁地保护加强教育和法制管理北师大版八年级生物下册教案 5食物链和食物网教学目标：1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系 食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。教学活动过程：一、谈话导入1、今天这堂科学课先

38、请 5 位小助手来帮个忙。2、菜青虫与青菜这两种生物之间有什么关系?我们用一个箭头表示吃与被吃的关系(青菜 菜青虫)。注意：箭头的方向，从被吃的生物指出来。3、安排其他同学的生物头饰。二、探究活动(一)食物链概念1、五位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队，排头朝着老师。2、谁来说说这些生物之间存在着什么关系?(食物链)3、今天我们就来一起学习下有趣的食物链。板书：有趣的食物链生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。4、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢?5、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系?谁来说说看。怎么用书面的形式表现出来?(蝉 螳螂 黄雀)6、蝉要吃什么?黄雀又会被谁吃?将食物链补充完整。7、比较两条食物链，总结出食物链的特点。(完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。)(二)生产者和消费者1、植物是如何获取食物的?除了植物其他生物是如何获取食物的?食物链中，我们按照获取食物途径的不同给它分成：生产者和消费者(自己能制造食物的叫做生产者，以其他生物为食的叫做消费者。)