《黄河颂 教案2》教案.pdf

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1、 学科课题 教学设计语文课型新课年级|七黄河颂设计人知识与能力目标:学科课题 教学设计语文课型新课年级|七黄河颂设计人知识与能力目标:1.努力培养朗读、感悟和理解能力,培养学生鉴赏诗歌的能力.2.体味歌词意境 ,积累经典语言 ,切实掌握本文借物抒怀的写法.过程与方法目标:学习目标过程与方法目标:学习目标重视运用质疑、感悟、联想和探究的学法.情感与态度目标：情感与态度目标：1.深刻感悟黄河的英雄气概,深入理解中华民族的坚强品格.2.启发学生热爱祖国的思想感情,提高文化品位和审美情趣.重点：重点：有感情地朗读诗歌,理解赞颂黄河 ,赞颂民族伟大的内涵.重、难点难点：重、难点难点：领会诗歌的内涵学习活

2、动学习导航一、创设情境 导入新课：师出示黄河奔涌不息的图片,并深情导入：图片内容随着导同学们 ,这里是黄河 ,是我们中华民族的母亲河,它养育了一代又一 入语的变化,教师代的华夏儿女 ,造就了五千年的华夏文明,在特殊的年代 ,它又鼓励 的感情充满深情,无数中华儿女为保护我们伟大的民族而奔赴战场,今天就让我们和著 为学习本文奠定感名诗人光未然一起大声赞美黄河吧!情基调二、整体感知1.感知背景：学习活动学习导航一、创设情境 导入新课：师出示黄河奔涌不息的图片,并深情导入：图片内容随着导同学们 ,这里是黄河 ,是我们中华民族的母亲河,它养育了一代又一 入语的变化,教师代的华夏儿女 ,造就了五千年的华夏

3、文明,在特殊的年代 ,它又鼓励 的感情充满深情,无数中华儿女为保护我们伟大的民族而奔赴战场,今天就让我们和著 为学习本文奠定感名诗人光未然一起大声赞美黄河吧!情基调二、整体感知1.感知背景：作者是在什么情况下写下这首|诗的呢?1937年,抗日战争全面爆发后 ,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大师介绍本文创作背师介绍本文创作背地,全国人民陷入了水深炽热之中.疯狂的日本侵略者在中|国的土 景.景.地上残杀着我们的同胞!无数国人的鲜血洒在黄土地上,血流成河 ,哀鸿遍野这时候,全国人民掀起了抗日救亡运动的高潮.1939年,诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边,感慨不已,于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗,共

4、由八个乐章组成 ,经冼星海谱曲后风行全国.2.生自主学习：2.生自主学习：1 首|先要读准字音 ,请看大屏幕 ,齐读一遍 ,为加点字注音 ,为注教师引导学生自主教师引导学生自主音生字写词：学习,排除文字障山巅哺育 png 湃碍并以自己喜欢的学习,排除文字障山巅哺育 png 湃碍并以自己喜欢的狂ln 发源 屏zhng 浊 流 z方式朗读课文,体狂ln 发源 屏zhng 浊 流 z方式朗读课文,体会作者表达的思想 长 气p p 成感情.会作者表达的思想 长 气p p 成感情.2有感情朗读课文：诵读指导：学习这首|诗歌,我们首|先要学多媒体图片为学生多媒体图片为学生会朗读,像诗人一样热情歌颂我们伟大

5、的母亲黄河!大家想一展示黄河图片,给展示黄河图片,给想,我们朗读这首|诗歌应注意些什么?学生心灵的触动,3.自由诵读 ,初步品味歌词中的语言.为朗读衬托气氛 .学生心灵的触动,3.自由诵读 ,初步品味歌词中的语言.为朗读衬托气氛 .1自由诵读 ,加深对课文的理解.2酝酿感情 ,自由节选文中几句或一节,给全班同学诵读 .教师设疑：你在刚刚教师设疑：你在刚刚3自我评价 ,品味课文中的语言.师指导过程中有范读.的朗读中注意到了的朗读中注意到了4学生相互质疑 ,也可师生相互质疑,并提出建议性的意见.5全班评议首|轮诵读最|正确者 ,予以鼓励 .一 自主质疑或赏析根据学生的理解能力可质疑可赏析,不强求

6、,只要表达出主观阅读感受即可：二合作探究：1、本课的题目是 ,其中哪个字是关键,也是题眼 .2、开头点题后 ,作者并没有直接去颂而是在描写黄河,如果在文中找一个字来统领 ,应该是哪个字?3、歌词中 啊!黄河 !出现了几次?起了什么作用?诗歌从哪几个方面来歌颂的?4、全诗表达了作者怎样的思想感情?三主题归纳：生谈对主题的理解因为黄河是中华民族的发祥地,中华文化是在黄河流域中产生、开展起来的 ,是黄河养育了世代炎黄子孙.所以称它为 摇篮 .这是一个暗喻 ,生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地,表达作者对黄河的赞美之情 .诗中类似于此的比喻还有两个民族的屏障千万条铁的臂膀分别是从黄河的地势特点和自

7、然特点作喻,肯定了黄河的保卫作用和鼓励中华民族斗志的作用.是用反复的修辞手法 ,充满了战斗的决心 ,反复起强调作用 ,表达了对民族精神的赞颂,也表达了必胜的信心.三总结：三总结：生谈学习本文感受：革|命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是 ,今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌.美|国等一些西方兴旺国|家仍然在用各种方式来欺负我们.所以,我们今天仍然要以黄河为典范 ,学习它的伟大和坚强 ,团结起来 ,振兴中华 !为使我们的民族跻身世|界强国之林而奉献自己的力量!四、朗读比赛：以小组为单位,形式不限 .五、作业：课外分工合作 ,通过电视、网络、诗文集、教科书等搜集有关黄河的诗文、传说

8、等,编一期 小报,在班内展评 .欣赏.哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意,为什么?教师指导学生在反复的朗读中读出气势,读出诗人要表达的感情,我们还要更深刻地领会诗的内涵,引导学生体会通过读诗歌你读懂了什么?你还有哪些疑问?学生思考交流.教师不要把自己的主观想法强加给学生,要让学生在阅读后有自己的体验和感受 ,师适当点评引导哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意,为什么?教师指导学生在反复的朗读中读出气势,读出诗人要表达的感情,我们还要更深刻地领会诗的内涵,引导学生体会通过读诗歌你读懂了什么?你还有哪些疑问?学生思考交流.教师不要把自己的主观想法强加给学生,要让学生在阅读后有自己的体验和感受 ,

9、师适当点评引导 教学反思：教学反思：上课时 ,我用大屏幕播放黄河的视频,激发同学们的学习兴趣,感受黄河伟大的气魄,接着介绍背景 ,让学生自主学习这首|诗歌.这篇文章的体裁是诗歌,情感的品味是诗歌学习的重点所在,我让大家研讨这首|诗的感情基调 ,语调和节奏 ,重点研讨三个 啊,黄河局部 ,区分这三个局部的感情基调和语调 ,读出语气 ,一样的句子用不同的语气读出来,表达的意思就不相同.诗歌的朗读语气得揣摩准确 .句式整齐 ,相同句式重复多处 ,但所表达的意思却是有所不同的.三个 啊,黄河!所表达的语气是有所不同的：豪迈-赞美-激昂 .采取的方式是个别读,两两对读 ,分组读 ,齐读等读法 .通过反复

10、诵读 ,感悟 文化的摇篮、铁的臂膀、英雄的体魄、民族的屏障 的深刻含义 ,理解了诗人保卫黄河的雄心.在描写黄河的局部 ,我让学生在赏析时抓关键词,奔、掀、劈、滚滚、狂澜等等都展现黄河的气势力量之美.品与 读本就是可以自然融合的.在这个环节中,我与全体学生对读 ,体会黄河一泻千里不可阻挡的气势.最|后,我让同学们来个小组朗读比赛,以不同形式配乐朗诵这首|歌词,感情得到升华 ,激发热爱祖国的感情 .但这节课仍存在很多缺乏之处,比方自主学习时虽充分发挥学生的主体作用,但缺少教师有效的引领 ,使时间上前松后紧,在以后的教学中应注意这一点.板书设计：黄河颂板书设计：黄河颂光未然望 黄河气势黄河颂养育了中

11、华民族颂 黄河精神护卫着中华大地鼓励了中华儿女表现手法：1呼告 2反复 3比喻拟人望 黄河气势黄河颂养育了中华民族颂 黄河精神护卫着中华大地鼓励了中华儿女表现手法：1呼告 2反复 3比喻拟人再塑生命的人 教学设计教学目标1.知识与技能:搜集有关资料,了解作者及写作背景.找出文中莎莉文老师教 我学习的具体事例,理清文章思路 .通过分析本文独具特色的写人手法,积累写作技巧 .2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味,在品味中质疑,在质疑中撞击,最|终悟出文章之妙.3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱,懂得珍惜和回报所有人对自己的爱,以及海伦顽强勤奋的精神和坚

12、韧不拔的毅力.教学重难点1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力.2.侧面描写和衬托的手法的运用.3.细节描写的作用及疑难句子的含义.文本解读 一、创设情境 导入新课用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲命运,让学生感知海伦,由此创设情境,自主导入 .二、解题释题 确立目标1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、海伦凯勒传的故事梗概,并用投影仪展示学习目标.2.海伦凯勒的生平事迹简介海伦凯勒,美|国女作家、教育家 .一岁半就失聪失明.后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904 年以优异成绩毕业 .在大学期间写了第|一本书我生命的故事,表达她如何战胜病残,不仅

13、给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞.这本书被译成 50种文字,在世|界各国流传 .以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,我所生活的世|界、从黑暗中出来、我的信仰、中流-我以后的生活和愿我们充满信心,在这些著作中,她说明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人.凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美|国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金.第二次世|界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵 .她的精神受到人们的崇敬.1964 年被授予美|国公民最|高的荣誉 -总统自由勋章 .次年又被推选为世|界十名杰出妇女之一.被美|国时代周刊评选为20世纪美|国十大英雄偶像

14、.著名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记.三、自读感知 整体把握1.海伦凯勒在什么时间,怎样认识了安妮莎莉文老师,这位老师对她有什么影响你是从文中哪些段找到答案的阅读前三段和最|后一段能找到答案.1887 年3月3日的下午,正值美好的春天 .她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生.她坐在大门边的石阶上等待.突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是这位老师给她开了眼界,向她揭示了生活中的一切,给她带来爱,带来欢乐,给她的生活增添了绚丽的色彩.2.莎莉文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的莎莉文老师从她身边的具体的物-旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起

15、联系.为让她形成词的概念,老师又用新的洋娃娃和词再次联系.接着又用对水的触觉形成 水这一词的概念,终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念.老师让她学会了语言的根底-词.3.莎莉文老师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化可以根据例句,用一个比喻写出来吗4.刚刚我们大家一起见证了 再塑生命的历程,那么同学们现在对 再塑生命是怎样理解的呢再塑生命从字面上来理解是 重新塑造生命,重新获得生命的意思.在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎莉文老师让 我认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由.爱的光明照到了 我的身上 .所以,莎莉文老师就是我的 重生父母 .四、比拟阅读 拓展延伸1.这

16、篇课文和魏巍写的我的老师,从内容上分析,有很多相同的地方,请你一一指出 .都是对老师的思念和赞美;都是选择典型的事例;都谈到老师对自己的影响.2.从海伦凯勒的特点考虑,在写法上与魏巍写的我的老师有什么不同魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作然而海伦凯勒看不到老师的外貌,只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱,接受老师的教导 .3.从海伦凯勒的写法上,你受到什么启发一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至|影响自己的一生 .有时从自己的进步、成长过程来表达老师的辛勤培育,从侧面衬托老师的形象也能起到很好的作用.五、总结文本 感悟导行 本文的作者是一个命运非常不幸而又十分了不起的人物.带着她走出不幸的便是她的老师-一个改变她命运的人 .本文便是作者送给她老师的一首|赞歌 .这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人.师生二人都是我们学习的典范.附板书设计:再塑生命的人莎莉文 付出海伦 感谢独内特心方感法受正面描写 -侧面描写布置作业课下阅读海伦凯勒的假设给我三天光明.