《马说》教案模板四篇.pdf

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1、Any qualitative change in performance comes from the accumulation of quantitative changes.勤学乐施积极进取（页眉可删）马说教案模板四篇马说教案模板四篇马说教案马说教案 篇篇 1 1【学习目标】【学习目标】1、作者及其说的文体特点。2、读懂_，领会_词、句的含义。3、诵读课文，理解_的寓意。【学习重点】【学习重点】1、文中重点词句的掌握。2、力争当堂成诵，加深对_的寓意的理解。【学习时数】【学习时数】(应用一个半课时完成)【导学过程】【导学过程】一、新课导入一、新课导入1 1、成语接力游戏：、成语接力游戏：

2、虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不陌生的，因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往，给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些，我们先来做个成语游戏：规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每组一次只能有 1 人在台上写。多者为胜。2 2、说说、说说马说即说马，是谈谈马的意思。说是古代的一种议论 性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点;写法上十分灵活，跟现代的 杂文相似。3 3、作者简介。、作者简介。二、二、听录音、听录音、试读试读(每个学生都要记到笔记或书上)1、请划出重要字词音形。(正音、正字)2、请找出疑难句子。(会读注意停顿、语

3、气)听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。A、食字的读音 粟石的读音B、通假字祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才C、节奏：骈死于/槽枥之间 且/欲与常马等/不可得三、学习探究三、学习探究 串通串通_1 1、读第一段完成、读第一段完成 找出文中的重要实词和虚词，找出文中的重要实词和虚词，同位探究解决。同位探究解决。(先个人读先个人读同桌讨论，最后解决不了的集体解决同桌讨论，最后解决不了的集体解决)请同学翻译演板重要词句：辱辱没 骈一同、一起 奴隶：指仆役不以千里称也 内容点拨内容点拨提问提问 1 1：第一段文字提出了什么观点?世上先有伯乐，然后才有千里马。伯乐与千里马的关系决定作用。提问

4、提问 2 2：没有伯乐，千里马的命运将如何呢?祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。齐读第一段。鼓励一些同学试背2 2、学习第二段、学习第二段 重要词句重要词句能：能够 能力 能够才美：才能，美好的素质。等：等同，一样 安：怎么且欲与常马等不可得 提问提问 1 1：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 提问提问 2 2：千里马不能日行千里的罪魁是谁?作者对他们的感情是怎样的?饲马者(无知)愤恨不满 女生齐读第二段。男生齐读女生齐读第二段。男生齐读3 3、自学第三段、自学第三段(主要由学生完成主要由学生完成)（1 1）找出重要字词。）找出重要字

5、词。策：用鞭子打 鞭子 方法，正确的方法。执拿着 临面对 知识别，了解以按照 鸣之助词，无意义。（2 2）哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄?策之不以其道。天下无马（3 3）本段中点明中心的句子是本段中点明中心的句子是?其真不知马也四、再读课文体会四、再读课文体会_的中心。的中心。1 1、提问：、提问：_通篇不离千里马，难道只是说马吗?借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。2 2、提问：、提问：_中伯乐千里马各比喻了什么样的人?伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。3 3、提问：、提问：_通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?表达作者怀才不遇，有志难

6、酬的愤恨的心情。由文中每段尾的也的语气就可以看出无限痛惜愤怒谴责辛辣嘲讽4 4、提问：、提问：你是知道他为什么会有这样的心态吗?仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。有诗为证：一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。五、背诵全文五、背诵全文(3(35 5 分钟分钟)课堂延伸能力培养课堂延伸能力培养1、假设你是文中的千里马，请你对饲马者说几名话?(假如你是文中的饲马者看了这篇_后你想说点什么?)2、课外思考：从_看来，人才的埋没是必然的，当今社会也不例外，那作为有知识、有才干的你，将如何免遭被埋没的命运呢?【板书设计】【板书设计】马说 韩愈论点：世有伯乐，然后有千里马命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥

7、之间。遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。主旨：其真不知马也。全文感情：(感慨悲歌)无限痛惜愤怒谴责辛辣嘲讽马说教案马说教案 篇篇 2 21、课前 3 分钟演讲2、课前起跑线字词检测祇(zh)骈(pin)尽粟一石(dn)食(s)马者 其真无马邪(y)3、出示学习目标(1)认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。(2)了解托物寓意的写法。(3)翻译并背诵课文。第一课时一、导入一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它

8、实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)二、作者简介二、作者简介韩愈(768824)唐代文学家、哲学家。字退之。河南河阳(今河南省孟州市)人，郡望昌黎，世称韩昌黎。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。

9、他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。自称郡望昌黎，世称韩昌黎。幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。曾任监察御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。诗力求险怪新奇，雄浑重气势。韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。_借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。三、正音正字三、正音正字祇(zh)骈(pin)尽粟一石(dn)食(s)马者 其真无马邪(y)四、朗

10、读课文四、朗读课文初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。1、朗读提示 划分节奏2、翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。3、背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。五、作业1.将全文译成现代汉语，完成练习二。2.继续背诵课文。3.完成思考题：a.根据标题所示，试谈谈_的体裁特点。b._表达了作者怎样的思想感情?c.试简述_在写法上的特点。第二课时一、检查作业

11、一、检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。二、整体感知二、整体感知1.教师导学：作者写这篇_的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：a.结合标题，谈谈_的体裁特点。b.结合创作背景，谈谈_表达了作者怎样的思想感情?c._在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的_?这种写法有什么好处?(在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨)2.教师提示：a._是一篇议论文。标题是马说。“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如爱莲说。b._主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋

12、没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。c._采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。_就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边行道树等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。三、重点研读1.探究_的思想内容教师导学：_是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。a.千里马的处境是怎样的?b.千里马都受到了哪些不公正的待遇?c.食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?d.千里马被埋没的根本原因是什么?(引导学生首先

13、独立阅读，自主探究;其次合作交流，共同研讨)教师提示：a.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。b.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。c.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”d.千里马常有，而伯乐不常有。e.其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2.探究_的写作方法教师导学：_是一篇议论文，当然要有观点，请大家从_中找一找中心句。另外_在结构上很有特点，也请大家说一说。(小组讨论)学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家

14、争论一下，进行思维和口语训练。教师提示：作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但_的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。在结构方面，_脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是_的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才

15、不遇的苦衷隐含其中。第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质“伯乐不常有”。“安求其能千里也?”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿;进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发;“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。四、拓展延伸教师导学：韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现?再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才?

16、(小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了)教师提示：在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。教师小结韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的 _学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。作业1.默写课文。2.完成练习一、三。3

17、.运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。教学反思以上就是为大家提供的“初二语文马说教案”希望能对考生产生帮助，更多资料请咨询中考频道。马说教案马说教案 篇篇 3 3【教学目标】【教学目标】1、知识与能力：理解短文所阐明的深刻道理。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。2、过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。3、情感、态度与价值观：理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握_提出的怀才不遇的观念。【教学重点、难点】【教学重点、难点】1、理解短文马说所阐明的深刻道理。2、掌握古今异义词。如：“然

18、后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。【教学时间】【教学时间】一课时。【教学过程】【教学过程】一、导入一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起

19、头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题二、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知三、通读课文，整体感知1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3、思考讨论：文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。归纳：_就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入

20、探究1、学习课文第一自然段。指名朗读第一自然段。思考讨论。概括本段内容。世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：无识马者则名马无名。先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。齐读第一自然段。2、学习课文第二自然段：请一学生朗读第二自然段。思考讨论。概括本段内容。跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：无识马者则千里马无法日行千里。通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上

21、吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。齐读第二自然段。3 3、学习课文第三自然段：、学习课文第三自然段：请一学生朗读第三自然段。思考讨论：概括本段内容。“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?三个“之”字，用法是否一样?你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是

22、(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。齐读第三自然段。4 4、归纳课文：、归纳课文：读了_请你谈谈作者的思想感情。你如何看待这一问题的?要点提示：_围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。阅读_的现实教育意义：读了_能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究五、拓展探究1、你还知道哪些怀才不

23、遇的古代文人?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。六、学生当堂熟读成诵六、学生当堂熟读成诵七、布置作业七、布置作业1、完成“拓展探究”中的三项作业。2、背诵课文。【板书设计】【板书设计】3、马说正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材 表达：怀才不遇;事例进行论证：鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才天下无马 希望：重用人才【教学后记】【教学后记】通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理;基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法;对“怀才不遇”的观

24、念赞同度过高，此点须加强引导。马说教案马说教案 篇篇 4 4一、作者及写作背景一、作者及写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。_以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。韩愈，字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩