部编版《树和喜鹊》教案1.pdf

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1、6 6树和喜鹊树和喜鹊树和喜鹊 是一篇童话，用生动的语句和细腻的语言向我们描绘了小鸟和树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。课文向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象，这个故事告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。全文共 6 个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁，故事性强，是以孩子的口吻写的，语言生动活泼，适合低年级学生的审美情.趣和阅读心理。课文的第 2、4、6 自然段都是用一句话构成一段，句

2、式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”，句子整齐对称，读起来朗朗上口。课文在第 2 自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡读了第 1 自然段，我知道了“孤单”的意思，这是在上一课学习的基础上，要求学生用联系上下文的方法了解词语的意思。教学目标1会认“只、窝”等生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，会写“单、居”等生字。2通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3正确、流利地朗读课

3、文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。重点难点教学重点正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学难点通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。教学策略1识字写字本课要求会认“只、窝”等生字，读准3 个多音字。要重点指导读前后鼻音，如“邻”不要受声旁“令”的影响读作后鼻音。“窝”的读音要清爽，嘴型不要发生变化；教学“招呼”这个词时，要指导“呼”的轻声读法。“只、种、乐”3 个多音字的读音应在具体的词句中进行认读，体现多音字“据词定音”的特点。如“种了好多好多的树”的

4、“种”是行为动词，应读第四声，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上，本课生字以合体字为主，可采用多种形式的识字方法进行识记。(1)加一加。“孤、邻、招、呼”可采用部件加一加的方法识记。(2)比一比。“静”可以和第一单元小青蛙中出现的“青、清、请、晴”进行比较，从形声字的特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。(3)利用图片、生活经验来理解字义并识记。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际，结合打招呼的样子识记。本课要求会写“单、居”等生字。“招、呼、快”是左右结构，左窄右宽，在教学本课时，一定要关注到“招、快

5、”是左右同高，“呼”左低右高，要引导学生关注右边穿插到左边的笔画的书写；“单、居”是上小下大，且横画之间都是等距的；“乐”是独体字，注意下面的“小”与上面部分的穿插。本课要求会写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，单个、单日、单一、单人、居中、居住、招呼、招手、呼气、呼叫、快乐、飞快、快车。2朗读指导本课的朗读，重点是读正确，学生首先借助拼音，把课文读通顺，再识记、了解生字词，把课文读流畅。要读准“一”的变调，“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在这篇课文中出现频次很高，要巩固读法。可以先让学生画出所有带有“一”的短语“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮，天一黑、一

6、起”，自己尝试读一读，然后把短语放在句子中读准确。这些短语主要集中在课文的第 1、5 自然段，可以采用指名读、同桌互读等形式检测并巩固“一”的不同读音。指导朗读时，可从具体的词语着手，引导学生联系上下文初步体会文字表达的情感，再联系自己的生活感受，带着自己的体验朗读，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受。可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。同时，注意指导学生体会课文中从前的“孤单”与后来的“快乐”在情感上所形成的鲜明对比。(1)朗读第 1、2 自然段，首先找出“一棵树、一只鸟窝、一只喜鹊”，让学生想象画面，初步感受“孤单”；然后圈画出三个“只有”反反复复地

7、朗读，进一步体会“孤单”；接着，请学生回忆自己孤单的生活经历，联结课文中的文字和个人独特的体验，唤醒对“孤单”的情感记忆，从而朗读课文。(2)第 3、4 自然段的朗读，可以在前面学习的基础上作适当的迁移，让学生在整齐的语言形式中感受语言的节奏感：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。从而为读好、理解“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”做铺垫，同时在朗读的过程中体会到课文情感的变化。(3)朗读第 5、6 自然段，可以创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。在指名说、小组合作说中体会“叽叽喳喳”，感受“热热闹闹”，读出自己心中的“快快乐乐”。只要学生能有所感悟

8、，朗读时有所体会即可，鼓励学生个性化朗读。3理解运用本课需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤单”意思的理解，可通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”一词的含义。课前准备1搜集作者的相关资料。2多媒体课件。课时安排2 课时第一课时课时目标1会认“只、窝”等生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准“一”的变调；会写“招、快、呼”3 个生字。2联系上下文了解“孤单”的意思。3通过想象画面，读好课文第1、2 自然段，感受树和喜鹊的孤单。教学过程板块一故事导入，揭示新课1播放课文朗

9、读录音，让学生边听边思考。2学生用自己的语言在班上交流听到的故事，其他学生相互补充，教师相机指导学生口语表达。3师：“蓝天是白云的家，森林是鸟儿的家。”当只有一棵树，树上只有一只喜鹊的时候，他们会是怎样的感受呢？当树变得越来越多，喜鹊也越来越多的时候，他们又是怎样的感受呢？让我们一起走进这篇动人的课文，一起去寻找答案吧！(教师板书课题，学生齐读课题)4课件出示喜鹊的图片，教师简要介绍喜鹊。喜鹊是一种鸟类。体长4050 厘米，雌雄羽毛相似。嘴尖，尾长，身体大部分为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。5指名学生分享课前搜集的作者的

10、相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。金波，1935 年生于北京，原名王金波，笔名金波。诗人、儿童作家。1957 年开始发表作品。出版有诗歌、童话、散文、幼儿文学、文学评论以及诗词歌曲集四十余种。代表作有诗集我的雪人 回声，童话集小树叶童话 苹果小人儿的奇遇 追踪小绿人等。板块二初读课文，自主识字1学生根据自读要求自.由朗读课文，教师巡视指导。(1)标出自然段序号。(2)自.由朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。(3)圈出文中的生字新词，圈画标注不理解的字词。2检查自读情况。(1)指名回答本文共有几个自然段。(6 个自然段)(2)指名开火车读课文，同学互评：字音是

11、否正确，句子是否通顺。相互纠正读音。(3)课件出示本课生字，学生开火车朗读。教师对易读错的字音进行警示。“邻”是前鼻音，“只、种、招”是翘舌音，“静”为后鼻音。教师指导学生读“窝”时嘴型不要发生变化，“窝”的读音要清爽。引导学生利用教材图片、生活经验来理解“窝”，让学生想想还有哪些窝，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴。引导学生用加一加的方法识记“孤、种、邻、招、呼”，如：子瓜孤 禾中种教师引导学生发现“都、邻”的部首都为“阝”，强调字形为左宽右窄。引导学生联系生活实际，想想打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。教师出示第一单元小青蛙中出现的“青、清、情、请、晴”，与“静”进行对比，引导学

12、生发现每个字都有相同的部分“青”，引导学生从形声字的特点识记巩固这一字串。课件出示一些会认的字与熟字组成的常用词，引导学生读一读，巩固生字。窝：鸟窝、狗窝孤：孤单、孤儿单：单子、清单都：都是、全都邻：邻居、邻近招：招呼、招手呼：呼叫、欢呼静：安静、动静全班齐读生字，强化记忆。3同桌互相读课文。(1)轮流读自然段。(2)读准字音，不加字，不漏字。4圈出课文中带有“一”字的词组，指导学生把读音读正确。一(y)棵树一(y)只喜鹊一(y)起板块三图文结合，理解词语1学生自.由朗读第 1 自然段，教师指导多音字“只”的读音为zh，不读 zh，并拓展“只”不同读音的组词。只(zh)：只是只要只好只(zh)

13、：一只两只2引导学生找出并圈出这一段中的事物。一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。一(y)个鸟窝天一(y)亮天一(y)黑3教师随机在黑板上画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，引导学生知道“孤单”表示只有一个。4学生结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，并体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊让我们感受到“喜鹊很孤单”。5结合课文内容，通过动画展示画面，引导学生认识“孤”字和子字旁，了解“孤”的字理；学习“单”的偏旁“丷”。教师拓展子字旁的字“孔、孙”，倒八的字“羊、兰”。6 课件出示句子，让学生通过读句子，抓住连续三个“只有”，把“只有”换成“有”进行句子比较，引导学生想象喜鹊的心理，感受无

14、人陪伴的“孤单”。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。7提问：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人陪伴，当时自己有什么样的感受呢？8学生自.由交流，指名发言。9引导学生了解树和喜鹊孤单的原因，因为“这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”，他们居住的地方只有他们自己树没有同伴，喜鹊也没有同伴。所以“树很孤单，喜鹊也很孤单”。10教师创设情景，引导学生想象画面，体会树和喜鹊“孤单”的心理：(1)如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？(2)如果你是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，

15、看看四周，你想说些什么？11学生带着自己的感受再读第1、2 自然段。语速要舒缓，突出孤单。重读“一棵”“一个”“一只”“树”“喜鹊”“也”，读出树和喜鹊的孤单。板块四指导书写，巩固生字1课件用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”。2学生齐读，指名学生朗读。3引导学生用加一加的方法识记，如：扌召招忄夬快口乎呼4引导学生观察三个字在田字格中的位置，教师提示应该注意的地方。“招”右边的“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；“口”略扁，比提手旁略高。“快”竖心旁左边垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。“呼”口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。5教师在田字格里板书“招

16、、快、呼”字，学生书空，描红。6学生在本子上写一个，反馈纠正后改错，再写一个。7学生练写，教师巡视指导并作评价。练习设计完成本课对应的字词书写训练。第二课时课时目标1读准多音字“只、种、乐”，会写“单、居、乐”3 个生字。2理解“邻居”的含义。3通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学过程板块一复习旧知，导入新课1对本课的生字组成的新词进行听写。2请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。3过渡：上节课我们知道树和喜鹊因为没有邻居而感到孤单，那之后又会发生怎样的改变呢？让我们这节课继续学习吧！板块二品读词句，探究新知1学生自.由朗读第 26 自然段，思考：

17、后来树和喜鹊有了什么变化？树有了邻居，喜鹊也有了邻居。2学习第 3、4 自然段。句段 1：后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。(1)引导学生抓住“好多好多”体会树的多，抓住“每棵”“每个”体会鸟窝和喜鹊的多，与第 1 自然段中的“只有”形成鲜明的对比。(2)引导学生抓住描写顺序“树鸟窝喜鹊”，理解因为种了很多很多树，所以喜鹊才有地方做窝，才会每个鸟窝里都有喜鹊。(3)让学生借助拼音，齐读第3 自然段。“好多好多树”重读，强调树非常多；“每棵”“每个”重读，语速稍快，表现因为树多了，所以鸟窝多了、喜鹊多了，要读出他们的喜悦和快乐。(4)指导学生读好多音字“种”，“种”

18、在文中读zhng，不读 zhng，并拓展“种”不同读音的组词。种(zhng)：种地种菜种树种(zhng)：种子种类播种句段 2：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)引导学生理解因为“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，所以树和喜鹊才都有了邻居，理解上文是对下文做的铺垫。(2)引导学生理解“邻居”一词。抓住上文两个“都有”，理解邻居就是指住在家附近的人家。(3)联系生活实际，组织学生说说自己的邻居是谁，和邻居的关系怎么样。(4)结合教材插图，引导学生理解树的“邻居”是树，也有喜鹊；喜鹊的“邻居”是喜鹊，也有树。引导学生体会拟人的修辞手法的作用，表明他们有了邻居后就不再孤单了，暗示了他们的快乐心

19、情。(5)指导学生朗读第 4 自然段。“树”“喜鹊”“也有”重读，表达出他们因为有了邻居而十分高兴的心情。(6)过渡：喜鹊是怎么和邻居相处的呢？他们会在一起做什么呢？3学习第 5、6 自然段。句段 3：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。(1)课件播放鸟儿叽叽喳喳的叫声，让学生感受喜鹊叫声的热闹，引导学生理解“叽叽喳喳”的含义，体会喜鹊有了邻居后，生活变得十分热闹。(2)教师创设情景，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，想象自己是喜鹊天亮时和同伴相互打招呼，天黑时和同伴聊一天的收获。(3)引导学生想象并指名说说喜鹊天亮

20、时和同伴打招呼、天黑时和同伴聊一天的收获的内容。天一亮喜鹊 1：“早上好！让我们一起出去找食物吧！”喜鹊 2：“好啊！今天天气可真不错啊！”天一黑喜鹊 1：“今天我抓了好多小虫子，你呢？”喜鹊 2：“我今天运气不太好，不过也填饱肚子啦！”(4)引导学生抓住“天一亮”“天一黑”，感受喜鹊生活的忙碌和充实；抓住“一起”，感受喜鹊相处得很愉快、团结友爱。(5)课件出示教材第 2 幅课文插图，引导学生想象：当晚上喜鹊都睡觉的时候，树会和邻居做些什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天)(6)指导学生圈画出“叽叽喳喳”“安安静静”，让学生说说类似的AABB 结构的词语并朗读积累。高高兴兴开开心心干干净净整整齐齐

21、大大小小(7)学生齐读第 5 自然段。“叽叽喳喳”要重读，表现出现在这里很热闹。“一起飞出去”“一起飞回”重读，表明他们邻里关系很友好。句段 4：树很快乐，喜鹊也很快乐。(1)结合第 2 自然段中的“孤单”，理解“快乐”和“孤单”是两组意思相对的词语，“快乐”与从前的“孤单”相对比，突出他们有了邻居后的快乐。(2)引导学生结合上文思考树和喜鹊很快乐的原因。因为“这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”，他们都不孤单了；而且喜鹊们每天早晨一起飞出去，晚上一起飞回来歇息，彼此相处得很友好，所以他们都觉得很快乐。(3)指导学生读好多音字“乐”，“乐”在

22、文中读l，不读yu，并拓展“乐”不同读音的组词。乐(l)：欢乐乐于助人乐(yu)：音乐乐曲(4)指名学生读第 6 自然段，要求重读“很快乐”，读出他们的快乐心情。4小结：树和喜鹊都有了邻居，都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。同学们每天一起学习、一起活动、一起玩耍，也是多么快乐呀！板块三指导书写，巩固生字1课件用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”。2学生齐读，指名学生朗读。3引导学生观察三个字在田字格中的位置，教师提示应该注意的地方。“单”中间的竖要又直又长，最后一横要长。“居”尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。“乐”竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点

23、左右对称。4教师在田字格里板书“单、居、乐”生字，学生书空，描红。5学生在本子上写一个，反馈纠正后改错，再写一个。6学生练写，教师巡视指导并作评价。7课件出示儿歌，让学生读儿歌，在儿歌中巩固本课所学的生字。一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。板块四结构图示，回顾课文1课件出示本课结构图示，引导学生回顾课文内容。从前：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊孤单树和喜鹊保护环境早晨一起飞出去后来：树多、鸟窝多、喜鹊多快乐晚上一起飞回窝2总结：学了这篇课文，我们知道了大树就是喜鹊和其他鸟儿的家，我们要多种树，树多了，有家

24、了，鸟儿才会有更多朋友，才会更快乐，所以我们要好好保护环境，给鸟儿一个安稳的家。练习设计完成教材 11优化创新精练对应训练。1侧重引导学生联系上下文理解词语的意思。词语的意思要结合课文内容进行理解，不能机械地给出解释，而是要让学生在理解文章内容的基础上理解词语，从而落实课文的重点。2运用多种形式理解课文内容。教学中，采用初读感悟、分段教学、拓展延伸等读悟结合的方法，让学生通过朗读、思考、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟课文的中心思想。重点采用图文结合、想象画面、角色体验等方法，理解后来树和喜鹊都很快乐的原因。同时要尊重学生独特的感受，让学生联系实际生活，说出自己内心的真实情感。在这个循序渐

25、进的过程中，学生能清晰地了解到树和喜鹊的变化及其原因，了解文章的主要内容，从而领会同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会更快乐的道理。7怎么都快乐怎么都快乐是一首儿童诗，课文语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，内容贴近儿童生活，充满童真童趣。全诗共4 个小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的特点，然后进行具体的玩法举例。这首儿童诗十分益于学生朗读和识字，因此要在教学中创设情景，采用多种方式的朗读来进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，“踢毽子、搭积木、听

26、音乐、下象棋、讲故事、打排球”等，是学生学习语言的良好素材，因此在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，利于积累。教学目标1会认“怎、独”等生字和多音字“得”，会写“玩、很”等生字。2联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。3借助拼音，正确、流利地朗读诗歌；联系生活实际，读出诗歌的情.趣，在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中的快乐。重点难点教学重点联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思；联系生活实际，读出诗歌的情.趣。教学难点学会联系上下文理解词语的意思。教学策略1识字写字本课要求会认“怎、独”等生字，要重点指导读好前鼻音“怎、篮、

27、连、运”，后鼻音“绳、讲”；“怎”是平舌音，发音要清晰；多音字“得”是读音的难点，要帮助学生正音，“得”读 di时一般用于口语表达中，可以在语句中帮助学生认读和了解用法，如“你得快一点”“就得这样做”。字形上，本课生字以合体字为主，要充分利用学过的偏旁进行字形识记，利用形声字的特点学习生字。“跳、绳、讲、球、排、篮”等为典型的形声字，用形旁表意的特点进行识记：“篮”可探求偏旁与字义的关系，增加识字的趣味性，激发学生识字的兴趣。本课要求会写“玩、很”等生字，在指导书写时，可以提示学生先将 7 个字归类，同样偏旁的字可以放在一起指导，进行比较书写。对于王字旁、双人旁，应加强示范与指导，注意作偏旁时

28、笔画的变化。本课要求会写的字，可以和熟字组成常用的词，让学有余力的学生读一读、写一写。如，玩雪、玩伴、当心、当时、当中、当下、听讲、讲学、许多、也许、很多、很少、很好、很快、音乐、口音、五音不全、不行、行人、行动、行走。2朗读指导本文的朗读重点是指导学生读好诗歌中几个句子的停顿：第 2 小节中的第二句“讲故事/得有人听/才行”；第 3 小节中的第二句“讲故事/多个人听/更有劲”；第 4 小节中的最后一句“连/开运.动会/也可以”。这 3 个句子的停顿有难度，读好了停顿也就理解了句子的意思，建议在教学中先让学生自己尝试着读一读，再请学生读给大家听，根据出现的问题进行指导，读好句子的停顿。本课诗歌

29、描绘的内容都是学生熟悉的游戏活动，因此指导朗读时要创设游戏的氛围，让学生联系生活实际，想象游戏的画面，带着感受朗读，读出诗歌的情.趣。比如第 1 小节的朗读可以围绕“静悄悄的”这一词语，想象一个人在家玩耍的画面，读出一个人玩耍时特有的安静和自.由；其余几个小节则指导学生联系与伙伴一起游戏时的情景，读出热闹、有趣、快乐的感觉。这首诗歌每小节结构相似，以短句为主，富有情.趣，在反复朗读中让学生感受语言的节奏：(1)指导学生读好一串动宾结构的短语，一般后面的宾语读得稍重一些；几个游戏名称的词语中间要注意停顿，如，“拔河，老鹰捉小鸡，打排球，打篮球，踢足球”。(2)朗读诗歌每小节第一句时可以强调一下，

30、突出每节诗的重点。(3)诗歌的节奏应以学生的理解为主，通过多种形式的轮读、指名读、师生合作读、同桌互读达成朗读的目标。3理解运用联系上下文了解词语的意思是本课学习的重点。通过前两篇课文的学习，学生已初步学会了用联系上下文来了解词语的意思的方法，本课学习中，“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思都可以引导学生用这种方法进行学习。其中“独自、静悄悄”在第 1 节的同一句中“独自一个，静悄悄”，引导学生联系上下文，知道“独自”就是一个人，没有其他人，想象一个人折船、折马、看书、画画时无人打扰的安静，知道“静悄悄”的意思。“有劲”的理解可以在学习第 3 节时引导学生联系上下文，结合自己的生活实际，想象多个

31、人听故事时的有趣和有味，并与第 2 节两个人玩的时候进行比较，知道“有劲”在文中的意思是有趣味、有意思。诗歌展现的“快乐”主要是玩各种各样的游戏，游戏的名称又以相同的结构出现，这类词语的学习和对课文的理解，应该层层推进：(1)在导入部分让学生回忆课间活动，让学生对动宾短语有初步的感知。(2)在初读时可以重点圈画游戏的名称，读准读好这些短语。(3)在分节学习时，要分别创设一个人玩“静悄悄”、多人玩“热闹”的情景，让学生在情境中说说哪些游戏很快乐。可以让学生根据每一节诗的内容，用多种句式来练习说话。课前准备多媒体课件。课时安排2 课时第一课时课时目标1会认“怎、独”等生字，读准多音字“得”，会写“

32、很、讲、行、许”4 个生字。2学习课文第 1 小节，联系上下文和生活实际，了解“独自、静悄悄”的意思，积累“跳绳、搭积木、听音乐”等结构的词语。3正确、流利地朗读课文，在朗读中体会一个人玩游戏的快乐和情.趣。教学过程板块一谈话导入，走进课文1导入：同学们，你们知道什么是快乐吗？什么时候你们会感到快乐呢？(学生自.由回答)2根据学生的描述，随机出示学生游戏时的图片及词语并认读：拔河、踢毽子、跳绳、打篮球、下象棋。3师：你们平时玩游戏一般都是几个人玩呢？你们能说一说一个人玩和大家一起玩的感受有什么不一样吗？(学生自.由回答)4教师板书课题怎么都快乐，重点指导学生读准生字“怎”。(1)引导学生通过生

33、字卡片认读“怎”。(2)指名学生读“怎”，指名组词。(怎样、不怎么样)(3)让学生尝试用“怎么”说一个句子，其他同学帮忙指正。5过渡：快乐就像阳光、雨露，播撒在世界的每一个角落，只要你用心体会，就能感受到快乐。课文中的小朋友就是一个做什么事情都感觉很快乐的人，他为什么这么快乐呢？让我们走进课文一起去感受吧！板块二初读课文，识字学词1学生根据自读要求自.由朗读课文，教师巡视指导。(1)标出诗歌小节序号。(2)自.由朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。(3)圈出文中的生字新词，圈画标注不理解的字词。2检查自读情况。(1)指名回答本文共有几个小节。(4 个小节)(2)指名开

34、火车读课文，相机正音，并请学生画出每个小节中出现的游戏名称，指导读准生字，读好词语。第 1 小节：折船、折马、踢毽子、跳绳、搭积木、看书、画画、听音乐第 2 小节：讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板第 3 小节：讲故事、甩绳子第 4 小节：拔河、老鹰捉小鸡、打排球、打篮球、踢足球、开运.动会(3)课件出示本课生字，学生开火车朗读。教师对易读错的字音进行警示。“怎、篮、连、运”为前鼻音，“绳、讲”为后鼻音。“得”在文中读di，不读 d。教师指导学生读“怎”，提示学生“怎”为平舌音，发音要清晰。课件出示短语“跳绳、打排球、打篮球、讲故事”，引导学生回忆形声字的特点；指导学生猜测“跳”这个字大概和什

35、么有关，引出足字旁的字和脚有关，记住这类字。引导学生用形旁表意的特点识记“绳、讲、球、排”。绳：左边是绞丝旁，绞丝旁的字与丝线、纺织、布匹有关。讲：左边是言字旁，言字旁的字与说话有关。球：本义是美玉，后期逐渐发展为代表圆形的物体。左边原本是玉字旁，后来变为王字旁，右边“求”表声。排：左边是提手旁，提手旁的字与手或手上的动作有关。教师带领学生探求“篮”的偏旁与字义之间的关系，增加生字的趣味性和学生识字的兴趣。篮：竹字头是由“竹”字演变而来的，带有竹字头的字一般和竹子有关。篮球，起源之初是将竹篮掏空底子作为投球的工具，然后把球扔进挂在墙上的篮子里。3课件出示一些会认的字与熟字组成的常用词，引导学生

36、读一读，巩固生字。怎：怎样、怎会独：孤独、独一无二讲：讲课、讲台戏：排戏、戏台排：前排、后排篮：竹篮、花篮连：连声、连忙运：运气、运送4全班齐读生字，强化记忆。板块三再读课文，积累词语1学生自.由读第 1 小节，读好句子的停顿。(1)教师引导学生想象一个人玩时的画面，以及玩游戏时自己的心情，体会一个人玩时特有的安静。(2)教师重点指导学生对“独自”“静悄悄”的理解，引导学生结合“一个人”理解“独自”的含义；知道“静悄悄”是一个人玩的特点。(3)引导学生抓住“很好”“正好”体会一个人也可以玩得很开心，表达出的作者的一种积极乐观的态度。(4)让学生关注句中的省略号，了解小节中的省略号表示列举的省略

37、，表示不仅仅只有列举的这些事情，还有很多事情可以做，让学生说说除了小节中列举的一个人玩的游戏，还有什么事情可以一个人做。(教师随机板书词语)游泳、跑步、弹钢琴、滚铁环2同桌合作读，选用不同的句式来练说。一个人可以()，也可以()()这样很好！一个人可以()、()、()()这样很好！3指名学生朗读第 1 小节，要求读出快乐的感觉。“一个人”要重读，突出一个人玩的快乐。“正好”“当然还有”要重读，表现一个人玩的游戏很多。板块四巩固字词，指导书写1课件用田字格展示带拼音的生字“很、讲、行、许”。2学生齐读，指名学生朗读。3指导书写“讲、许”。(1)教师引导学生回忆“请、说”中言字旁的用法，引导学生巩

38、固“讲、许”。言字旁表示和说话写字等(语言)及文学的东西有关，如说话、诗词。(2)教师范写“讲、许”，引导学生注意观察笔画的穿插：“讲”右边部分“井”的竖要写直，第二横穿插到提的上方，撇穿插到提的下方，把整个字写紧凑；“许”右边部分“午”的竖要写直，第二横穿插到提的上方。(3)学生描、写，教师点评。(4)教师拓展“讲、许”的组词，让学有余力的学生读读写写。讲：讲话、演讲、听讲许：也许、少许、不许4指导书写“很、行”。(1)引导学生观察两个字的异同，发现两个字都有双人旁。(2)教师重点讲解并示范双人旁的写法。(3)引导学生观察两个字在田字格中的位置，教师提示应该注意的地方。“很”左宽右窄，左右相

39、平，注意双人旁的写法，右边部分竖提的竖要直。“行”左高右低，右边部分第二横要长并穿插到双人旁第二撇的下方，竖钩的竖要直。(4)教师在田字格里板书“很、行”字，学生书空，描红。(5)学生在本子上写一个，反馈纠正后改错，再写一个。(6)学生练写，教师巡视指导并作评价。练习设计完成本课对应的字词书写训练。第二课时课时目标1运用多种形式巩固生字和词语，会写“玩、当、音”3 个生字。2联系上下文和生活实际，了解“有劲”等词语的意思，继续积累动宾结构的短语，利用省略号结合游戏名称进行仿说。3朗读课文，读出诗歌的情.趣，体会玩游戏的快乐。教学过程板块一复习旧知，导入新课1对本课的生字组成的新词进行听写。(讲

40、、许、很、行)2请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。3课件出示词语，引导学生利用多种形式练读。折船、折马、踢毽子、跳绳、搭积木、看书、画画、听音乐讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板拔河、老鹰捉小鸡、打排球、打篮球、踢足球、开运.动会4回顾朗读第 1 小节，体会一个人玩游戏的快乐，引领学生再次走进课文：人少的时候可以玩得很开心，那人多的时候呢？让我们走入课文看看人多的时候可以玩些什么吧！板块二探索新知，对比发现1指名分别读第2、3 小节，指导学生读好个别句子的停顿，让学生在读好停顿的基础上理解句子的意思。讲故事/得有人听/才行。讲故事/多个人听/更有劲。2其他同学仔细听，并思考：哪个

41、游戏两个人可以玩，三个人也可以玩？(讲故事)3学生自.由读第 2、3 小节，边读边画出写“讲故事”的句子。两个人：讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。三个人：讲故事多个人听更有劲，你讲我们听，我讲你们听。4比较朗读两个句子，引导学生发现两个人听故事和三个人听故事的区别。两个人：一个人讲，一个人听。三个人：一个人讲，两个人听。5引导学生联系上下文，结合自己的生活实际，想象多个人听故事时的有趣和有味，与第 2 小节两个人玩的时候进行比较，理解“有劲”的意思就是有趣、有味，明白听众多了，讲的人也会努力把故事讲得更好，体会讲故事多个人听的趣味。6根据第2 小节的省略号，拓展两个人可以玩的游戏名称，

42、学生自.由说，教师随机板书。(打乒乓球、猜谜语、下跳棋)7 抓住第 3 小节中的关键词“轮流”，引导学生感受三个人在一起游戏时的团结友爱，和睦相处，感受三个人玩游戏时的快乐。8师生合作朗读，体会玩不同游戏时的乐趣，感受诗句的节奏。第 2 小节：“两个”要重读，读出两个人玩的快乐。“得有人听”要重读、拉长，读出讲故事要有听众才过瘾。“象棋”“羽毛球”“跷跷板”要重读，表现两个人可以玩的游戏有很多。第 3 小节：“三个”“多个”“更有劲”“你跳”“我跳”“轮流跳”要重读，语速稍快，读出三个人玩游戏的快乐。板块三理解主题，体会快乐1教师引读：一个人玩(很好！)两个人玩(很好！)三个人玩(很好！)四个

43、人玩(很好！)五个人玩(很好！)许多人玩(更好！)2学生自.由朗读第 4 小节，用原文的话回答人多玩游戏的好处。(人多，什么游戏都能玩)3结合上下文和生活实际，引导学生具体说说一个人很好玩，两个人很好玩，三个人也很好玩许多人更好玩的原因。因为一个人有一个人玩的游戏，两个人有两个人玩的游戏，三个人有三个人玩的游戏许多人有许多人玩的游戏，不管多少人玩，都能从适合的游戏中得到快乐。4引导学生理解“许多人玩，更好”中“更好”的意思是指比之前的更有劲、更有意思，之后也可能会有其他更好的游戏出现，所以不用“最好”。这里的“更好”是相对前面的“很好”来说的，意思是一个人玩，两个人玩，三个人玩，四、五个人玩都

44、很好，只是人多的时候，玩起来会更有劲，更有意思，更快乐，再加之快乐是自己感觉到的，是在很多情况下比较后得出的。都说“没有最好，只有更好”，也许在这几种游戏中知道怎么玩最好，但是当发明了新的游戏，如果这个比之前的更好玩，就会觉得新游戏更有趣。所以不说“许多人，最好”。5同桌间采用问答式、分句读等形式进行朗读，感受诗句的节奏。“许多”“更好”“什么”要重读，读出开心的语气，突出许多人玩充满了乐趣。6组织学生说说自己最喜欢和小朋友玩的游戏和玩游戏时的感受，再说说有哪些大家可以一起玩的游戏。7学生对比读第 1 小节和第 4 小节，体会不同的快乐。8小组比赛读课文，男女生合作读，全班齐读。9课件出示课后

45、练习中的词语，指导学生读一读。跳绳踢足球讲故事听音乐打排球玩游戏(1)引导学生发现这些词的特点加点的词都是表示动作的词，后面跟着的是表示名称的词。(2)通过教师引说，学生跟读的方式(师说“折什么”，生说“折纸”)让学生试着说说别的词语。10小结：不论是人少还是人多，只要有游戏玩，感觉都很快乐。生活中处处都有快乐，怎么玩都快乐。板块四巩固字词，指导书写1课件用田字格展示带拼音的生字“玩、当、音”。2学生齐读，指名学生朗读。3指导书写“玩”。(1)引导学生观察，交流书写要点。王字旁下横作提。右边“元”的第三笔要穿插到王字旁提的下方。(2)教师范写，学生书空、描红。(3)学生练习并反馈，教师点评。4

46、指导书写“当、音”。(1)引导学生观察两个字书写时的要点，重点强调“当”上部的笔顺，第一笔竖要写在竖中线上。“当”注意笔顺，第一笔竖要写在竖中线上，“彐”部的横折起笔要在横中线上，注意横与横之间的间距。“音”上宽下窄，上部分“立”的下横拉长压在横中线上，突出主笔。(2)教师在田字格里板书“当、音”字，学生书空、描红。(3)学生练习并反馈，教师点评。板块五结构图示，回顾课文1课件出示本课结构图示，引导学生回顾课文内容。看书、画画、听音乐很好两个人玩讲听故事、下象棋、打羽毛球、坐怎么都快乐跷跷板很好三个人玩讲听故事、轮流跳绳很好许多人玩拔河、老鹰捉小鸡、打排球、打篮球、踢足球、开运.动会更好以每天

47、做一会儿自己喜欢的事情，让自己时刻都有好心情！练习设计完成教材 11优化创新精练对应训练。一个人玩折纸船、折马、踢毽子、跳绳、搭积木、快乐无处不在2总结：人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐。如果你想天天快乐的话，可1联系上下文理解关键词语。在理解课文内容方面，通过让学生联系上下文，并结合自己的生活经验谈感受，理解“独自、静悄悄、有劲”等关键词语，从而帮助学生更好地理解课文主题怎么都快乐。2 注重让学生举一反三，照着样子说词语。这首诗歌中的短语大多是以“动词名词”的形式出现，如“踢毽子”“搭积木”等，在教学中，重点关注这些短语，让学生在反复朗读的基础上照样子说一说其他的活动，举一反三，从而

48、帮助学生记熟并且理解短语的意思，读通、读顺诗歌，还能在无意中体会到快乐。树和喜鹊教学设计一、教学目的1.认识生字2.理解课文内容3.理解“孤单”“快乐”的意思4.了解喜鹊从孤单到快乐的原因5.学习 AABB 型词语6.仿说句子二、教学重点、难点1.学生用自己的话简述课文内容2.了解喜鹊“孤单”“快乐”的原因3.体会生活中的“孤单”“快乐”4.仿说句子三、教学过程1.老师讲故事，学生说说故事内容。故事中出现了两个关键词：孤单、快乐，以此导入本课主题。2.板书课题，学生齐读。3.学生自.由读文，标自然段号，圈出课文中的生字，标出不认识的字。课件出示生字，学生认读。4.课文主要讲了一件什么事情？引导

49、学生用自己的话简述课文的主要内容。老师适时补充纠正。5.过渡：中间发生了什么事呢？6.树为什么孤单？喜鹊为什么孤单？你从哪儿知道的？学生画重点句，圈重点词语，体会孤单。只有只有一棵、一个、一只7.指名学生读 12 段，读出孤单。注意引导学生语速缓慢8.你有过这样的感受吗？学生联系生活，说说自己的经历。生：一个人在家，很孤单。刚上一年级时，不认识同学，很孤单。9.后来，树和喜鹊的生活怎样？为什么？有了邻居，有了朋友，很快乐。都有都有有了也有了10.他们在一起做什么？引导学生发挥想象力。（捉虫、玩耍、聊天）课件配乐鸟儿的欢叫，学生边听边体会快乐。11.指导学生有感情地朗读 56 自然段，读出快乐。

50、重读“好多好多树”“每棵”“每个”，读好“叽叽喳喳”“打着招呼”。12.圈出文中的叠词，学习 AABB 型词语例：高高兴兴、开开心心、红红火火13.句式练习“很也很”例：妈妈很快乐，我也很快乐。14.总结由孤单到快乐的原因引导学生用下面的词语说一说因为所以有才会15.齐读课文板书设计：6.树和喜鹊从前后来邻 居孤单快乐互相帮助团结友爱朋 友6 6树和喜鹊树和喜鹊【教材分析】【教材分析】树和喜鹊是一篇童话故事，向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单的生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊：喜鹊树们快乐的生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊有单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉