关于劝学教案集锦五篇.pdf

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1、关于劝学教案集锦五篇关于劝学教案集锦五篇劝学教案劝学教案 篇篇 1 1执教：成都市树德中学尹德华说明：该课在 20_年 11、26 四川省高中语文课堂大赛，获省级一等奖授课班级：宜宾市宜宾一中高 20_级七班教学课时：1 课时课型：四川省高中语文课堂大赛赛课课堂实录辅助用具：三张幻灯片。教师问：“请大家看幻灯片，21 世纪最受欢迎的人才应该具备哪几种技能？你们想想，大家说一说”学生答：知识、口才、创新、设计、计算机、想象力教师讲：黑曼在美国的未来学家杂志上列出了 21 世纪最受欢迎的人才应该具备的七种技能？：（展示幻灯片 1）展示幻灯片的七种能力，同学们记住，你要想成为 21 世纪最受欢迎的人

2、就要从这七个方面去努力。今天我在这个课堂上我要教大家这当中的三种能力：一、筛选信息、理解信息的能力。二、说服他人的能力。三、不断学习的能力。这堂课来学习劝学（教师板书课题：劝学）教师讲：细心的同学就会发现“劝”字我写的是一个繁体字，这是一个形声字，形声字中带“力”字的普遍有个规律：多有“勉励”的意思，所以，劝学不能解释为“规劝学习”或“劝阻学习”，而应该是勉励学习。之前提到的七种能力，在未来学家杂志上提及，似乎是对未来的畅想，但是我们的祖先在 2300 多年荀子就用最为形象的语言做了最响亮的论述：“学不可以已”（教师板书）这也是全文的首句。同学请回答该怎样断句？学生答：学/不可/以/已“已”是

3、“停止”，全句就是说：要不断的学习。这是七种能力之一。再看应该怎样说理？我们都不喜欢别人板着脸孔说教，那么怎样有说服力，怎样将忠言不是说得逆耳而是说得顺耳？这是一个人的本事和能力，这就是论证。所以，怎样有说服力是有方法的，那就是要学会一些论证方法。好，现在我们来训练第一种能力：筛选信息、理解信息的能力，并用这个能力来练习背诵。也许有同学会说背诵多简单；也许有同学会说背诵太难。那么通过这堂课的训练，所有的同学都会觉得很容易。有一个词汇：“读书”，不知大家留意了吗？生活中我们也常听到这样的对话：“王大妈：孩子在哪里读书？”“在宜宾中学读书。”但是实际上，应该改成：“在宜宾中学做作业。”（学生、教师

4、齐笑）“读书”一词成为整个学习行为的代名词，足见其重要性，但是却被我们大家忽略了，今天我要在这个课堂再一次唱响这个词汇：“读书”。教师非常规范而精彩的朗读。（当堂博得全体师生的热烈掌声，在颁奖和总结的大会上再次做了朗读）。教师指令：“听教师朗读的时候要拿起笔来句读或做圈点”。学生齐读教师纠正几个语音：穴（xu）中规（zhng）学生再齐读一遍。用课文的第二自然段来训练：怎样筛选信息？怎样用筛选信息的方法来帮助我们的背诵？先来看看作者选取了哪些比喻的对象，同时讲解一些字词：（教师板书：蓝草讲：青取之于蓝而青于蓝。靛青从蓝草中提取；水冰讲：冰水为之而寒于水。这说明客观事物是可以改变的，不是一成不变的

5、。木讲：木直中绳，以为轮，其曲中规；（中：合乎）直木被火烘烤就变得弯曲。讲：虽有槁暴，不复挺者，使之然也。“虽”字是转折点，也是背诵的一个重要信息。金讲：故木受绳则直，金就则利君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣：君子广博地学习反省自己，那么就智慧明达而且行为没有过错。土讲：积土成山，风雨兴焉。教师：请同学看这些所选比喻对象的特点。学生：（七嘴八舌的2 抢答：是金、木、水、火、土，是五行）教师：你们很了不起，我有个问题：哪里是火？学生：使之然也“”字通“，用火烘烤教师：同学们今天这是一个重大发现，长期以来这个问题都被人们忽略了。教师教学用书高中第一册（人民教育出版社中学语文室）208 页上这

6、样写到：劝学的写作特点是“_运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说明白，深入浅出，使读者容易接受。”从今天同学们的发现来看，这句话是值得商榷的，我认为没有充分地解读出该篇的精髓。作者不但不是随意地选取比喻的对象，而恰恰是用心良苦。“五行”在中国古文化中的重要性自不用说，看看，草木是万物之本，水是万物之源。而论据的代表性和概括性更是得以充分的体现。比喻论证不仅要求形象还要求美。这个内容应该可以成为教参的补充。（全场热烈的掌声）请同学们头脑中装着这几个信息，再次朗诵这个段落，准备背诵。课后用这个相同的方法背诵全文。学生齐读。教师纠正：故/木/受绳/则/直学习第三段：捕捉信息吾尝终日而思矣，不如

7、须臾之所学也；（学习方法）吾尝而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。教师问：“这整个段落的核心句是哪句？”学生答：“君子生非异也，善假于物也。”教师问：“这当中的核心词汇呢？”学生：“善假于物也。”教师讲：我记得有句话说：一个最有本事的人，不是看他多有本事，而是所有有本事的人都心甘情愿地为他服务。（全场热烈的掌声）这就是善假于物。那么同学们在学习的过程中，“假”什么？怎样“假”？也就是说在碰到困难的时候，怎样借助外物来解决问题？同学 1 回答：看资料、查工具

8、书。同学 2 回答：我记得一个老总说：21 世纪最大的智慧就是剽窃别人的智慧。当然这个“剽窃”是不对的应该改成“借鉴”。要想学好就应该借鉴别人的方法，再劳逸结合。（全场热烈的掌声）教师：很好！大家的掌声就是对你最好的评价。强调几点：善擅长假借助物外物教师：最后一个自然段，这里主要说学习中最重要的方法积累。平时你们有积累的习惯吗？今天带了笔记本没有？是平时就没有，还是忙着来上课忘了？应该有，所有学科都应该有。不仅要积累，还要分类。分析：积土成山，风雨兴焉。土山风雨这在哲学上就称为量变到质变的过程。这也体现了学科之间是相通的，荀子特别强调积累。分析：什么是君子？学生答：学不可以已就是积累。教师：一

9、个人不断地学习，积累，就明了礼义。明了礼义，就是称为君子。这是第一层体现了积累的重要性。第二层：不积小流，无以成江海锲而不舍，金石可镂。学生：这是说积累的坚持不懈，要日积月累。第三层：专心致志。这里有个难点：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，”彝族的语言有一个特点，比如：“一块黑板擦”他们会说“黑板擦一块”。请看这里有个什么语言现象？学生：“倒装”！教师：什么倒装，再具体一点。学生：定语后置。教师：彝族的语言现象有些接近古汉语。初中学过的有：“马之千里者。”（马说）译为：千里马“石之铿然有声者。”（石种山记）译为：铿然有声的石头。课文的这一句应为：蚯蚓没有锋利的爪牙，强劲的筋骨。第三个能力：说服他人的

10、能力，常用的是打比方的方法，比喻不仅仅是把抽象的事物现象化，而且比喻句本身也很美。下面我们一“宽容”这一对象来做一个练习，学习。要求用比喻句来表达，一句或两句都行，三个连续的就更棒了，请同学们把它写下来。（两分钟）学生 1：宽容是寒日里一缕朝阳，宽容是酷暑里的一屡轻风。学生 2：天空接纳了每一片云彩，无论美丑，所以广袤无边；大地拥抱了每一寸土地，无论贫富，所以宽广无边，大地拥抱了每一条河流，无论大小，所以无边无际。（全场掌声）教师：看来我们不是缺少这种能力，只是缺少开掘，今天我就是来开掘的。接下来我们再来做一次大胆的尝试。荀子很了不起，德国号称哲学之乡，在那里产生了无数的哲学界的顶级人才，如：

11、黑格尔、康德、叔本华等。但是现在从这里的声音说：“错了！真正的哲学是在中国，赶快派传教士到中国去。”这是多么令人骄傲的信息。那么在今天的这个名篇当中，就论证这一点来说有没有不尽如人意甚至是不够科学的地方呢？同学们敢不敢去怀疑？学生齐声说：“敢！”（让学生讨论了两分钟）学生 1：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。蟹是有八只脚，而不是六只脚。儿歌里唱到：螃蟹一呀，爪八个，两只眼睛那么大一个。学生 2：螃蟹的两个爪不是用来挖洞的，不是它不用心，而是它没有那个能力。学生 3：蟹和蛇是会挖洞的。蟹和蛇是利用天然的缝隙，用头钻进去，转动身子，产生动力，从而挖成洞穴的。教师：这也是善假于物。今天

12、教给大家的三种能力，大家有收获吗？学生齐声说：有！劝学教案劝学教案 篇篇 2 2邱龙涛一、教学目标(一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。(二)了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。二、难点、重点分析(二)作者从哪几个角度论述中心论点的?每组比喻包含什么意思?各组比喻之间在意义上有什么内在联系?分析：_第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：第 l 段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”，不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。_中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直木为轮”说明事物经

13、过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则 直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。第 2 段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“_而望”“不如登高之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆

14、马”、“假舟揖”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己的不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。第 3 段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“积土”、“积水推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四

15、个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“楔而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。(二)_设喻有什么特点?分析：_是阐述学习道理的议/lw/Index.html论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。_的设喻特点：(1)以

16、日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。(2)设喻方式多样：正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“_木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。反复设喻，如“_而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。(3)设

17、喻与说理结合紧密，形式十分灵活：有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。有的先设喻，后引出道理，如第2 段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第3 段第一层，作者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。三、教学过程设计(一)提示本单元教学目标和_教学目的。(二)预习检查。(三)导入新课。从初一学过的课文 为学 导入，指出它与_都用设喻方法，讲有关学习的道理。(四)作者介绍(结合注释)。荀子(约公元前 313

18、一前 238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的/lw/Index.html论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说

19、理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。_是原文前几段的节录。(五)解题。劝学的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“_”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的 _中，勉励人们要不停止地坚持学习，只

20、有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。(六)指导学生处理课文字词句中的疑难问题。l对照注释，借助字典，正字正音。第一组：通假字第二组：其他易写错读错字给本课 12 个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。3 复习初中知识，综合“思考和练习”二，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。4学生试译难句，教师点拨指正。(1)君子曰：学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在_具体语境中“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多；它还表示情理上应当如此

21、，可译为“应该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该(可以、能够)停止的。(2)木直中绳，_以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“_”和“为”是两个动词，“_”通“糅”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，解释“使弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”；“

22、圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。(4)假舟揖者，非能水也，而绝江河。句中“舟揖”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“_”，从“刀”，从“卩”(象人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。(5)蚓无爪牙之利，筋骨之强

23、，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在 _中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”读_，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘故)。(七)诵读第 l 段。1诵读的准备。先给下列句子划分节奏(学生试

24、划，教师纠正)：学不可以已 _使之然也木受绳则直，金就砺则利君子博学而日参省乎已则知明而行无过矣让学生解释下列词语：“已”在现代语中有没有相同用法?请举例。(奔腾不已，不能自已)“以为”跟“自以为得之矣”(石钟山记)中的“以为”用法是否相同?(不同。“自以为”是自己认为之意；此句中的“以为”是“以之为”(用它做成)的省文。)“虽”这个“虽”跟下面两句话中哪一个“虽”字的用法相同：相如虽驽，独畏廉将军哉?(不同)虽大风浪不能鸣也。(相同)“木受绳劝学教案劝学教案 篇篇 3 3【教学目标】【教学目标】1理解并积累文言文部分重要实词、虚词的意义及用法2学习_运用设喻、对比的论证方法来阐述荀子有关学习

25、的意义、作用和学习应持态度等道理3探究“学习”的现实意义【教学重点】【教学重点】探究词义，理解文意【教学难点】学习设喻论证方法【教学设想】【教学设想】劝学是先秦儒家思想的最后代表人物荀况及其门人言论的著作荀子的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义、劝导人们以正确的态度和方法去学习的散文_旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的正确观点，也体现了作为先秦思想的集大成者的荀子_的艺术风格其中“学不可以已”这一观点对今人仍有教育意义文言文教学的基本内容应该包括三个方面：一是文言，二是_，三是文化基于这样的认识，教学_，拟从这三个层面入手：文言_文化文言文语言层面上通过诵读，识记课文通假字，掌握“

26、已、中、参省、假、生”等文言词汇，初步理解文言语句的含义_层面上通过理解课文的语言特色、设喻论证来理清_思路，把握_的中心文化层面上分析文本中的文化内涵，探讨“学不可以已”对于今人的意义并获得生活启迪教学步骤：一、导语设计导语设计：由“青出于蓝而青于蓝”、“锲而舍之”导入二、解题：二、解题：劝学，劝，劝勉；学，学习三、读课文，作文言积累三、读课文，作文言积累一读，读准字音：（方法指导：通假字、易错字、生僻字、多音字）请学生朗读二读，读准节奏：（方法指导：以字为词，理解词义，准确译句）教师范读三读，读出语气：循循善诱、谆谆劝勉请学生朗读四读，读出语势：（排比、对偶句，使句式整齐，节奏和谐、变化流

27、畅）感知句式整齐、读来琅琅上口的特点四、析手法，理四、析手法，理_思路思路1在_中，我们能看到生活中司空见惯的平常事物或现象这些语句是想讲什么道理？体会比喻句的作用2这篇_运用什么样的论证方法？明确：以喻代议、寓议于喻的设喻论证3这篇课文的思路是怎样的？4小结（见板书）五、近荀子，明文化内涵五、近荀子，明文化内涵1简单介绍荀子劝学主张“学莫便乎近其人”2“学不可以已”在当时有什么先进意义？通过比较，介绍诸子百家对待学习的观点的异同3“学不可以已”对今人有什么启发？六、布置课后作业：六、布置课后作业：请你写一个比喻句，阐述知识的重要性再请你运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚附板书设计：附板

28、书设计：劝学教案劝学教案 篇篇 4 4【教学目标】【教学目标】1.知识和能力目标（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。（2）掌握比喻论证的方法2.过程和方法目标（1）培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。（2）掌握朗读、背诵的技巧。3.情感态度和价值观目标通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。【教学重点】【教学重点】1文言实虚词的意义和用法。2.注重_比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕

29、中心论点合理论证的能力。【教学难点】【教学难点】理解比喻的含义及其内在联系。【学情分析】【学情分析】基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对这一类散文已并不陌生。本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮助。【学法指导】【学法指导】学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习_的论证方法，着重培养学生独立阅读文言文的能力。【教学方法】【教学方法】诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。【教学课时】【教学课时】2 课时第一课时【课时目标】【课时目标】1.作者、作品简介，释题：2.正音，找出通假字；3.结合议

30、论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。【课时重难点】【课时重难点】梳理_结构思路，学习论证方法。一、一、课文导入课文导入同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。李斯在谏逐客书中说：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。这与荀子劝学中的一些观点不谋而合。今天，让我们走进荀子，走进他的劝学，希望这位睿智

31、的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。二、学生朗读课文，对课文进行整体感知（一）整体感知课文：1.中心论点：学不可以已。2.学习的意义：提高和改变自己。3.学习的作用：弥补不足。4.学习的方法态度：积累、坚持、专一。（二）有关荀子（学生介绍，教师补充）荀子（约前 313前 238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻

32、。荀子一书共 32 篇，其中 26 篇为荀子所著，末 6 篇或为其门人弟子所记。（三）题解劝学是 荀子第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。劝学论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子_的艺术风格。（四）正音（学生根据导学案中的字音，上讲台写出答案）木直中（zhng）绳 輮（ru）以为轮虽有（yu）槁（g?o）暴（p）金就砺（l）则利 参省（sn）（xng）知（zh）明而行无过须臾 （x）（y）跂（q）彰（zhng）舆（y）马 生（xng）非异跬（ku）步 骐骥（q）（j）驽马（n）锲（qia）而不舍朽木不折（zh?）镂（lu

33、）螯（o）蛇鳝（shn）（五）找出通假字1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。“知”通“智”，智慧2.虽有槁暴，不复挺者。“有”通“又”再3.君子生非异也，善假于物也。“生”通“性”，资质，禀赋4.木直中绳，輮以为轮。“輮”通“煣”，使弯曲三、学生再次朗读课文，并结合议论文的三要素，剖析三、学生再次朗读课文，并结合议论文的三要素，剖析_结构结构。中心论点：学不可以已论据：学习的意义（提高自己，改变自己，完善自己）学习的作用（拓展自己）论证：学习的方法和态度（注重积累，贵在坚持，用心专一）四、根据四、根据_结构，把握结构，把握_的论证方法的论证方法明确：比喻论证和对比论证第一段：论证了学习

34、的意义。从论证方法来看，属于比喻论证。第二段：是用比喻的论证方法论述学习的作用。第三段：运用了比喻论证和对比论证，且中心论点一直贯穿其中。课堂小结：课堂小结：_论点鲜明，论证层次清晰，正反两个方面比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。另外 _的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。五、作业布置五、作业布置1.背诵课文2.结合课文注释，做相关练习，并对文中的文言知识进行归纳（文言实词，虚词，古今异义字，特殊文言句式）劝学教案劝学教案 篇篇 5 5教学目的教学目的1、借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。2、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12 个文

35、言常用实词；学习“于、者、而”3 个文言常用虚词；熟记“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。3、理解从三个角度论述中心论点的方法。4、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。教学重点：教学重点：1、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。2、掌握重要的文言虚词和实词。教学难点教学难点：对荀子的学习观的理解。第一教时第一教时教学要点教学要点1、提示本单元教学目标和_教学目的；2、介绍作者、解题；3、正字正音；4、理解_的重点文言虚实词的意义和用法；5、试译难句。教学过程教学过程一、提示本单元教学目标和一、提示本单元教学目标和_教学目的。教学目的。二、预习检查。二、预

36、习检查。三、导入新课导入新课。从初一学过的课文 为学 导入，指出它与_都用设喻方法，讲有关学习的道理。四、作者介绍（结合注释）。四、作者介绍（结合注释）。荀子（约公元前前）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。五、解题。五、解题。劝学的“劝”起着统领全篇的作用。作者在这篇以劝学为题目的_中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。1对照注释，借助字典，正

37、字正音輮 ru 通煣有 yu 通又知 zh是“智”的古字暴 p已是“曝”的古字生 xng 通性2给本课个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。3 结合“思考和练习”二，理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：4学生试译难句，教师点拨指正。5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。七、布置作业。七、布置作业。1认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。2书面作业：“思考和练习”二、三、四。3熟读课文，初步自析课文，思考题：（）课文的三段各是从什么角度论述的？（）课文的每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有什么内在联系？第二教时第二

38、教时教学要点教学要点1、每组比喻的意义和内在联系；2、论述中心的三个角度；3、设喻的特点。教学过程教学过程一、检查预习。一、检查预习。二、研读课文。二、研读课文。围绕三个问题讨论：第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的？第二：题：_的每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上育什么内在联系？第三题：_设喻有什么特点？由学生分段试译，试讲，教师重点点拨。结合课文段落层次分析，讨论第一、二题：_第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：第一段作者用了五个比喻。“青出于蓝”、“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的

39、变化，还可以改变原来的状态。“木受绳则直”、“金就砺则利”说明：肯下功夫。必见成效。推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。第二段作者用了五个比喻。“跂而望”、“不如登高之博见”：只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。第三段作者用

40、了十个比喻。从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。“不积跌步”、“不积小流”从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。面就分两层说明如何做到积累。“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。说明做到积累就要坚持不懈。蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。讨论第三题：（）以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。（）设喻方式多样：正面设喻、正反设喻、反复设喻，（）设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：三、布置作业。书面作业：“思考和练习”一；补充练习。背诵全文。3、用一个寓言故事；用五个以日常生活的事例作喻体的比喻板书设计