关于《爱莲说》教案汇总5篇.pdf

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1、An omnipotent person is really nothing,and an omnipotent expert is really nothing.通用参考模板（页眉可删）关于爱莲说教案汇总关于爱莲说教案汇总 5 5 篇篇爱莲说教案爱莲说教案 篇篇 1 1教学目的教学目的1.理解托物言志的写法2.背诵课文教学设想教学设想1.课型：语言自读涵咏课2.课时：一课时教学过程教学过程一、导语设计一、导语设计设计一：设计一：同学们，我们能够很好地生活在世上，是因为大自然为我们创设了一个美好的生活空间，它用神异之笔为我们渲染了一个清新的绿色世界，还不忘用万紫千红的花来点缀它。正因为有花，这

2、个世界才变得更加丰富多彩。所以，人们都非常爱花，并写出了许多脍炙人口的诗句。比如大家熟悉的描写梅花的诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开”，描写牡丹的诗句“天下无双艳，人间第一香”，描写杏花的诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”可以说，描写花的诗句比比皆是。但是，有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的爱莲说（板书课题：爱莲说）设计二：设计二：师：同学们，你们爱花吗？生：（略）师：既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱的原因。生答：（略）师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传

3、世佳作。这就是我们今天要学习的爱莲说（板书课题：爱莲说）设计三：设计三：师：这节课，咱们先一起欣赏一幅画（打开多媒体课件-国画“莲花”）。多美的莲花啊！清纯，脱俗，她从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。生答：（略）（充分利用教室内的多媒体网络资源现场调阅网上有关“莲花”的古诗文句）师：同学们平时看的书很多，朗读得也不错，这些诗句都从不同的角度描绘了莲花，赞美了莲花，令人陶醉，令人难忘。今天，咱们就一起来欣赏一下宋代哲学家的名作-爱莲说（板书课题：爱莲说）注：三种“导语设计”根据课堂需要任选一种。二、整体把握，感知语言二、整体把握，感知语

4、言1.教师范读，同时要求学生给生字注音，并标出难句。2.让学生自由朗读课文，初步理解课文大意。3.任抽两名学生朗读课文，同时让其余学生注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏等。4.全班齐读课文，并结合注解，疏通文意（字面意思）。三、品味语言，领悟语感三、品味语言，领悟语感师：我们把课文读好了，理解课文就容易多了。作者如此爱莲，那么，莲花的可爱之处表现在哪里呢？明确从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。师：作者如此深情地为莲花高唱赞歌，_是

5、不是仅仅写莲花呢？明确作者借莲花来写人。在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴；作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。师：作者借莲花来写人，而又直接在文中点出来，那这种写法叫什么？（明确：托物喻人）那么，下面我们结合“时代与环境资料”（打开多媒体中的“背景文字”），看完后，想一想，周敦颐身上具有哪些“莲花”的品格？提示：学生活动，教师小结。小结：大家说得棒极了。作者之所以能写出“出淤泥而不染”这样的千古名句，是和他所处的时代、环

6、境息息相关，更和他在这一特定的环境中保持的自身特性息息相关。周敦颐那笔笔传神、句句融情的文笔是不是给了我们一个启示：要写出有分量、有深度、有新意的_，就不仅要贴近生活，有真实的经历，还要体现自身价值的鲜明的独特的个性。师：刚才，同学们已经把周敦颐为什么要借莲花来抒发自己不慕名利、洁身自好的操守、情感的原因阐述清楚了。下面同学们回顾一下，看看还有什么不懂的，提出来，请同学帮助解决。学生可能会提出以下几个问题：（1）篇_的主体写的莲，为什么要写菊和牡丹？提示对比、衬托（正衬、反衬）（2）为什么作者在第一段连用两个“独”字？提示第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶渊明倚

7、世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。（3）课文第一段和第二段前半部分均按“菊牡丹莲”的顺序写的，为什么文末却按“菊莲牡丹”的顺序呢？提示前半部分按“菊牡丹莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后文按“菊莲牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。四、实践语言，习得语感四、实践语言，习得语感1.读了爱莲

8、说，我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜欢”句式说一段话，所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点：第一，要注意内在联系；第二，要有新意。（学生活动，教师适时点评）2.在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风（比如说“央视”20_年 4 月 20 日晚播出的内江城管透视），我们作为中学生该怎么对待这些问题呢？（学生讨论，老师适时引导点评）五、背诵积累，积淀语感五、背诵积累，积淀语感1.延伸积累，师生补充有关描写“莲花”的诗句。2.指导学生有感情地背诵课文。六、结束语六、结束语课上，同学们想到了人、事、物、名言，如果稍加整理，就可成为一篇很有说服力的_，为了使这篇课文进一

9、步得到深化和运用，今天回家的作业就是写一篇托物言志的小散文。希望同学们在欣赏莲花的“亭亭净植”同时，别忘了“出淤泥而不染”所带给我们的深刻的启示。附：板书设计爱莲说周敦颐出淤泥而不染高洁生长环境濯清莲而不妖质朴不慕名利中通外直，不蔓不枝正直花之君子体态香气洁身自好香远益清芳香风度：亭亭净植，可远观而不可亵玩焉清亮托物喻人爱莲说教案爱莲说教案 篇篇 2 2教学设计教学设计本节采用“三疑三探”的教学模式进行设计，因为 _的写作是一篇文言文，所以，要在熟读课文的基础上，才能让学生进行设疑自探。教师在设疑的同时，教师同时板书于黑板的右侧，对于不完整的问题，教师随机给予补充、归纳。本节解决的重难点是诵读

10、课文，正确疏通文意，把握主旨，学习_的写作手法。因为这篇短文是“诵读欣赏课”，所以以诵读为主，讲授为主。抓住“文脉”理解_内容，把握主旨。讲授本课，将采用“读议-悟”的教学模式。在运用拓展环节中，学生自编习题后，教师出示“之”字在文中运用一题，以巩固学生对文言虚词的掌握。教学目标：教学目标：1、能流畅的诵读课文。2、疏通文意、理解课文内容。3、把握_主旨，理解衬托和托物言志的写法。教学过程：教学过程：一、导入新课：一、导入新课：在本专题中，我们学习了咏荷诗五首，谁能背诵一下你喜欢的一首？今天我们接着学习“读荷”部分的第一篇周敦颐的爱莲说。【板书课题】二、解题、了解作者及写作背景：二、解题、了解

11、作者及写作背景：1、何为“说”？【“说”是一种文体，通常借某一事物说明道理。题意：说说爱好莲花的道理。】2、作者简介:周敦颐，宋代著名哲学家，字茂叔，道州人。3、写作背景：作者在南康郡任职期间，曾亲率属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之交，莲花盛开，馨香扑鼻。作者闲暇漫步、触景生情，写下_。三、检查预习、诵读课文：三、检查预习、诵读课文：1、教师范读。2、学生个别读。3、学生齐读。四、设疑自探：四、设疑自探：1、学生设疑。2、教师对学生设疑进行归纳出示：1、理解课文内容。2、作者为什么喜爱莲花？分别从哪些方面描写的？歌颂了莲花怎样的品质？3、读出作者怎样的思想感情？4、值得学习的写作手

12、法？五、解疑合探：五、解疑合探：六、质疑再探：六、质疑再探：学习_后，你还有哪些疑问？七、运用拓展：七、运用拓展：1、学生自编题。2、教师出示运用拓展题:_指出文中的“之”学的意义和手法。a、水陆草木之花b、予独爱莲之出淤泥而不染c、花之隐逸者也d、菊之爱_背诵课文八、课堂小结：八、课堂小结：学生总结收获。爱莲说教案爱莲说教案 篇篇 3 3教学目标：教学目标：通过学习爱莲说，引导学生把握的是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义，配合课文，朗读及相应的文字资料，可引导学生更深入地了解“莲”。知识目标：知识目标：能背诵课文，了解文言字词的意义。能力目标：能力目标：使学生明白托物言

13、志写作手法的特点：抓住特征状物，最后言志。情感目标：情感目标：培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。学习者特征分析：学习者特征分析：这个学段的学生一般14至16岁，欠缺社会经验和历史知识，因此对作者生命观、人生观、价值观及写作目的尚难理解，结合现实采取品词评句，畅谈体会的方法，指导学生甄别美丑，使学生在情感上得到升华，思想上受到教育，能力上得到发展。通过朗读他们能很快发现短文的独特之处，进而得到阅读的快感激发学习的乐趣。教学过程：一、导入生展示关于荷的诗句二、作者简介生先谈，然后看大屏幕三、词句闯关1.解释加点的字可爱者甚蕃 濯清涟而不妖 亭亭净植不可亵玩焉 陶后鲜有闻

14、 爱莲说2.翻译下面的句子出淤泥而不染，濯清涟而不妖。莲，花之君子者也。菊之爱，陶后鲜有为。牡丹之爱，宜乎众矣！3.读出下面句子正确的停顿可 远 观 而 不 可 亵 玩 焉予 独 爱 莲 之 出 淤 泥 而 不 染四、美点探寻（一）、聆听课文，享受_美1、听读课文。（教师背诵课文，配乐。学生闭目聆听。感受荷之风韵）2、小组合作，疏通词句（二）、读通课文，感受语言美。1、教师介绍“说”这种文体。2、读文，感受语言形式的美。（三）、读懂课文，领悟品格美【小组讨论完成】1、作者用了三个比喻来形容三种花，分别是什么？（菊隐逸者；牡丹富贵者：莲君子）2、菊像隐居者一般，隐士的人格特征是什么？（独善其身，

15、不问世事，接近莲的特质“出淤泥而不染”，也就是洁身自爱）3、“牡丹，花之富贵者也”，唐朝以来，牡丹被称为富贵花，是财富、高贵的象征，就如人间帝王一样，被称为花中之王。那么牡丹代表一种什么追求呢？（追求名利富贵）4、作者是怎样称呼莲的？（花之君子者也）君子和隐士是不一样的，子曰“君子喻于义，小人喻于利”，君子的特质是有道德理想、兼善天下的。小结：作者运用三个比喻，将三种花人格化了，带上了自己的喜好。可见，爱莲说是一篇借某一事物说明道理的_，状物抒情，喻哲理于比喻之中，这就是“说”。（四）、读懂作者，领悟思想美1、在三种花中，作者很明显最喜爱莲。从哪句话可以直接看出来？（莲之爱，同予者何人？）2、

16、朗读课文第一段，找一找：莲花有哪些特点？3、作者喜爱莲、赞美莲，实质上是赞美君子的品格。你觉得君子的品格和莲花的特点有什么共同之处吗？（出淤泥而不染从生长环境来说，庄重。结合作者一生的经历，这也是他的一种自我检讨，生在淤泥般的环境中想要不染是那么困难，生淤泥而不染是君子的最高境界；中通外直，不蔓不枝体态来说，正直；亭亭净益，可远观而不可亵玩焉风度来说，清高。五、难点质疑菊有什么特点？结合你的积累陶渊明为什么爱菊？六、读出自我，提升精神境界讨论：莲是花中君子。你如何理解君子的品格？今天我们还需要像莲一样的君子精神吗？七、才华展示围绕“莲香四溢莲文化魅力探寻”这一主题，查资料寻找莲与中华民族传统的

17、渊源，可用不同艺术形式来表现：画，文字，多媒体，歌曲，舞蹈，表演等。八、师小结爱莲说教案爱莲说教案 篇篇 4 4一、教学设想：一、教学设想：爱莲说是八年级上册的一篇课文。我在教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。二、教学目标：二、教学目标：1、知识与技能：了解“说”的 特点，学习_托物言志的写法。2、过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。3、情感、态度与价值观：学习

18、作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。三、教学重、难点：三、教学重、难点：1、教学重点：1、朗读并背诵课文。2、积累文言词汇，理解_内容，学习_托物言志的写法。2、教学难点:理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。四：教学过程：四：教学过程：一、导入新课，激发兴趣。一、导入新课，激发兴趣。师：同学们，你们爱花吗?生：(略)师：既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱的原因。生答：(略)师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的爱莲说(板书课题：爱莲说)师：咱们先一起欣赏一幅画(

19、打开多媒体课件-国画“莲花”)。多美的莲花啊!清纯，脱俗，它从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。示例：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。二、了解体裁，简介作者。了解体裁点拨：“说”在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。爱莲说就是说爱好莲花的问题 作者简介明确：周敦颐(1017-1073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。三、整体把握，感知语言

20、。三、整体把握，感知语言。1、学生自由的读课文。2、听录音，注意朗读的节奏和情感。3、学生齐读课文，整体感知四、分组自学，疏通文意。四、分组自学，疏通文意。1、分组自学，要求：对照注释，利用工具书，翻译全文。不懂之处，互相讨论。2、汇报自学情况，不懂之处，举手提出，可指名回答。五、合作探究，品味赏析。五、合作探究，品味赏析。1、探究_的内容，体会_的思想情感。(学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合)(多媒体展示问题).提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?讨论并归纳：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而

21、突出地表达了_的主旨。.提问：_用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。讨论并归纳：两个“独”字，充分表现了作者既不与世俗同流合污，又表明了自已不同于陶渊明的生活态度。.提问：“我”爱莲花什么呢?讨论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。.提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。讨论并归纳：(1)从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的质朴;(2)从体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香远益清”的芳香;(3)从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把

22、她作为一种高贵品质的象征。.提问：_第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人?讨论并归纳：作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征成富贵的人，把莲花比喻象征成君子。2.学习“托物言志”的写法点拨：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度。这种写法叫“托物言志”。六、背诵积累，积淀语感六、背诵积累，积淀语感让学生有感情地朗读课文，并在理解的基础上，背诵课文。七、实践语言，习得语感七、实践语言，习得语感学习_托物言志的写法，以“我爱”说或写一段话，抓住所说事物的特征，力求能出新意。例句：我爱莲花，

23、因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。八、归纳总结八、归纳总结_托物言志，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也表达了作者对追名逐利，趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的美德，表达作者不与世俗同流合污的高尚情操。附：板书设计附：板书设计爱 莲 说周敦颐出淤泥而不染高洁濯清涟而不妖质朴中通外直，不蔓不枝 正直香远益清-芳香亭亭净植，可远观而不可亵玩焉清高托物言志(莲)(不慕名利 洁身自好)爱莲说教案爱莲说教案 篇篇 5 5教学目标教学目标知识与能力理解_托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。过程与方法指导学生诵读课文，体味骈散结合的语

24、言之美，加深对课文内容的理解。情感、态度与价值观领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。教学重难点教学重难点重点 探究理解莲花的高洁品格和_托物言志的写法难点 体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。课时安排课时安排1 课时教学准备教学准备多媒体课件教学过程教学过程(一一)导入新课导入新课1 引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。(可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。)2 导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不

25、同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。(二二)研读课文研读课文1 板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐 dny注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。)2 题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的_统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。3

26、 指导顺畅朗读(1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。(2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。(3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。)甚蕃(fn)淤(y)泥濯(zhu)清涟(lin)不染(rn)亵(xi)玩隐逸(y)噫(y)鲜(xin)有闻(4)学生齐读课文。(如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。)4 指导诵读课文(1)明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回忆

27、电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)(2)比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?(将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐读领会。)水陆草木之花菊，花之隐逸者也牡丹，花之富贵者也莲，花之君子者也予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖菊之爱，陶后鲜有闻莲之爱，同予者何人牡丹之爱，宜乎众矣(3)文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?(让学生轻声朗读体会)明确：如第 1 段中的三个“而”。第2 段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助

28、词“矣”等。(学生回答时言之有理即可。)(4)_句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢?明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”(5)提问：这两处骈句应该怎样来读呢?(指名朗读，教师点拨。)明确“出不染，濯不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。(6)学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。5 理解课文内容(1)学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。(2)让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的

29、问题。(3)课上练习：完成课后“思考与练习二”。(4)提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。(5)提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香;从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。(6)提问：我们知道了作者之所

30、以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?明确：敬佩、赞美之情。(7)师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。(8)提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么爱莲说这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。明确：第2 段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。(9)提问：君子是怎么样的人?明确：是品德高尚的人。(10)归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者

31、也”这句话是全文的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”)我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。(11)提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同;第二次衬托，显出莲花的品格高出百花;第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。(12)提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读这三句)明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。(13)齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。(三三)延伸拓展延伸拓展1 让学生说说自己最喜欢爱莲说中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。2 课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。(四四)布置作业布置作业背诵课文并用行楷默写课文。板书设计板书设计爱莲说周敦颐陶渊明 独爱 菊(正衬)隐逸者 惋 惜世人 甚爱 牡丹(反衬)富贵者 鄙视予 独爱 莲 君子者 赞 美