关于《马说》教案合集五篇.pdf

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1、关于马说教案合集五篇关于马说教案合集五篇马说教案马说教案 篇篇 1 1【教学目的】1、理解短文马说所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。【教学要求】1、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2、鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。3、疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。【教学重点】理解短文马说所阐明的深刻道理。【教学难点】1、难句译注 世有伯乐，然后有千里马。世：世上、世间。然后：这以后。世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?是：这、这种。也

2、：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和安配合使用，表示反问语气，可译为呢。这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2、马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?分析：首句世有伯乐，然后有千里马就是 _的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第 2 段揭示千里马被

3、埋没的根本原因，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3 段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。_写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，作者的真意在于谴责食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。【课时安排】第 1 课时：通读课文，理解课文大意，明确伯乐和千里马的寓意。第 2、3 课时：翻译课文，理解_所表达的主题思想。【教学过程】一、组织教学二、介绍作者韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他

4、的 作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。_便是他这类作品中的名篇之一。三、解题马说 是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。_是作者 杂说四首中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇_以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉

5、着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。五、通读课文1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2、学生读课文，并且讨论了解全文大意。3、讨论：文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。归纳：_就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、学习课文1、学习课文第 1 段 朗读课文第 1

6、 段。给下列加粗的字注音：相马 祗 骈死 槽枥 教师补充讲解词义：伯乐善于相马的相字怎么解释?明确：察看，仔细地看。相马就是仔细审视、察验马的优劣。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食。槽、枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词于，都可作在字讲。介词以，可以作因为讲。学生逐句读、译。教师归纳讲析：提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的

7、特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：世有伯乐，然后有千里马。连词然后，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的奴隶人并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。称，著名、著称、出名。句末也字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默

8、默无闻地死去的不幸遭遇。第 1 段大意：无识马者则名马无名。齐读第 1 段。2、学习课文第 2 段：朗读第 2 段。正音、析义(或辨形):外见 xin(同现。)是：此，这。且：副词，犹尚且。安：疑问副词，怎么。逐句读、译。教师归纳、讲析：第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊，食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。而字是连词，表示顺接，联系不知和食(喂)两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。也字表陈述语气，是马也，也字表句中语气的停顿。且欲常马等不可得，安求其千里也应译作：而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎

9、么能要求它日行千里呢?提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。第 2 段大意：无识马者则干里马无法日行千里。齐读第 2 段。3、学习课文第 3 段：朗读第 3 段。学生读、译第 3 段。归纳、讲析：提问：策之食之鸣之是什么句式?明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。问：这里的三个之字，用法是否一样?明确：前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用

10、，如同我们在第一册中读到的久之的之一样。(见蒲松龄的狼)这里鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。执策的策：马鞭子，名词。临之：面对着它(千里马)。三个马字，都是指千里马。其其：道，那：难道真的是没有千里马吗?那是真正不识得千里马呀!第一个其同岂，第二个其作那讲。末一个也字，表感叹语气。全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。第 3 段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。齐读第 3 段。4、归纳课文：中心思想：_围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不

11、幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。读了_受到什么教育?明确：阅读_的现实教育意义：读了_能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。5、归纳写作特点：_以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才

12、会妄说无马，识马就有马。_反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。6、课堂练习：教师领读全文。分别指名学生逐段试背课文。七、教学小结八、布置作业【译文】世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使

13、它充分发挥自己的才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，(只是)拿着鞭子站在它跟前说：天下没有千里马!唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!马说教案马说教案 篇篇 2 2一、教学目标一、教学目标(一)通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。(二)通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、_的寓意、托物寓意的写法。(三)通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会_所表达的思想感情。(四)通过对“在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢?”话题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有

14、用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。二、重点、难点二、重点、难点(一)重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会_托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。(二)难点 引导学生理解_表达的情感。三、课时安排三、课时安排2 课时四、教学过程四、教学过程课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。(一一)故事激趣，导入新课。故事激趣，导入新课。教师讲“知己”这个词_的故事(即伯乐在太行山相马的典故)。(二二)释题及作者简介释题及作者简介(三三)理读课文，使学生做到读准、读懂课文理读课文，使学生做到读准、读懂课文(板书：一、理读 1、读准 2、读懂)1.学生齐读课文。教师正音。2.学

15、习小组合作 扫除字词障碍。(四四)解读课文的内容与主旨解读课文的内容与主旨(板书：二、解读 1、内容 2、主旨)1.说一说(1)课文里面有怎样的千里马?你可以试着这样说：这是一匹 的千里马，因为(2)又有怎样的饲马者呢?你可以试着这样说：我觉得他是 的饲马者因为2.辨一辨作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?(板书)千里马喻指，伯乐喻指，食马者喻指。3.议一议_一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?4.想一想我们来看一看_的主旨，作者想要通过_告诉我们什么?(教师适当补充写作背景)(五五)品读自己喜欢

16、的句子品读自己喜欢的句子(板书：三、品读板书：三、品读 共鸣共鸣)1.教师：品读首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样?说说看。2.学生品读自己喜欢的句子。(六六)学生背诵课文学生背诵课文(七七)拓展延伸拓展延伸1.讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢?2.教师举例：飞人刘翔和教练孙海平;一代影

17、后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。(八八)教学检测反馈设计教学检测反馈设计1.基础题：完成“思考与练习”第二题。2.拓展题：给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。马说教案马说教案 篇篇 3 3教学目标1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会_托物寓意的写法。教学重、难点、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情、掌握“说”的文体特点

18、，学习 _托物寓意的表现手法教学课时：课时。教学过程：一、新课导入 1、请学生说说有关“马”的成语。2、今天，我们学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。马说是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。二、自主学习，预习成果展示、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。、字词学习：祗（zh）骈（pin）食（s）、作家作品：关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。三、初读课文，补充理解词语、学生自学，划出疑难点；、全班交流：（1）、重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这

19、。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能 临：面对。（2）、一词多义：虽：、故虽有名马：即使。、虽有千里之能：虽然。以：、不以千里称也：用。、策之不以其道：按照。食：、食之不能尽其材：通“饲”，喂。、食不饱：吃。其：、其真无马邪：难道。、其真不知马也：指代他们。、食之不能尽其材：指代千里马。策：、策之不以其道：鞭打。、执策而临之：马鞭。能：、安求其能千里也：能够。、虽有千里之能：才能。（3）、通假字：(1)、食马者不只其能千里而食也 食 s 同 饲 喂养（2）、才美不外见 见 xin 同 现 表现出来（3）、其真无马邪 邪 y 同耶 表示疑问，吗3、翻译课文，要做到字字落

20、实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会_的要旨。四、探讨质疑、千里马指什么？伯乐又指什么？“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”、_寄托了作者怎样的思想感情？寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。五、拓展探究、_为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？如果没有伯乐，即使有千

21、里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。、贯穿全文的中心句是什么？“其真不知马也！”、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？（学生自主发言，言之有理即可）六、总结全文_运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。七、布置作业、背诵全文；、完成课堂练习：1）、选择注音和解释都有错的一项是（）A、一食或尽粟一石（石：dn 十斗

22、为一石）B、不以千里称（称：chn 称号）C、祗辱于奴隶人之手（祗：zh同“只”）D、一食或尽粟一石（或：hu，有时）2）、解释加点的词。且欲与常马等不可得 等:策之不以其道 道:安求其能千里也 安:3）、写出下列句子中的通假字并解释。才美不外见：食马者不知其能千里而食也食之不能尽其材其真无马耶4）、_选自，作者是 朝的 家和 家（人名），字。河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称 他和、一起称为“唐宋八大家”。5）、“说”是一种文体，可以 也可以 但都是为了说明。比如、等作品。6）、选择下列句子中解释有错误的一项是（）A、骈死于槽枥之间（并列而死。）不以千里称也（著称。）B、一食或尽粟一石（吃

23、一顿）是马也，虽有千里之能（这）C、且欲与常马等不可得（并且）策之不以其道（鞭打）（道理）D、执策而临之（面对）鸣之而不能通其意（通晓）7）、对下列句子的意思，解释不当的一句是()A.食马者不知其能千里而食也喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它B.才美不外见它的才能和美好品质不被外人看见C.安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D.食不饱，力不足吃得不饱，力气不充足8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。（）A.祇辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间C.马之千里者 D.虽有千里之能9）、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（）A、策之不以其道 B、以丛草为林C、

24、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为10）、_中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。食马者不知其能千里而食也 是马也，虽有千里之能 安求其能千里也 其真无马邪?其真不知马也 不以千里称也11）、“千里马”是一种比喻，文中把“人才”比作“千里马”。读完_，再联系社会实际思考：现在最需要什么样的人才，真正人才的标准是什么？马说课堂练习答案：1.B 中不以千里称（称：chng 称号）2.等:等同，一样 道:方法安:怎么 3.“见”通“现”表现，出现。“食”通“饲”喂养。“材”通“才”才能，才华。“邪”通“耶”吗。4.昌黎先生集唐 文学家 哲学家 韩愈 退之 韩昌黎 柳宗元、王安石、苏轼、苏洵

25、、苏辙、曾巩。5.记叙 议论 讲明一个道理。爱莲说、师说6.C，且欲与常马等不可得（尚且）。策之不以其道（鞭打）（正确的方法）。7.B 8.C中的之是主谓之间取消句子独立性，其余都是“的”之意。9.A 10.表示肯定语气，肯定食马者的无知；表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽；表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。11.提示：德才兼备的人。马说教案马说教案 篇篇 4 4马说是一篇具有寓言色彩的议论文。全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者怀才不遇的怨愤。请仔细品味1.

26、_篇幅较短，反复诵读，理解文意。2.学习并积累重点词语。3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。走近作者走近作者一、作者简介一、作者简介韩愈(768824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。作品收集在昌黎先生集里。韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了马说一文。二、作品信息二、作品信息_选自昌黎先生集里的杂说，杂说共四篇，题目是后人加的。融入文本融入文本一、整体解读一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。强调了伯乐对千里马命运的

27、决定作用。着重描写了千里马被埋没的原因。运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。二、问题研讨二、问题研讨1.仔细阅读_之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。从_的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。2._最后一句表达了作者怎样的思想感情?斥责那些不识马

28、的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。3._的寓意是什么?_托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。三、名句鉴赏三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。四、靓点点击四、靓点点击1.寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。_的逻辑性强，内涵深刻丰富。2.排比反复句式的运用，使语言酣畅，增强了 _的

29、气势，使_跌宕有力。五、文言知识五、文言知识1.通假字才美不外见。(“见”通“现”，显露，表现。)食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”，喂养。)其真无马邪?(“邪”通“耶”，呢，吗。)马说教案马说教案 篇篇 5 5【教学目标】【教学目标】1了解韩愈关于尊师重道的论述和_的思想意义。2学习借鉴_正反对比的论证方法。3积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。4树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。【教学重点和难点】【教学重点和难点】1了解_的整体思路。2学习_正反对比论证的方法。【教学方法】【教学方法】教师讲授；学生自主探

30、究；多媒体辅助。【课时分配】课时分配】两课时。【教学过程】一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫 马说，马说 实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的_，叫师说。“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。二、作家作品韩愈（768824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于昌黎先生集。韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦

31、、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的答韦中立论师道书中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，

32、有很强的现实意义。四、初读课文1学生自读课文，看书下注释，初步理解_含义，不清楚的地方作出标记。2教师板书需正音的字：愚（y）句读（du）谀（y）经传（zhun）郯（tn）苌（chng）聃（dn）蟠（pn）巫（w）3请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。五、分析课文第 1 段(一)朗读：齐读；单读。（二）学生根据注解自己疏通文意。把第一段分为三层，学生分 a、b、c 三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。（三）总结本段的语法文言文知识：1通假字：受授2古今异义学者：古求学的人；今在学问上有较高造诣的人。无：古无论；今没有。众人：古普通人；今很多人。3一词多义之：古之学者必有师 人非生而知之者 吾从而师之 道之所存，师之所存也 师道之不传也久矣所以：师者，所以传道授业解惑也 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚 道之所存，师之所存也乎：生乎吾前，其闻道也固先乎吾 夫庸知其年之先后生于吾乎 嗟乎，师道之不传也久矣 其皆出于此乎也：师者，所以传道授业解惑也 吾师道也