高中生物教学教案.pdf

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1、高中生物教学教案高中生物教学教案生物课是当代的重大科学课题，然而却又是至今照旧了解甚少的最基本的生物学问题。为扶植大家学习便利，我收集整理了中学生物教学教案 5 篇，盼望可以扶植您，欢迎借鉴学习!中学生物教学教案 1物质都是由化学元素组成的，组成生物体的化学元素特别在什么地方，通过探讨原生质来探讨。一、组成生物体的化学元素问题 1：组成生物体的化学元素有哪些?案例 1：经过科学家的探讨，生物体内含有各种不同的化学元素。请依据“玉米和人体内化学元素含量对比表(见扩展资料)”来分析组成生物体的化学元素有哪些。说明：设计问题串引导学生依据案例分析组成生物体的化学元素。组成生物体的化学元素有哪些?与非

2、生物界是否相同?组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同?哪些化学元素在生物体内含量很高?哪些很低?最终归纳总结如下：1、基本元素：C、H、O、NC 为最基本元素2、大量元素：万分之一以上C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg 等3、微量元素：必需、很少第1 1页页共2828页页、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl 等二、组成生物体化学元素的重要作用问题 2：组成生物体的化学元素的重要作用是什么?说明：老师提出问题后，可以通过介绍详细事例来引导学生体会化学元素的生理作用，或者引导学生阅读教材分析。总结归纳如下：1、组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。C、H、O、N、P 占 97%2、影

3、响生物体的生命活动。如：B 促进花粉的萌发和花粉管的伸长Mo 作为牧草生长的必需微量元素(新西兰草场与钼矿)三、生物界与非生物界的统一性和差异性案例 2：请比较生物与岩石圈所含元素，看能得出什么结论?原生质平均含量人体内含量岩石圈含量C、H、O 三种元素93%74%少于 1%说明：老师引导学生分析归纳生物界与非生物界的统一性和差异性1、统一性：生命元素在自然界中都可以找到。2、差异性：生命元素在生物体和非生物体的含量不同第2 2页页共2828页页板书提纲第一章 生命的物质基础第一节 组成生物体的化学元素一、组成生物体的化学元素1.基本元素：C、H、O、N2.大量元素：C、H、O、N、P、S、K

4、、Ca、Mg 等3.微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl 等二、组成生物体化学元素的重要作用1.组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。2.影响生物体的生命活动。三、生物界与非生物界的统一性和差异性1.统一性：生命元素不特别2.差异性：含量不同中学生物教学教案 2一.说教材1.教材的地位和作用本节是必修 2遗传与进化的其次章其次节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里?”的问题，其根本是要说明孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是中学生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了中学生物学学习道路上的一只“拦路虎”。2.教材的处理和课时支配第3

5、 3页页共2828页页本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的试验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代说明(孟德尔遗传定律的实质)，假如一节课讲完，时间确定很紧，学生在学问和实力上也得不到熬炼，因此我安排支配两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，其次节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。3.教学目标的确定依据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容(孟德尔的两个试验和减数分裂)的娴熟程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。学问目标：认同基因在染色体上(这是理解孟德尔两大定律实质的前提)实力目标：体会科学探讨中的“类比推

6、理”的重要性。情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不信任和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。4.重难点的确定假如要记住“基因在染色体上”这个结论是特别简单的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学探讨的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。二.说教法第4 4页页共2828页页新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非全部的探究活动都须要去做试验探究，也并非一般的课就不须要探究，这个理念是盼望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发觉的问题首先可以提出假设，然后试验证明，最终得出结论

7、，也即探究的一般思路。这堂课我就打算按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发觉孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分别与减数分裂中同源染色体的分别特别相像这样一个现象，于是就提出了假设(萨顿假说)，然后是摩尔根的试验，当然本节课还有许多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”假如学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经胜利了一半。三.说学法现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过老师的传授及学生个体的主

8、动学习是不够的，教学任务须要更多地依靠于老师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培育学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的实力有重要的潜在作用。四.说教学环节(一)创设情境，问题导入第5 5页页共2828页页请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?(这是教材上设计的问题，特别地好，好在很简单使学生将遗传因子与染色体联系起来，假如学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说

9、“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经胜利了一半。(二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上)通过上面的导入很简单过渡到萨顿的发觉以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无依据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，因为萨顿发觉基因和染色体存在明显的平行关系(这里面须要给学生介绍科学探讨的常用方法之一-类比推理，并强调其重要性)，然后是小组合作学习“思索与探讨”：你同意以上的分析(指基因在染色体)吗?假如你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，说明孟德尔一对相对性状的试验。(P28 图)这个“思索与探讨”必需让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上

10、之后，会发觉不管是 F1 还是 F2 代，结果与前面孟德尔所做的试验(还没有发觉减数分裂之前)完全是一样的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。(三)摩尔根的试验由推理得出的结论并不具有逻辑的必定性，其正确与否，还须要视察第6 6页页共2828页页和试验的检验。试验图解(略)对于摩尔根的试验我想特殊要留意以下几方面：1、选材是关键(果蝇)2、所探讨的性状(红眼和白眼)也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分别定律。3、关注特别的现象(白眼性状总是与性别相关联)是试验最终的突破口。4、性染色体的发觉推动了这个试验的进展。将限制白眼的基因 w 定位在

11、X 染色体上，Y 上没有它的等位基因，上述的试验现象的导了合理说明。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：还必需提示学生留意，在孟德尔对豌豆的杂交试验现象提出合理说明之后还必需有一个验证，即测交试验，因此这里也须要多摩尔根的说明进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的巩固。中学生物教学教案 3一、教材第九章生态环境的爱护包括二个内容，对生物多样性的爱护和对环境的爱护。环境教化是一种终身教化，是国际和国内环境爱护形势的发展所趋，这两个内容应当是相相互承的。而现实中人们对于前者的了解远没有后者那么广泛，故对生物多样性的爱护的介绍具有肯定的重要性和必要性;而生物多样性的爱护和

12、环境的爱护之间关系即是生物第7 7页页共2828页页与环境的关系，是第八章所学学问的综合应用。二、教学目的1.学问目标：依据大纲和课程目标，本课内容要求了解生物多样性的价值和爱护措施，了解我国生物多样性的概况和面临形势。2.情感看法目标：通过对生物多样性三个层次的理解，驾驭局部和整体的统一观念及对生物多样性的概念有更深刻的把握。通过对我国生物多样性的概况与形势的分析，增加爱国情感和建设祖国的社会责任感并且建立起完整而科学的环境爱护意识。3.实力目标：通过让学生收集关于生物多样性的环保宣扬资料，提高学生收集处理信息，提高语言表达实力和信息沟通实力，培育学生的合作看法。三、重点、难点重点：对生物多

13、样性的价值及爱护(学问重点)。这个学问点是建立科学环保意识的理论基础，只有在了解了生物多样性的价值才具有科学的看法和饱满的热忱投入行动，而爱护措施就是我们能够起而行的详细体现。我国多样性的概况及形势(情感重点)。此是本文的情感重点，只有知道我国面临的严峻形势，才增加学生社会责任感及能让我们对环保事业坚持下去的源动力。难点：生物多样性的间接运用价值。这个学问点须要对第八章的生态系统的成分、结构与生态系统的稳定性这些已学学问相联系起来才能真正理解，而且无法用详细的感性材料可以扶植学生的理解，比较抽第8 8页页共2828页页象，故将其列犯难点。四：教法、学法教法：本节课我采纳的是讲解并描述法，但不是

14、传统的注入式，而是结合了直观教具(图片)，探讨式的教学方法，由此体现老师的主导地位。学法：在整个教学过程中，更要的是让学生充分体现其主体性。让学生读通过阅读课文，让学生学会收集信息的实力，增加理解力。让学生讲探讨分析信息，让能表达出来，培育语言表达实力。让学生想在探讨、分析、综合过程中，学生主动思索并得到其所需信息，培育归纳、比较、综合实力。让学生做学生在收集对生物多样性的宣扬资料中得到实践，培育实际收集信息实力。五、教学过程1.导入：我以一句广告词来引入本文。画面是一双黑猩猩纯真无邪的眼睛，所提出的口号就是“我们不想孤独的生活在这个地球上”。2.引出课题：生物多样性及爱护从三个层次上来理解生

15、物多样性这个概念：基因，生物物种，和生态系统3.进入教学过程：(1)设计问题情境：为什么要爱护生物多样性?学生带着问题阅读课文，组织探讨，得诞生物多样性的价值，通过这第9 9页页共2828页页种学生自学和探讨来体现本文的重点内容生物多样性的价值。这样既可以让学生增加阅读实力，并可以提高分析、归纳其所得信息实力及沟通实力。在这个基础上，对本文的难点生物多样性的间接价值，让学生来说明自己对其的理解，从而带动学生回忆生态系统的稳定性的概念的理解，并请学生比较生物多样性的三种运用价值的侧重点。以这种以学生为主体的方式让学生自己处理所面对的难题来解决本文的难题。(2)展示资料，探讨问题：我国的生物资源和

16、面临威逼。用图片(有条件的可以用录象)来展示我国存在的各种漂亮生物和面临生物，了解大自然的美，并且了解我国生物多样性在世界上所处的位置，来感受到我国的生物资源之丰富。让学生表达出自己收集起来的资料(包括图片、数据)，由这些直观感性材料中须生可以剧烈感觉到我国爱护生物多样性的迫切须要(比如：大批藏羚羊被剥光皮赤裸裸的弃于在山谷中，如此骇人动目!)，就引出一个问题：如何爱护这些漂亮的生灵?由此绽开探讨，包括以下几个内容：我国生物多样性面临什么威逼?这些威逼来自于什么?为消退这些威逼我们可以做些什么?让学生从生活中得到启示，并举出例子。(比如对于外来物种入侵问题，可以举出几个例子来加深理解)六：作业

17、最终留下思索题：我们在生活日常中可以为生物多样性的爱护做些什么?第1010页页共2828页页七：板书设计第九章生态环境的爱护第一节生物多样性及其爱护一、生物多样性的概念二、生物多样性的价值1、生物多样性的干脆运用价值2、生物多样性的间接运用价值3、生物多样性的潜在运用价值三、我国生物多样的概况我国生物多样性的特点我国生物多样性所面临的威逼四、生物多样性的爱护就地爱护迁地爱护加强教化和法制管理中学生物教学教案 4课程介绍：各位老师，各位领导，上午好。我叫赵艳，来自于镇江市第四中学。今日我说课的题目是生物的分类。生物分类涉及的学问面很广，特殊是对形态学学问要求很高，历来是教学过程中的重点和难点。新

18、课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，对该部分要求“尝试依据肯定的特征对生物进行分类”，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。如何让教学重点从驾驭生物分类的详细学问和技能，变更为让学生自主的驾驭分类的思想方法，这就对老第1111页页共2828页页师提出了新的挑战。所以，我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位专家的指导。对于生物的分类，我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、综述”这样 7 个方面进行剖析。教材分析1、本节内容的地位生物的分类是义务教化课程标准试验教科书 生物七年级下册中第13 章“生物大家庭的分类”的第 2 节，是本章的

19、重要内容，也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学习到科学的分类方法。2、重点、难点的确定在本节课中，各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将详细内容标准定为“尝试依据肯定的特征对生物进行分类”，所以本节课的重点和难点是如何让学生自主的驾驭分类的思想方法。3、课时的支配由于本节课涉及的学问面很广，学生又是初次尝试分类的基本方法，所以本节内容将分成3课时进行。第1课时为尝试分类和科学的分类，第 2 课时为给动物分类，第 3 课时为给植物分类。本节课我主要

20、讲的是第 2 课时。教学目标的确定第1212页页共2828页页依据新课标的要求和教材的详细内容，结合学生现有的学问水平，拟定了下列几个教学目标：1、学问目标：知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。2、实力目标：尝试依据动物的特征进行分类。发展学生的实践实力、合作探究实力。3、情感目标：培育学生酷爱大自然、酷爱动物的情感。(如何达到)a、利用学生前面学过的动物学问为基础，以及书87 页的表格练习，让学生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片，强化

21、学生的相识。b、通过有无脊柱这个简洁的特征，使学生初步尝试依据动物的特征进行分类。通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类依据，使学生进一步学会依据动物的特征进行分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学生亲身体验依据动物的特征进行分类。c、通过分组对脊椎动物标本分类，发展学生的实践实力、合作探究实力。第1313页页共2828页页d、通过对生物标本室里各种动物标本的视察，培育学生酷爱大自然、酷爱动物的情感。(与 b 点结合介绍：同时;并)教学的重点、难点在本节课中，使学生自主的驾驭分类的思想方法是本节课的重点，也是本节课的难点。如何发挥学生的主动性，使学生主动参加，从而真正学会分类的思想

22、方法呢?在教学过程中，我设计了 2 个活动，第一个是借助多媒体的动画功能，让学生拖动动物图片，为动物进行分类，活动很好玩，但是要求学生讲出拖动的理由(也就是主要特征);其次个是走出课堂，让学生参观标本室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类(同样是依据主要特征)。这样的 2 个活动，学生很乐于参加，而在亲身体验的过程中，学生就主动的学会了分类的思想方法。教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养”、“培育学生的创新精神和实践实力”“促进学生转变学习方式”的思想，我大胆的变更了课堂教学模式，采纳了“课堂标本室课堂”的新型模式。我以多媒体计算机协助教学为手段，充分利用学校现有

23、的标本资源，采纳了视察法、演示法、探讨法、实践法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在轻松开心的氛围中，去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，老师为主导的主动探究式教学理念。学习方法“受人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学第1414页页共2828页页会”学问，更是为了“会学”学问。在教学中，要注意学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：视察、阅读、思索、分析、探讨、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。教学程序(附课堂教学结构流程设计表)1、情境导入(这部分须要 2

24、 分钟)a.处理：本节课通过播放各种动物图片，引出“给动物分类”的内容。【呈现】(组织学生观看并说出其名称)b.优点：由学生比较熟识的动物入手，通过精致的图片，一下子吸引住学生的留意力。从而激发学生学习的新奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。2、区分脊椎动物和无脊椎动物(这部分须要 5 分钟)a.处理：介绍科学家依据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。然后提问：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么?【呈现】(组织学生探讨，分析，得出结论。)邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗?(组织学生拖动图片，将这些动物分成脊

25、椎动物和无脊椎动物。【呈现】)b.优点：由浅入深，通过有无脊柱这个简洁特征，使学生初步尝试着依据动物的特征进行分类，并享受到胜利的喜悦。再通过拖动图片，第1515页页共2828页页进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的相识。拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。3、对脊椎动物进行分类(这部分须要 15 分钟)a.处理：介绍依据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成很多不同的类群。然后提问：你能依据书 87 页的提示，将这些脊椎动物分成 5 大类么?哪 5 大类?分别有哪些动物?【呈现】(组织学生分小组探讨，分析，填写书 87 页表格，得出结论。)邀请：你情愿帮这些动物进

26、行分类吗?哪些是鱼类?为什么?(组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征。【呈现】)同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出主要特征。【呈现】b.优点：通过填写表格，发展学生的分析、归纳实力。通过拖动图片，进一步使学生学会依据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很好玩，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参加，又更好的驾驭了学问。有利于学生主动学习、自主探究。4、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类(这部分须要 16 分钟)a.处理：发出恳求：生物标本室里的脊椎动物标本弄乱了，你能依据这些动物的特征重新分类整理吗?【呈现】然后强调进标本室的留

27、意事项。【呈现】(组织学生小组探讨，明确分工。然后到标本室，视察标本，记录。)b.优点：使学生理论联系实际，亲身体验依据生物的特征进行分类。第1616页页共2828页页这种走出课堂，使学生与动物近距离接触的活动，既发展了学生的实践实力、合作探究实力，也是对学生酷爱动物的一种情感教化，并且充分利用了学校资源。5、表达和沟通分类成果(这部分须要 5 分钟)a.处理：组织 12 个小组沟通分类成果，其他组进行补充或订正。【呈现】b.优点：检验学生的实践成果，使学生享受到实践的喜悦。6、疑难解析(这部分须要 2 分钟)a.处理：提问：鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龟各属于哪类动物?为什么?【呈现】(

28、组织学生辩论、得出结论)b.优点:使学生对脊椎动物的各类群有进一步的相识，学会抓住事物的主要特征。综述以上是对“生物的分类”这一节教材的相识和教学过程的设计。本着变更课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用现代化多媒体技术，充分利用学校现有的资源，大胆的让学生走出课堂，在热切的视察和热情的探讨中，使学生主动而轻松的驾驭了分类的基本方法。整堂课，生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋新奇的状态，胜利的实现了预期的教学目标。课堂教学结构流程设计表教学流程老师活动学生活动设计意图第1717页页共2828页页一、情境导入播放各种动物图片。设疑：你相识这些动物吗?观看并讲出其名称。

29、由学生比较熟识的动物入手，通过精致的图片，一下子吸引住学生的留意力。从而激发学生学习的新奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。二、区分脊椎动物和无脊椎动物讲解并描述：科学家依据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。设疑：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么?邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗?探讨，分析，得出结论。答：脊椎动物有啄木鸟虎、金丝猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、鱼、蛇、大山雀。无脊椎动物有草履虫、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蜗牛。拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。由浅入深，通过有无脊柱这个简洁特征，使学生初步尝试着依据动物的特征进行分类，并享

30、受到胜利的喜悦。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的相识。拖动的过程，使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。三、对脊椎动物进行分类讲解并描述：依据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成很多不同的类群。设疑：你能依据书87 页的提示，将这些脊椎动物分成5 大类么?哪 5大类?分别有哪些动物?邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗?哪些是鱼类(两栖类、爬行类、第1818页页共2828页页鸟类、哺乳类)?为什么?探讨，分析，填写书 87 页表格，得出结论。答：脊椎动物可以分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。拖动图片，将脊椎动物分类，并且讲出分类的依据(主要特征)：红鱼属于鱼

31、类，它生活在水中，用鳃呼吸。青蛙属于两栖类，它幼体生活在水中用鳃呼吸，成体在陆地上用肺呼吸。蜥蜴属于爬行类，它体表无羽毛，有鳞片或甲。啄木鸟、大山雀属于鸟类，它们体表有羽毛、卵生。虎、松鼠、金丝猴属于哺乳类，它们身体被毛、胎生、哺乳。通过填写表格，发展学生的分析、归纳实力。通过拖动图片，进一步使学生学会依据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很好玩，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参加，又更好的驾驭了学问。有利于学生主动学习、自主探究。四、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类恳求：前段时间，我们学校的同学在打扫生物标本室的时候，不当心把里面的脊椎动物标本弄乱了。你

32、能依据这些动物的特征重新分类整理吗?强调进标本室的留意事项：1、标本繁多，各小组组员内要明确分工，分散记录。2、标本不行触摸，只能视察。小组探讨，明确分工。到标本室，视察标本，记录。使学生理论联系实际，亲身体验依据生第1919页页共2828页页物的特征进行分类。这种走出课堂，使学生与动物近距离接触的活动，既发展了学生的实践实力、合作探究实力，也是对学生酷爱动物的一种情感教化，并且充分利用了学校资源。五、表达和沟通分类成果点评。小组汇总。沟通。补充和订正。检验学生的实践成果，使学生享受到实践的喜悦。六、疑难解析提问：鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龟各属于哪类动物?为什么?辩论、得出结论。答：鸭

33、嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山甲属于哺乳类;海龟属于爬行类。使学生对脊椎动物的各类群有进一步的相识，学会抓住事物的主要特征。中学生物教学教案 5各位评委：大家好!今日我说课的题目是生态系统的能量流淌。本节课内容是人教版中学生物必修模块三稳态与环境中第五章生态系统及其稳定性其次节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师指责指正。一、教材分析(一)教材地位和作用生态系统的能量流淌一节课主要包括生态系统的能量流淌的概第2020页页共2828页页念、过程、特点及探讨意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能

34、量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体群体系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育学生运用科学方法进行探讨分析，发觉科学规律的实力。在学生揭示能量流淌规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要体现，在整个中学生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的基础，它在中学生物学习中是重

35、点和难点。(二)课程标准内容分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用(三)考纲要求生态系统中能量流淌的基本规律及其应用()(四)教学目标为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及中学二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：学问目标：1.结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特点第2121页页共2828页页2.在运用能量流淌规律进行实例分析的基础上，归纳并概述探讨能量流淌的实践意义。实力目标：1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培育学生分析综合和推理推断的思维实力。2.应用能量流淌的规律进行详细问题的分析和说明，并能提出解决问题的可行性措施。情感看法与价值观1

36、.关注农业的发展和生态农业的建设，注意生态学观点的培育。2.认同可持续发展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学看法。(五)重难点及其突破1.重点生态系统能量流淌的过程和特点(1)能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。(2)指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育学生分析综合、推理的思维实力以及学习用精确语言表达自己观点的实力的过程。(3)探讨能量流淌的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为探讨生态系统的目的更好地服务于第222

37、2页页共2828页页人类自身(调整能量流向对人类最有益的部分)打好基础，教化学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续发展的原理。基于对学生学问、实力、情感看法价值观的培育和现实生活的须要，确定了以上教学的重点。2.难点及其突破策略难点：生态系统能量流淌的过程和特点难在能量流淌比较抽象和学生缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施：1.采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、其次养分级，最终归纳诞生态系统的能量流

38、淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。2.设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥学生自主学习的主动性，同时师生互动，共同探究规律。在学生完成能量流淌概念学习之后，老师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失?一个种群呢?引导学生进行教材的学习和思索;接着提出能量在生态系统中是如何流淌的?引导学生学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去?其次养分级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一第2323页页共2828

39、页页步引导学生探究归纳：生态系统的能量来源是什么?如何输入?流经生态系统的总能量?能量在各个养分级的来源和去路?能量流淌的起点和渠道?通过探究和师生互动精确驾驭生态系统的能量流淌过程?在解决生态系统能量流淌过程的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。老师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?”通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。3.重视联系实际，巩固规律，激发学习爱好。在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?”“食物链长度一般只有 4-5 级?”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了学问，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发觉

40、规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究_，提升了学生分析问题的实力。二、学情分析：本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习实力，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有肯定的分析问题、逻辑推理实力;从学生的学问水平来看，学生通过初、中学学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念;在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。三、教学策略以“自主、探究、合作”作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等第2424页页共2828页页资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合

41、作探究、归纳总结。在教学过程中学生学习、思索、合作、探究、归纳，老师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学氛围中提升分析问题、解决问题的实力。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，扶植学生理解和分析。四、学法指导本节课的教学重在培育学生由现象发觉规律、驾驭规律，并运用规律分析实际问题的实力，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中老师重在指导学生驾驭由个别一般，由局部系统的分析问题的方法以及探讨规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时老师要重视指导学生联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不

42、断提升学生自主学习实力是重要途径之一。五、教学过程(一)教学流程1.问题探讨、设疑激趣2.理解概念、问题引导，学生由个体种群养分级生态系统逐步进行能量流淌分析。3.小组探讨沟通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。4.定量分析赛达泊格湖能量流淌，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。5.实例分析，运用能量流淌的规律。第2525页页共2828页页6.小组探讨实例、归纳探讨能量流淌的实践意义。7.课堂小结(二)本节课教学的设计思路重视学生的主体地位，发挥学生自主学习的潜能。在教学中老师通过导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。本节课一起先通过问题探

43、讨，使学生置身其中;与生存挑战相联系，激发学生求知_。自觉主动投入本节课的学习。接着通过老师问题引导，指导学生进行能量流淌的分析，在学生学习活动中，学会由个体群体系统的分析方法。然后通过问题引导学生小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。老师进一步提出这一推想的精确性有待验证，进而激发学生进一步探究的_。老师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。学生沉醉在发觉规律的欢乐中，老师趁热打铁引入实例分析，使学生在分析实例中体验规律应用的欢乐进而加深对规律的理解，在此基础上老师通过引导学生比较农田生

44、态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解探讨能量流淌的实践意义。在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析，发觉规律的教学思路，简单激发学生进行科学探究的学习主动性。第2626页页共2828页页在教学中的几个留意点1.留意区分摄入量和同化量2.在讲能量金字塔时要避开学生在理解不透或学问巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。3.区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。六、板书设计为突出重点，扶植学生构建完善学问体系。板书设计如下：生态系统的能量流淌一、能量流淌的概念三、能量流淌的特点输入传递、转化、散失 1.特点二、能量流淌的过程单向流淌1.来源逐级递减2.起点 2.表现形式3.渠道能量金字塔4.流经生态系统的总能量四、探讨能量流淌的意义5.各个养分级能量来源 1.效利用6.各个养分级能量的去路 2.持续高效流向对人有益的部分7.能量转化过程七、习题设计1.课堂巩固练习旨在巩固本节课的重点，区分易混点2.课后探究第2727页页共2828页页设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际进行科学探讨的积及性;同时通过开放性试题，拓宽学生思维。第2828页页共2828页页